王姝允 浙江省寧海縣技工學(xué)校 315600

《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是一門中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)必開(kāi)的專業(yè)基礎(chǔ)課，理論性、實(shí)踐性、實(shí)用性、技術(shù)性都很強(qiáng)。按照理想的培養(yǎng)目標(biāo)是：把學(xué)生培養(yǎng)成懂理論、會(huì)技能的中等技術(shù)人才，但實(shí)際上現(xiàn)在的學(xué)生理論基礎(chǔ)很差，也很厭煩學(xué)習(xí)理論性強(qiáng)的課程，倒是對(duì)動(dòng)手方面提高技能方面還有點(diǎn)興趣，鑒于現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)思想，筆者從實(shí)際出發(fā)，力求達(dá)到該課程的最基本效果——注重實(shí)用性，強(qiáng)化實(shí)踐性，而要淡化理論性，以滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的基本要求。為此，筆者在教學(xué)中積極探索各種教學(xué)方式，主要從以下幾個(gè)方面作了有效的嘗試和探索。

1.把課程的實(shí)用性思想輸入學(xué)生的頭腦中

不管是第一堂課還是以后的每堂課，都要讓學(xué)生體會(huì)到該課程是多么的具有實(shí)用性。第一堂課筆者以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事引入極限配合和技術(shù)測(cè)量的意義，在甲午戰(zhàn)爭(zhēng)的時(shí)候，鄧世昌指揮下的清兵很勇敢的抗擊著日寇，但是因?yàn)榕趶棽荒芎芎玫难b入炮筒，很多炮彈成了廢彈，沒(méi)辦法，鄧世昌只好叫一部分清兵用銼刀拼命的修正這些不合格的炮彈，結(jié)果延誤了戰(zhàn)爭(zhēng)的最佳反擊時(shí)機(jī)，戰(zhàn)爭(zhēng)以我方的失敗而告終。這樣的慘痛為什么會(huì)發(fā)生呢？學(xué)生們討論著，發(fā)表著自己的觀點(diǎn)，最后筆者總結(jié)了他們的觀點(diǎn)：用術(shù)語(yǔ)表達(dá)就是炮彈的制造不符合極限配合的要求或者是測(cè)量技術(shù)沒(méi)有過(guò)關(guān)，導(dǎo)致炮彈的互換性差，才使得許多炮彈成了廢彈。這樣的一個(gè)故事既使學(xué)生初步理解了極限配合與技術(shù)測(cè)量的意義和實(shí)用性，也增強(qiáng)了他們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，也能激發(fā)他們樹(shù)立學(xué)好這門課程的決心。在以后的每堂課教學(xué)中，筆者也是盡量把課程的實(shí)用性思想輸入學(xué)生的頭腦中。比如，在學(xué)習(xí)尺寸公差帶代號(hào)的時(shí)候，筆者特意從數(shù)控車?yán)蠋熌抢锬昧艘粡埣庸D紙，叫學(xué)生分析圖紙上的尺寸含義，學(xué)生一開(kāi)始看不懂尺寸的所有含義，毫無(wú)疑問(wèn)，連加工尺寸都看不懂的話，又怎能加工出合格的零件呢？學(xué)生深深懂得這樣的道理，譬如圖紙中的Φ20H7尺寸，于是學(xué)生對(duì)這樣的未知產(chǎn)生了興趣，也對(duì)揭開(kāi)這個(gè)謎底產(chǎn)生了欲望，學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)就有了動(dòng)力，當(dāng)筆者告訴學(xué)生H7是表示尺寸極限偏差的公差帶代號(hào)的時(shí)候，接下來(lái)的學(xué)習(xí)就變成了知識(shí)的探索，而不是學(xué)生平常懼怕的純理論學(xué)習(xí)了。因?yàn)樵撜n程的實(shí)用性，大大激勵(lì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使他們變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)的效果大大改善。

