趙玉珍,黃 璜

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) ,長(zhǎng)沙 410128)

人類社會(huì)進(jìn)入了 21世紀(jì),經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,物質(zhì)文明建設(shè)取得輝煌成就,但與此同時(shí),日益嚴(yán)峻的環(huán)境危機(jī)也嚴(yán)重威脅著人類生存的質(zhì)量和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展,可持續(xù)發(fā)展能力已成為衡量一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)能力的重要指標(biāo),國(guó)家對(duì)人才的要求越來越趨向于生態(tài)復(fù)合型人才。大學(xué)生作為未來社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)力量和棟梁,是社會(huì)建設(shè)的主力軍,他們能否擁有于未來發(fā)展相適應(yīng)的觀念,能否把生態(tài)文明觀念作為自覺的理念,能否提高自己的生態(tài)環(huán)保意識(shí)、養(yǎng)成良好的生態(tài)行為習(xí)慣,將直接關(guān)系到我國(guó)經(jīng)濟(jì)能否長(zhǎng)期健康、穩(wěn)定發(fā)展和社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施[1]。為此,筆者對(duì)湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,以深入分析大學(xué)生環(huán)保認(rèn)知的特點(diǎn)、原因及對(duì)策。抽樣調(diào)查共發(fā)放問卷960份,回收有效問卷860份,有效回收率89.6%。有效問卷的信息均運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件 SPSS和微軟 EXCEL軟件進(jìn)行處理后得出結(jié)論。

1 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與行為的特點(diǎn)

1.1 對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握具有較大的局限性和不均衡性,認(rèn)知水平較低

環(huán)境意識(shí)的高低的一個(gè)重要指標(biāo)是受訪人對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握以及對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)狀況[2]。問卷設(shè)計(jì)了 10個(gè)相關(guān)問題,分為生活型、生態(tài)型,涉及一般環(huán)保知識(shí)、常識(shí)和生態(tài)破壞、環(huán)境污染問題。經(jīng)統(tǒng)計(jì),“低碳生活方式問題”選擇正確率為87.7%,“冰川融化問題”選擇正確率為82.9%,反映學(xué)生對(duì)常識(shí)性環(huán)保知識(shí)了解較多、正確率較高。而對(duì)“全國(guó)總氮、總磷污染排放的半數(shù)以上來自哪種污染”等生態(tài)型知識(shí)的問題,選擇正確答案的比例低,只占10.7%,這說明學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握不全面,獲得知識(shí)局限于與自己生活相關(guān)的或自己比較感興趣的方面,具有較大局限性和不均衡性。對(duì)“您知道我國(guó)環(huán)境總體仍繼續(xù)惡化嗎”問題,選擇是“問題非常嚴(yán)重”的占29.1%,“知道”占60%,“聽說過”占10.9%。對(duì)“您家庭所在地存在環(huán)境污染嗎”問題,選擇是“有,很嚴(yán)重”的占 18.8%,“有,但對(duì)生活影響不大”的占73.7%,“沒有”的占7.4%,說明大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題比較關(guān)注,但認(rèn)識(shí)不深,存在一定的主觀性、片面性和不科學(xué)性,不認(rèn)為環(huán)境污染問題跟自己的生活密切相關(guān),危機(jī)感不強(qiáng)。“人類能否改善環(huán)境持何種態(tài)度”問題,選擇 “肯定能”的占 42.7%,“說不定”的占50.4%,“不能”的占6.9%。說明大學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)前景比較樂觀,但認(rèn)知水平還較低,同時(shí)也比較迷茫。

