高 選

摘要：文章分析成人教育的特點(diǎn)，針對公務(wù)員學(xué)習(xí)的基本情況，論述情境模擬式(也稱拋錨式)教學(xué)方式在公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中的地位，它不僅適應(yīng)新時期大規(guī)模培訓(xùn)干部的需要，而且在培訓(xùn)教學(xué)過程中能提高學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣。其基本教學(xué)程序?yàn)椋簞?chuàng)設(shè)情境；確定問題；自主學(xué)習(xí)；協(xié)作學(xué)習(xí)；場合驅(qū)動評價。結(jié)合公務(wù)員教學(xué)培訓(xùn)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，提出在，^＼務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中開展情境模擬式教學(xué)應(yīng)該注意的問題。

關(guān)鍵詞：公務(wù)員培訓(xùn)；情境模擬式教學(xué)；問題

中圖分類號：G724文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、問題提出

公務(wù)員培訓(xùn)面對的是有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的各級領(lǐng)導(dǎo)干部，很難用統(tǒng)一模式去規(guī)定它，由于新的時期干部教育要求公務(wù)員培訓(xùn)課程的教育目標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞公務(wù)員固有的文化特征來確定，成為一種開放式體系不斷與社會接軌，達(dá)到教育導(dǎo)向作用，同時必須具備實(shí)用性。

情境模擬式教學(xué)在本質(zhì)上是開放的，富有創(chuàng)造性的，它要求每個學(xué)習(xí)者都是知識理解和意義建構(gòu)的主體，不同學(xué)習(xí)者在問題解決過程中平等交往，合作學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)角色的變化，是情境模擬式教學(xué)的顯著特征。教師從信息的提供者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)員的“學(xué)習(xí)伙伴”，也就是說教師由過去的傳道者轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在的學(xué)習(xí)者，教師首先要從學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)出發(fā)去切身體驗(yàn)學(xué)習(xí)者所處的環(huán)境，其次允許學(xué)習(xí)者最大可能指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。我們應(yīng)該看到，這種教學(xué)方式對提高學(xué)員的興趣和協(xié)作精神方面有著不可估量的作用，同時使學(xué)員主動融入到教學(xué)的全過程，對其人格健全發(fā)展有十分重要意義：特別對學(xué)員的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，發(fā)揮教育導(dǎo)向功能等方面都具有重要作用，但我們在強(qiáng)調(diào)這種教學(xué)模式同時，也要與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合，相輔相成取長補(bǔ)短，不應(yīng)該去排斥或貶低我們長期在公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中取得的成功經(jīng)驗(yàn)。

二、情境模擬式教學(xué)方式

情境模擬式教學(xué)也叫拋錨式教學(xué)，是在建構(gòu)主義教學(xué)觀的理論背景下產(chǎn)生的教學(xué)模式，由于建構(gòu)主義(包括皮亞杰、布魯納和維果茨基等人)教學(xué)觀從學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)心理表征的過程(包括結(jié)構(gòu)性知識和非結(jié)構(gòu)性知識)；教師和學(xué)員分別以自己的方式建構(gòu)對知識的理解，具備合作學(xué)習(xí)，教學(xué)策略并以學(xué)習(xí)者為中心，從三個方面闡述自己的觀點(diǎn)，教師在整個學(xué)習(xí)過程中起組織者、引導(dǎo)者、幫助者、合作者、促進(jìn)者的作用。

我們在教學(xué)實(shí)踐歸納了情境模擬式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)：

1，為學(xué)習(xí)者發(fā)揮主動作用提供空間和機(jī)會。

2，要求學(xué)員自己主動去建構(gòu)知識，變被動接受為主動選擇。

3，教學(xué)在一定開放情境中進(jìn)行。

4，由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高學(xué)員的形象思維能力。

5，能夠讓學(xué)員在角色扮演中體會到角色的地位、作用和處境。

6，有利于讓學(xué)員通過模擬事件發(fā)生、發(fā)展的每個環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的創(chuàng)新潛能，找出自己的能力不足，增強(qiáng)對實(shí)際問題的預(yù)測與處理能力。

三、公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中情境模擬式教學(xué)的基本教學(xué)過程

(一)創(chuàng)設(shè)情境

朱熹說過：“讀書無疑，須教有疑”，“大疑則大悟，小疑則小悟，不疑則不悟”。因此要求在公務(wù)員培訓(xùn)教師的教學(xué)過程中必須善于創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，鼓勵學(xué)員發(fā)問，培養(yǎng)學(xué)員主動學(xué)習(xí)的興趣。在領(lǐng)導(dǎo)能力教學(xué)中，教師在教學(xué)中可提出問題情境，啟發(fā)學(xué)員質(zhì)疑，提問引發(fā)學(xué)員的興趣，引導(dǎo)學(xué)員去學(xué)習(xí)。

(二)確定問題

教師在公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)情境后，要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的問題，讓學(xué)員去解決，在確定問題時必須依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識能力和水平，判定適宜目標(biāo)，激發(fā)不同個性學(xué)員的內(nèi)在動力。從而激發(fā)學(xué)員自主去獲取相關(guān)信息。

(三)自主學(xué)習(xí)