2.注重課程內(nèi)容的實(shí)用性學(xué)習(xí)，省略實(shí)用性不強(qiáng)的教材內(nèi)容

教材安排的內(nèi)容非常多，但有些內(nèi)容非常的具有實(shí)用性，有些內(nèi)容純粹是理論性的，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，又引起他們的懼怕心理和厭惡感，所以筆者在取舍教材內(nèi)容時(shí)主要考慮實(shí)用性，對(duì)實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容增加課時(shí)，反復(fù)訓(xùn)練，對(duì)實(shí)用性不強(qiáng)的內(nèi)容安排較少的課時(shí)或干脆刪除，使學(xué)生的精力集中在實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容上，以達(dá)到該課程的最基本要求。比如，教材中關(guān)于極限尺寸的計(jì)算和極限配合量的計(jì)算這部分內(nèi)容，是實(shí)用性非常強(qiáng)的內(nèi)容，是每個(gè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生在接觸加工圖紙的時(shí)候，學(xué)生首先要會(huì)熟練計(jì)算極限尺寸和極限配合量，這是學(xué)生做出合格產(chǎn)品的必要條件，所以筆者安排較多的課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，以達(dá)到每個(gè)學(xué)生都熟練掌握的要求，除了課堂上講清概念和計(jì)算方法外，還在課堂上安排大量的練習(xí)，并且讓學(xué)生以鉗工小組的形式針對(duì)每周必練的鉗工圖紙進(jìn)行計(jì)算，如果誰(shuí)算錯(cuò)了還可以得到組員的糾正和幫助，使他們感受到這部分內(nèi)容的重要性和實(shí)用性，大大增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，此外，筆者還布置課外的相關(guān)作業(yè)，以鞏固知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)可以鍛煉學(xué)生的勞動(dòng)積極性。又如教材中安排的“另一極限偏差數(shù)值的確定”這塊內(nèi)容，純粹是標(biāo)準(zhǔn)公差和兩個(gè)極限偏差之間的數(shù)量關(guān)系的計(jì)算而已，理論性太強(qiáng)，卻不具有實(shí)用性，而學(xué)生最怕的就是這種計(jì)算了，如果對(duì)學(xué)生提出掌握的要求，反而增加他們的學(xué)習(xí)難度，甚至引起他們對(duì)這部分內(nèi)容的厭煩感，所以筆者對(duì)這塊內(nèi)容只是點(diǎn)了一下標(biāo)準(zhǔn)公差和兩個(gè)極限偏差之間的數(shù)量關(guān)系，并不展開(kāi)具體的訓(xùn)練。其實(shí)要確定某一尺寸的兩個(gè)極限偏差數(shù)值，只要查極限偏差表就可以了，對(duì)于查表這塊內(nèi)容的掌握，卻是非常的有必要，因?yàn)檫@塊內(nèi)容是非常實(shí)用的， 象前面提到的數(shù)控車加工圖紙，就要求學(xué)生會(huì)查極限偏差表，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容以后，完全能看懂圖紙上標(biāo)注的尺寸了，這樣的進(jìn)步使學(xué)生很有學(xué)習(xí)的成就感。對(duì)于教材內(nèi)容的合理取舍，既突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和實(shí)用性的目的，又節(jié)省了不必花費(fèi)的寶貴時(shí)間；即讓學(xué)生消除了學(xué)習(xí)理論的懼怕心理，又讓學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心和產(chǎn)生了實(shí)用性學(xué)習(xí)的思想，激發(fā)了學(xué)生挑戰(zhàn)困難、自覺(jué)學(xué)習(xí)的積極性。

3.結(jié)合實(shí)際測(cè)量，貫穿理論知識(shí)，使學(xué)生切身體會(huì)課程的實(shí)用性

毛澤東同志認(rèn)為，真正的理論在世界上只有一種，就是從客觀實(shí)際抽出來(lái)又在客觀實(shí)際中得到了證明的理論。斯大林曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，脫離實(shí)際的理論是空洞的理論?？斩吹睦碚撌菦](méi)有用的，不正確的，應(yīng)該拋棄的。可見(jiàn)實(shí)踐是理論的基礎(chǔ)，對(duì)理論具有決定作用。而理論對(duì)實(shí)踐具有能動(dòng)作用，科學(xué)的理論能指導(dǎo)實(shí)踐取得成功。多年的教學(xué)使筆者深深體會(huì)到，《極限配合與技術(shù)測(cè)量》是一門實(shí)踐性、理論性都很強(qiáng)的課程，教材安排的光滑圓柱形結(jié)合的極限與配合、形狀和位置公差、常用計(jì)量器具、形狀和位置誤差的檢測(cè)等內(nèi)容，充分體現(xiàn)了理論與實(shí)踐相結(jié)合的關(guān)系，也就是說(shuō)，我們要運(yùn)用公差配合的相關(guān)理論，應(yīng)用有關(guān)的測(cè)量技術(shù)，確保零件合格，確保零件具有互換性，而在應(yīng)用測(cè)量技術(shù)的過(guò)程中，也證明了公差配合理論的正確性和實(shí)用性，所以要學(xué)好這門課程，必須做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐證明，正確、熟練的使用測(cè)量器具是保證零件合格的必要條件，為了讓學(xué)生比較熟練的會(huì)使用常用計(jì)量器具，筆者除了在課堂上講清楚和演示好各種常用計(jì)量器具的測(cè)量方法，還安排一定的課時(shí)讓學(xué)生自己批改同學(xué)的鉗工工件，讓學(xué)生自己體會(huì)測(cè)量的過(guò)程，感受教材上介紹的測(cè)量方法，在理論的指導(dǎo)下正確掌握測(cè)量器具的使用，又通過(guò)測(cè)量的實(shí)踐活動(dòng)，把教材上描述的測(cè)量理論轉(zhuǎn)化為具體的測(cè)量操作，也能轉(zhuǎn)化為自己的測(cè)量理論。比如萬(wàn)能角度尺的使用，學(xué)生首先依據(jù)教材的介紹，對(duì)其應(yīng)用的四種情況分別進(jìn)行角尺和直尺的移動(dòng)和拆換，再對(duì)具體的工件進(jìn)行實(shí)際檢測(cè)，進(jìn)一步熟練掌握萬(wàn)能角度尺的使用，包括掌握讀數(shù)的方法，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，學(xué)生把煩瑣的理論轉(zhuǎn)化為具體的操作方法了，如果筆者要求學(xué)生說(shuō)出萬(wàn)能角度尺的四種測(cè)量方法的話，他們會(huì)說(shuō)的基本上與教材一樣。經(jīng)過(guò)這樣的教學(xué)方法，學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)理論，反而覺(jué)得理論很有用，能正確指導(dǎo)實(shí)踐，也體會(huì)到實(shí)踐是非常重要也非常有必要，熟練的操作能證明理論的來(lái)源與正確性和實(shí)用性。