1.2 對(duì)環(huán)境保護(hù)的參與意愿較強(qiáng),但實(shí)際行動(dòng)滯后,知行不一

統(tǒng)計(jì)問卷中反映大學(xué)生環(huán)境意識(shí)問題的結(jié)果:支持人大立法反虐待動(dòng)物的占 62%,支持法律嚴(yán)懲環(huán)境破壞行為的占64.3%,認(rèn)為自己應(yīng)該為全球氣候變暖負(fù)責(zé)的占 90.1%,認(rèn)為改善中國(guó)日益嚴(yán)重的環(huán)境污染狀況主要依靠每個(gè)公民的占 82%,說明大多數(shù)學(xué)生對(duì)環(huán)境的基本價(jià)值觀是正確的,環(huán)境保護(hù)意愿也較強(qiáng),具有一定的環(huán)境法律意識(shí)和責(zé)任感,普遍承認(rèn)環(huán)境保護(hù)問題的重要性,認(rèn)為應(yīng)予以法律規(guī)范,嚴(yán)懲環(huán)境破壞行為,同時(shí)認(rèn)為人類應(yīng)對(duì)環(huán)境問題負(fù)責(zé),應(yīng)積極行動(dòng)起來為環(huán)境保護(hù)盡自己的力量。但是,在對(duì)環(huán)保行為狀況結(jié)果的分析中發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在日常生活中的環(huán)保行為非常有限,只對(duì)節(jié)約水電等經(jīng)常宣傳和被規(guī)范的環(huán)保行為采用率較高,而對(duì)一些給個(gè)人生活帶來一定程度不便的日常環(huán)保行為采用程度下降,如對(duì)在外用餐后所剩食物經(jīng)常會(huì)打包的只占13.6%,對(duì)塑料袋等一次性物品使用很少的占20.2%。而且在對(duì)參加環(huán)?；顒?dòng)的行為進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn),經(jīng)常開展或參加過環(huán)?；顒?dòng)的只占 7.4%,“有過”的占 73%,“沒有”的占 19.5%。問及“參加環(huán)保活動(dòng)的瓶頸在于什么“的問題時(shí),認(rèn)為“沒有時(shí)間”的占 8.6%,“缺乏環(huán)保團(tuán)體的組織”的占 39%,“沒有環(huán)保熱情”的占52.4%。說明大學(xué)生雖然參與環(huán)保的意愿較強(qiáng),但實(shí)際參與環(huán)保活動(dòng)的熱情卻不高,主動(dòng)性不強(qiáng),行動(dòng)滯后,知行背離。也反映出學(xué)生環(huán)保組織影響較小,號(hào)召力不夠,沒有發(fā)揮出環(huán)保協(xié)會(huì)建立公眾參與渠道與激勵(lì)機(jī)制的作用。

1.3 環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性較差,但對(duì)接受系統(tǒng)環(huán)境教育持支持態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示,大學(xué)生獲取環(huán)保知識(shí)的途徑 81%來自報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體,僅19%來自學(xué)校的教育,由此可以看出由于大學(xué)生沒有接受系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)保知識(shí)學(xué)習(xí),導(dǎo)致對(duì)環(huán)境問題的看法不成熟,缺乏系統(tǒng)性和整體性。78.3%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為有必要在各個(gè)學(xué)校開設(shè)環(huán)保教育課,認(rèn)為在學(xué)校開展系統(tǒng)的環(huán)保教育是必須的,56%的受訪者還認(rèn)為加強(qiáng)環(huán)保教育是提高公民環(huán)境保護(hù)意識(shí)的良好途徑,認(rèn)為應(yīng)該從幼兒園開始就開設(shè)環(huán)保教育課,提高環(huán)保意識(shí)要從娃娃抓起。對(duì)于環(huán)保教育的重點(diǎn),76%的受訪學(xué)生認(rèn)為是要提倡從身邊的小事做起,從自己做起;62.3%的受訪者認(rèn)為要教授環(huán)境基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)尊重自然、熱愛自然的精神;60%的受訪者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)環(huán)境問題的宣傳教育,提高公眾對(duì)環(huán)境問題重要性的認(rèn)識(shí)。

1.4 對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系的看法中初具可持續(xù)發(fā)展思想

在對(duì)環(huán)境保護(hù)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系看法進(jìn)行調(diào)查時(shí),45.2%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)不會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展,36.7%的學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展,18%的學(xué)生認(rèn)為“不好說”。更多的大學(xué)生認(rèn)為環(huán)境保護(hù)不會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展,這可能與近年來社會(huì)對(duì)環(huán)境保護(hù)的宣傳從將環(huán)境問題作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不良結(jié)果加以警示,改為將環(huán)境保護(hù)作為促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高人們生活質(zhì)量的角度進(jìn)行詮釋,改變了以往人們對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展與環(huán)境保護(hù)相對(duì)立的觀念有關(guān)。同時(shí),我們?cè)谠L問中還發(fā)現(xiàn),11.3%的受訪者認(rèn)為要調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu),在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時(shí),堅(jiān)持環(huán)境保護(hù),走可持續(xù)發(fā)展的道路。這說明大學(xué)生對(duì)環(huán)境問題與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)系有了一定的認(rèn)識(shí),具有初步的可持續(xù)發(fā)展思想。

