潘雪梅,王繼帥

(1.溫州科技職業(yè)學(xué)院公共教學(xué)部,浙江溫州325035;2.溫州大學(xué)體育學(xué)院,浙江溫州325035)

課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各類(lèi)型、各要素和各成分之間合乎規(guī)律的組織形式。課程結(jié)構(gòu)由于受到社會(huì)文化的學(xué)科分類(lèi)及邏輯、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律以及教育條件等制約,并決定教育教學(xué)活動(dòng)的功效,所以歷來(lái)備受重視[1]。當(dāng)前我國(guó)新一輪的課程改革,正把課程結(jié)構(gòu)的改革作為突破口。課程結(jié)構(gòu)的問(wèn)題主要集中在如何處理好分科性和綜合性、統(tǒng)一性和選擇性、持續(xù)性和均衡性這三對(duì)矛盾之中[2]。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)是體育課程改革的核心部分,體育與健康課程結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)鍵,是體育與健康課程順利實(shí)施的依據(jù)。體育與健康課程結(jié)構(gòu)是課程內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。課程發(fā)展的歷史說(shuō)明,推動(dòng)課程發(fā)展的外在力量只有通過(guò)課程結(jié)構(gòu)及其內(nèi)部矛盾起作用。體育與健康課程結(jié)構(gòu)是體育與健康課程的命脈,體育與健康課程結(jié)構(gòu)內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)是體育與健康課程發(fā)展的動(dòng)力,只有深入了解體育與健康課程的結(jié)構(gòu),才能正確把握體育與健康課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵[3]。

由于體育與健康課程結(jié)構(gòu)理論的滯后給體育課程的改革與發(fā)展帶來(lái)諸多困難,因此,有必要對(duì)體育與健康課程結(jié)構(gòu)相關(guān)研究進(jìn)行梳理與分析,并對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)要的評(píng)價(jià),指明體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究的薄弱環(huán)節(jié)和今后的改進(jìn)方向,以此促進(jìn)體育與健康課程改革的進(jìn)一步深化。

1 體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究的不同觀點(diǎn)

體育與健康課程結(jié)構(gòu)是體育與健康課程的重要構(gòu)成部分,決定著體育教師知識(shí)的組合程度,也關(guān)系著學(xué)生體育素質(zhì)的培養(yǎng)和人格的健康發(fā)展。學(xué)者們對(duì)體育與健康課程的概念表述不一,對(duì)其內(nèi)涵和外延的界定也大相徑庭。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)的概念比較少,界定標(biāo)準(zhǔn)也不夠清晰,不能從學(xué)科的特質(zhì)角度給予界定。結(jié)構(gòu)是由內(nèi)部各要素構(gòu)成,體育與健康課程結(jié)構(gòu)也是由內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律的組織形式。體育與健康課程的組織形式多種多樣,但其構(gòu)成要素是穩(wěn)定的、持久的,并且是相互聯(lián)系的。體育與健康課程結(jié)構(gòu)不是體育與健康課程各要素的簡(jiǎn)單拼湊,而是各要素有機(jī)的、科學(xué)的、合理的組織與建構(gòu)。

一種觀點(diǎn)認(rèn)為,體育與健康課程的結(jié)構(gòu)是由學(xué)科和活動(dòng)組成的[4]。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為,體育與健康課程結(jié)構(gòu)是一種課程類(lèi)型結(jié)構(gòu)[5]。

有學(xué)者以體育功能為視角,闡述了體育與健康課程結(jié)構(gòu)由運(yùn)動(dòng)參與、運(yùn)動(dòng)技能、身體健康、心理健康和社會(huì)適應(yīng)五個(gè)方面的具體目標(biāo)及其相應(yīng)課程內(nèi)容組成[6]。還有學(xué)者從“大體育觀”的角度出發(fā),認(rèn)為體育與健康課程的結(jié)構(gòu)是將課內(nèi)、課外,校內(nèi)、校外,在教師指導(dǎo)或?qū)W校組織管理下的一切體育活動(dòng),稱之為課堂體育、校園體育、生態(tài)體育和社區(qū)體育[7]。

較之原來(lái)的體育課程,現(xiàn)在體育與健康課程的功能發(fā)生了很大的變化,由單一的傳授技術(shù)技能的功能發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣、發(fā)展學(xué)生的體能和運(yùn)動(dòng)技能、促進(jìn)學(xué)生的身體健康、提高學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,功能變化必然引起結(jié)構(gòu)的隨之變化。對(duì)此有學(xué)者將體育與健康課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新界定,打破了原來(lái)只把體育課程局限在體育教學(xué)的模式,將其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步擴(kuò)大,具體包括體育課教學(xué)、課外體育活動(dòng)、課余訓(xùn)練競(jìng)賽和社區(qū)體育活動(dòng)[8]。

總之,體育與健康課程結(jié)構(gòu)是以傳承運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化為基點(diǎn),以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體,研究體育與健康課程的課程類(lèi)型比例權(quán)衡關(guān)系、體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目搭配安排、以及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目所蘊(yùn)含的價(jià)值取向、學(xué)習(xí)方式等潛因素,并按照預(yù)定的一定準(zhǔn)則形成相對(duì)穩(wěn)定的課程組織形式。探討體育與健康課程結(jié)構(gòu)要素構(gòu)成,研究各要素的組織方式,能加強(qiáng)課程內(nèi)部各要素之間的相互配合和協(xié)調(diào),更好地發(fā)揮各要素的功能。研究體育課堂的有效性問(wèn)題,不斷地提高體育教學(xué)質(zhì)量和水平。