4.設(shè)立第二課堂——學(xué)校開(kāi)設(shè)“技術(shù)測(cè)量”的選修課或建立“技術(shù)測(cè)量”的興趣小組，檢測(cè)課程的實(shí)用性

學(xué)校對(duì)這門課程安排的課時(shí)是一周二節(jié)，要達(dá)到學(xué)生熟練運(yùn)用極限配合理論和測(cè)量技術(shù)的要求是不太可能的，為了提高對(duì)這門課程有興趣的學(xué)生的運(yùn)用能力，筆者建立“技術(shù)測(cè)量”的興趣小組，近幾年學(xué)校根據(jù)課程改革的需要，開(kāi)設(shè)了“技術(shù)測(cè)量”的選修課，就代替了興趣小組的形式，通過(guò)這些形式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的課時(shí)，也可以充分的進(jìn)行測(cè)量方面的練習(xí)，不必像課堂上那樣訓(xùn)練倉(cāng)促了，學(xué)生的學(xué)和老師的教都變得充分而興致十足。在這些課上，筆者安排學(xué)生檢測(cè)鉗工實(shí)習(xí)的工件和從企業(yè)拿來(lái)的報(bào)廢產(chǎn)品，檢測(cè)初期，筆者要先準(zhǔn)備好本次測(cè)量要用到的量具，列出工件或產(chǎn)品的被測(cè)項(xiàng)目，然后叫學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)算出極限尺寸和極限配合量，明確要檢測(cè)的形位公差項(xiàng)目，再和學(xué)生一起討論確定測(cè)量的基準(zhǔn)，再指導(dǎo)學(xué)生如何正確使用測(cè)量器具、如何正確測(cè)出工件或產(chǎn)品的實(shí)際尺寸和形位誤差，最后判斷工件或產(chǎn)品是否合格。檢測(cè)中期開(kāi)始，筆者預(yù)先發(fā)下圖紙，叫學(xué)生自己討論確定所需要的量具，然后在測(cè)量時(shí)自己定測(cè)量基準(zhǔn)，自己使用量具檢測(cè)各個(gè)項(xiàng)目，而筆者只要巡視指導(dǎo)就好了，這反而讓學(xué)生找到了學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，由原來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)，也學(xué)會(huì)了自己安排工作程序，提早嘗試了在企業(yè)里的工作模式，增強(qiáng)了他們適應(yīng)企業(yè)工作的能力。檢測(cè)后期，不但要求學(xué)生能進(jìn)行獨(dú)立檢測(cè)，還要求大家研討工件或產(chǎn)品出現(xiàn)尺寸誤差和形狀誤差的原因以及修正這些誤差的方法，以進(jìn)一步體會(huì)課程中提到的“尺寸公差和形位公差的關(guān)系”理論。通過(guò)第二課堂的三步曲體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這門課程的操作性和理論性變得非常熟練，也對(duì)這門課程的實(shí)用性進(jìn)行了進(jìn)一步的檢測(cè)，大大信服了理論與實(shí)踐的關(guān)系論，激勵(lì)他們形成學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐訓(xùn)練兩頭抓的思想，為以后的再學(xué)習(xí)明確了方向。

隨著現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)學(xué)生行為能力培養(yǎng)的重視，課程的實(shí)用性教學(xué)思想，必將進(jìn)一步得到推廣和深入，更多的實(shí)用性教學(xué)方式也將得到進(jìn)一步的探索。