2 農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與行為特點(diǎn)成因

2.1 學(xué)校環(huán)保類課程設(shè)置不夠完備

一般院校都開設(shè)了環(huán)保類課程,但作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課教授僅限于生態(tài)學(xué)或環(huán)保類專業(yè),其他專業(yè)由于課時(shí)限制,沒有開設(shè)生態(tài)環(huán)保類課程,雖在一些課程中有所涉及,但也不夠系統(tǒng)和全面[3]。學(xué)生沒有接受學(xué)校系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)保知識(shí)教育,從網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體接受的環(huán)保知識(shí)零碎而不全面,導(dǎo)致許多院校非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生環(huán)保知識(shí)膚淺,環(huán)保意識(shí)與行為水平不高。

2.2 學(xué)校生態(tài)環(huán)保教育師資力量薄弱

沒有一支專業(yè)素養(yǎng)強(qiáng)、環(huán)保意識(shí)與行為水平高的教師隊(duì)伍,培養(yǎng)不出生態(tài)環(huán)保素養(yǎng)高的學(xué)生[2]。但是從現(xiàn)階段來看,學(xué)校對(duì)教師的要求僅局限于教師的專業(yè)水平,對(duì)其環(huán)保素養(yǎng)不做要求,各門課程的教學(xué)大綱都沒有對(duì)生態(tài)環(huán)境知識(shí)的內(nèi)容做要求,除生態(tài)或環(huán)保類專業(yè)教師外,其他老師也都沒有經(jīng)過生態(tài)環(huán)保知識(shí)的系統(tǒng)培訓(xùn),本身環(huán)境知識(shí)背景、環(huán)境教育理論和方法、具體的監(jiān)督操作等缺乏。

2.3 大學(xué)校園生態(tài)環(huán)?；顒?dòng)開展少

校園里的生態(tài)環(huán)保活動(dòng)僅限于在環(huán)?；顒?dòng)日舉辦相關(guān)的環(huán)保宣傳,形式也僅限于幾個(gè)展板、幾張傳單,影響面不廣,沒有深入學(xué)生的生活。環(huán)保組織力量較弱,缺乏系統(tǒng)的組織和宣傳,沒有廣泛的號(hào)召力。學(xué)生實(shí)際參與環(huán)保實(shí)踐的機(jī)會(huì)較少,一些環(huán)?；顒?dòng)表面上聲勢(shì)浩大,也產(chǎn)生了一定影響,但深度不夠,缺乏教育持久性,一些大學(xué)生對(duì)生態(tài)環(huán)保的意義雖然有所了解,但對(duì)其中豐富的內(nèi)涵卻知道得很少[4]。

2.4 校園生態(tài)規(guī)劃和文化建設(shè)不完備

校園的生態(tài)規(guī)劃更重視綠化、美化、凈化,學(xué)生受到美的感染和陶冶,得到有效的生態(tài)教育,但是在規(guī)劃中由于各種原因忽略了對(duì)如節(jié)能路燈、分類垃圾箱等環(huán)保設(shè)施的配備。對(duì)校園生態(tài)文化建設(shè)重視不夠,沒建立起相關(guān)的制度,校園浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重,學(xué)生和教職員工都沒形成綠色消費(fèi)和行為習(xí)慣[2]。

2.5 學(xué)生生態(tài)環(huán)保協(xié)會(huì)功能沒完全發(fā)揮

由于學(xué)校對(duì)環(huán)保協(xié)會(huì)缺乏重點(diǎn)扶持,生態(tài)環(huán)保協(xié)會(huì)本身力量也較弱,成員自身在環(huán)保素養(yǎng)上也不是很高,對(duì)環(huán)境問題的認(rèn)知還未達(dá)到較高水平,單憑一時(shí)興趣,甚至有些成員加入社團(tuán)只為了某種功利性目的[3]。組織的活動(dòng)雖然具有一定的影響力,但參與面不廣,教育意義不深刻不持久,在學(xué)生中的影響不大,號(hào)召力不強(qiáng),其宣傳環(huán)保知識(shí),組織環(huán)?；顒?dòng)等環(huán)保教育功能沒有完全發(fā)揮。

3 強(qiáng)化農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生環(huán)保意識(shí)與行為的途徑

3.1 利用自身優(yōu)勢(shì)拓展環(huán)保教育課程

一般農(nóng)業(yè)院校都有生態(tài)科學(xué)系和環(huán)保系,都有專門的生態(tài)和環(huán)保類專業(yè)老師,實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材也較齊備。利用這些優(yōu)勢(shì),面向全校各專業(yè)開設(shè)環(huán)境教育公共課,傳授系統(tǒng)的生態(tài)科學(xué)知識(shí),使大學(xué)生了解環(huán)境對(duì)于人類社會(huì)發(fā)展的重要性,真正從思想上對(duì)環(huán)境問題有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí),提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。并注意傳授更新環(huán)保知識(shí)和理念,與國(guó)際接軌,拓寬學(xué)生的見識(shí),引導(dǎo)學(xué)生思考,培養(yǎng)大學(xué)生解決實(shí)際環(huán)境問題的能力[1]。