每一位學(xué)習(xí)者要自主進(jìn)行問題解決，教師要向?qū)W員提供解決該問題的有關(guān)線索、搜集資料和事實(shí)材料，在獲取信息過程中，掌握基本原理，鞏固舊知識并了解新知識。這里教師是幫助者，要幫助學(xué)員選取最佳的學(xué)習(xí)方法。同時教師引導(dǎo)不同知識水平層次學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，最終找到解決問題的方式方法。

(四)協(xié)作學(xué)習(xí)和歸納結(jié)論

教師與學(xué)員之間，學(xué)員與學(xué)員之間就所解決問題進(jìn)行討論和交流，對問題產(chǎn)生進(jìn)行研究并形成正確的理解，以及理解形成過程進(jìn)行討論協(xié)作學(xué)習(xí)。學(xué)員通過搜集研究資料、實(shí)驗(yàn)觀察等過程，得出結(jié)論，并運(yùn)用專業(yè)知識加以歸納并且得出結(jié)論。不僅要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)性水平提高，也充分考慮到學(xué)員個性存在的差異。

(五)效果評價

與以往教學(xué)評價不同，情境模擬式教學(xué)模式不需要獨(dú)立的測驗(yàn)，而是采用與教學(xué)過程和教學(xué)情境融為一體評估——“場合驅(qū)動評價”(context-driven evaluation)由于這種教學(xué)模式一個重要目標(biāo)是幫助學(xué)員發(fā)展對自己體驗(yàn)的表征能力，也就是重視學(xué)員情感體驗(yàn)。公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)是以互動為主實(shí)踐能力特別強(qiáng)的課程，實(shí)踐證明：情境模擬式教學(xué)模式使學(xué)員無論學(xué)習(xí)態(tài)度，還是在問題解決能力方面都比其它教學(xué)方式更具有優(yōu)勢。特別對激發(fā)學(xué)員的興趣、培養(yǎng)的意識有巨大的促進(jìn)作用。

四、情境模擬式教學(xué)應(yīng)處理好“三個中心”

新時期公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)改革中，要求我們突破傳統(tǒng)的認(rèn)知和單一課程目標(biāo)，把情意目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)放在同等地位，強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，通過實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神，改變學(xué)員心理態(tài)度，價值觀和生活方式，從整體對學(xué)員作出評價，因此在公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)處理好“三個中心”：即學(xué)習(xí)者中心、情境中心和問題中心。

如在我院新學(xué)員剛?cè)雽W(xué)時，進(jìn)行“破冰活動”，一般學(xué)員很少有積極性，那么在教學(xué)注意三個中心的結(jié)合：(1)尊重和體諒學(xué)員，以自己經(jīng)驗(yàn)影響學(xué)員。(2)從科學(xué)角度去理解破冰活動對人的生理、心理方面良好的促進(jìn)作用。(3)破冰活動的體驗(yàn)。(4)學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能充分張揚(yáng)個性，提高學(xué)員參加破冰活的積極性。在這樣的一種寬松環(huán)境中，達(dá)到教學(xué)目的。

五、情境模擬式教學(xué)模式在公務(wù)員培訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

(一)突出學(xué)員主體地位，以學(xué)員的發(fā)展為中心，更新教育觀念

干部培訓(xùn)教育的本質(zhì)是承認(rèn)個性的差異，充分發(fā)揮個體的主觀能動性，開發(fā)潛能培養(yǎng)能力，使被培養(yǎng)者既會做事又會做人。這樣學(xué)員從被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者，從消極接受和簡單模仿學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。因此，重視學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，以學(xué)員為中心必須從教學(xué)觀念上突破。

(二)建立新型師生關(guān)系，讓學(xué)員充分參與教學(xué)

培訓(xùn)教師要自覺把自己當(dāng)作學(xué)習(xí)團(tuán)體中平等的一員，與學(xué)員共同確定和解決問題，要尊重和信任每位學(xué)員，使學(xué)員在平等、信任和理解中形成積極人生態(tài)度和情感體驗(yàn)，充分讓學(xué)員參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)員的自主性和積極性。

(三)倡導(dǎo)良好的合作教學(xué)

新時期干部培訓(xùn)條例出臺后，許多教師很茫然或不知所措，這說明時代對培訓(xùn)教師提出新的挑戰(zhàn)，也凸現(xiàn)合作教學(xué)的重要性，要求養(yǎng)成良好的合作習(xí)慣，以合作態(tài)度處理教學(xué)活動中出現(xiàn)的眾多問題，形成現(xiàn)代社會所需的合作與競爭意識，具備良好的社會心理品質(zhì)。合作教學(xué)的范圍要廣，既包括學(xué)員和教師之間，也包括學(xué)員與專家和領(lǐng)導(dǎo)的合作，充分發(fā)揚(yáng)群體優(yōu)勢，搞好培訓(xùn)教學(xué)。

(四)改變教學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法

情境模擬式教學(xué)以整體評價為標(biāo)準(zhǔn)，著重學(xué)習(xí)過程和學(xué)員能力發(fā)展，從知識與技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、情意表現(xiàn)和合作精神等方面進(jìn)行綜合考核，從而全面激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。