3.2 加強(qiáng)對(duì)教師的生態(tài)環(huán)保專業(yè)培訓(xùn)

利用生態(tài)環(huán)保類專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng),輻射和帶動(dòng)其他專業(yè)教師,加強(qiáng)環(huán)境知識(shí)培訓(xùn),建設(shè)一支環(huán)境教育綜合素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。應(yīng)使每位老師都能在自己的專業(yè)授課中加入生態(tài)環(huán)保思想,加強(qiáng)專業(yè)課的生態(tài)環(huán)保理念的滲透,實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到老師都具備較為系統(tǒng)的生態(tài)環(huán)保專業(yè)知識(shí)[5],并做到相互激勵(lì)相互監(jiān)督,真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)知識(shí)的興趣,提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和行為水平,提升老師的生態(tài)教育能力與素養(yǎng),進(jìn)而提高整個(gè)社會(huì)的生態(tài)環(huán)保意識(shí)和行為水平。

3.3 積極開展生態(tài)環(huán)保方面的社會(huì)實(shí)踐

大學(xué)生的環(huán)境意識(shí)和行為的培養(yǎng)不能局限于課堂,要更多地開展豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),利用環(huán)保實(shí)驗(yàn)室和基地,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐,將課堂上學(xué)到的環(huán)保知識(shí)加以鞏固和應(yīng)用?？梢越Y(jié)合世界環(huán)境日、世界水日、世界地球日、世界糧食日等有關(guān)環(huán)境的紀(jì)念日和紀(jì)念主題,采用如辦展覽、開講座、研討、征文、競(jìng)賽、文藝演出等方式進(jìn)行廣泛的環(huán)境教育宣傳。還可以廣泛開展寒暑假社會(huì)實(shí)踐,組織生態(tài)社會(huì)調(diào)查、生態(tài)旅游、“三下鄉(xiāng)”等活動(dòng),有目的地參觀考察一些生態(tài)農(nóng)場(chǎng)、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)、生態(tài)環(huán)境教育基地[3],讓大學(xué)生在實(shí)踐中去感知和反思,從而增強(qiáng)他們的生態(tài)憂患意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和參與意識(shí),自覺地形成環(huán)保行為。

3.4 加強(qiáng)校園生態(tài)規(guī)劃和綠色文化建設(shè)

一方面要積極開展校園生態(tài)文明的硬件建設(shè),對(duì)于設(shè)施和材料的選擇盡量選用環(huán)保節(jié)能型產(chǎn)品,構(gòu)建“生態(tài)校園”。另一方面也要努力營(yíng)造尊重自然、愛護(hù)生態(tài)、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境的校園綠色文化氛圍。讓學(xué)生既能感受優(yōu)美的環(huán)境帶來的美的感染和陶冶,又能受到良好的校園生態(tài)文化氛圍的潛移默化,強(qiáng)化生態(tài)價(jià)值觀,從而提高生態(tài)環(huán)保意識(shí)與行為水平[2]。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)環(huán)保協(xié)會(huì)的扶持力度,不斷加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)建設(shè),并進(jìn)行教育引導(dǎo),使大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)沿著正確的方向發(fā)展,擴(kuò)大環(huán)保社團(tuán)在大學(xué)生中的影響力和號(hào)召力,吸引和凝聚更多的大學(xué)生,不斷壯大環(huán)保社團(tuán)整體力量,充分發(fā)揮環(huán)保協(xié)會(huì)的環(huán)保教育和激勵(lì)環(huán)保行為的功能[4]。

[1]葛成軍,唐文浩.農(nóng)業(yè)院校環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析—以華南熱帶農(nóng)業(yè)大學(xué)為例 [J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育,2003,(6):12-14.

[2]郭俊華.高校生態(tài)文化教育的探索 [J].前沿,2008,(9):160-162.

[3]李天煜.大學(xué)生環(huán)保社團(tuán)在培養(yǎng)大學(xué)生環(huán)境意識(shí)中的作用 [J].高教論壇,2008,(1):147-150.

[4]李艷娜,李朝暉.大學(xué)生環(huán)境教育的特殊意義與實(shí)踐方法[J].山東省團(tuán)校學(xué)報(bào),2009,(6):39-41.

[5]陶文娣,王 會(huì).北京市大學(xué)生環(huán)境意識(shí)調(diào)查與分析 [J].中國(guó)人口·資源與環(huán)境,2004,(1):130-134.