2 體育與健康課程結(jié)構(gòu)的層次關(guān)系問(wèn)題

結(jié)構(gòu)是由要素成分及其相互關(guān)聯(lián)構(gòu)成相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng),這一界定也適合于課程與教學(xué)[9]。系統(tǒng)哲學(xué)把世界看作一個(gè)巨大系統(tǒng)的有機(jī)體,是由從微觀到宏觀、從無(wú)機(jī)界到人類(lèi)社會(huì)的形形色色的系統(tǒng)組成的層次秩序體系。各個(gè)層次等級(jí)之間除了共性之外,還有著自身所獨(dú)具的特性。即一切系統(tǒng)均具有層次性,各層次系統(tǒng)的相互作用,形成高層次的各種大系統(tǒng)或超系統(tǒng)。體育與健康課程結(jié)構(gòu)是內(nèi)部各要素、各成分合乎規(guī)律并不斷融合的組織形式,同樣也可分為宏觀結(jié)構(gòu)、中觀結(jié)構(gòu)、微觀結(jié)構(gòu),它們都是課程結(jié)構(gòu)體系的子系統(tǒng)。

體育與健康課程是一門(mén)以傳承運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化為目標(biāo),關(guān)注學(xué)生未來(lái)發(fā)展的課程。從文化學(xué)的角度分析,體育與健康課程結(jié)構(gòu)就是以具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體,傳遞運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化,以各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組合與分配,實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化的融合。體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是文化傳遞的載體,體育教師、學(xué)生、體育課程編制者是文化的傳遞者,那么,體育與健康課程結(jié)構(gòu)無(wú)疑就是運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化的傳遞方式和傳遞形式。運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化具有潛在性,體育與健康課程結(jié)構(gòu)不僅探討運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化的形式層面(宏觀和中觀結(jié)構(gòu)),還研究其實(shí)質(zhì)層面(微觀結(jié)構(gòu))。

2.1 體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)

體育與健康課程宏觀結(jié)構(gòu)是一種課程形態(tài)結(jié)構(gòu),是以課程類(lèi)型為表現(xiàn)形式,主要探討國(guó)家、地方和校本課程的約束性和靈活性問(wèn)題。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的構(gòu)建來(lái)說(shuō),最重要的、最根本也是最困難的就是如何把這些不同類(lèi)型的課程有機(jī)地組合起來(lái),也就是如何確定不同類(lèi)型課程在整個(gè)課程體系中的地位、比例和運(yùn)作關(guān)系[10]。國(guó)家、地方和校本課程以何種比例關(guān)系更為合理,如何調(diào)整和處理三者之間的關(guān)系,這與國(guó)家三級(jí)課程管理體制是密不可分的。

1999年,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》明確指出:要“調(diào)整和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容,建立新的基礎(chǔ)教育課程體系,實(shí)施國(guó)家課程、地方課程和學(xué)校課程”[11]。

2001年,全國(guó)基礎(chǔ)教育工作會(huì)議在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確指出:“改變課程管理過(guò)于集中的狀況,實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理,增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。[12]”

2003年,《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》又提出賦予學(xué)校合理而充分的課程自主權(quán),為學(xué)校創(chuàng)造性的實(shí)施國(guó)家課程,因地制宜地開(kāi)放學(xué)校課程,為學(xué)生有效選擇課程提供保障。

無(wú)論是國(guó)家課程、地方課程,還是校本課程,都是課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分[13],在課程設(shè)置方案中都占有一定的課時(shí)比例,并通過(guò)具體的科目、門(mén)類(lèi)落實(shí)到學(xué)校的教學(xué)中去,發(fā)揮各自獨(dú)特的育人功能。當(dāng)然,三類(lèi)課程不是截然分開(kāi)的,而是有機(jī)地整合在一起的,相互之間也有彼此增進(jìn)的關(guān)系。

國(guó)家課程、地方課程與校本課程的比例關(guān)系。從三級(jí)課程角度來(lái),國(guó)家課程占90%左右,在國(guó)家確定的課程之外的10%-12%的課中,校本課程所能占到的也只有5%左右。陳旭遠(yuǎn)認(rèn)為,國(guó)家課程、地方課程、校本課程所占比例分別為80%、15%、5%[14]。從這個(gè)角度分析,“三級(jí)管理的課程范圍(或稱課程形態(tài))應(yīng)該更確切地稱為國(guó)定課程、地定課程和校定課程”[15]。

但鑒于當(dāng)前人們的習(xí)慣,以及相關(guān)文件中的用語(yǔ),本文在描述時(shí)還采用國(guó)家課程、地方課程、校本課程三個(gè)概念。其中校本課程可分為狹義和廣義兩部分,“狹義的校本課程”是指與國(guó)定課程、地方課程相對(duì)應(yīng)的校本課程,即國(guó)家為學(xué)校預(yù)留的占總課時(shí)5%左右的少部分課程,其目的是發(fā)揮學(xué)校在課程開(kāi)放中的自主性;廣義的校本課程不僅包括狹義的校本課程,也包括國(guó)家課程、地方課程校本化改造后的課程,其目的是適合于本校實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際需求[16]。

從國(guó)家課程、地方課程和校本課程各自的含義和目的以及我國(guó)的國(guó)情來(lái)看,當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育應(yīng)以國(guó)家課程為主,地方課程和校本課程為輔,具體的比例可以隨著學(xué)段的不同而不同[17]。在義務(wù)教育階段,學(xué)校課程應(yīng)以國(guó)家課程為主,地方課程和校本課程為輔。隨著年級(jí)的升高,在高中階段應(yīng)加大地方課程和校本課程的比例。

國(guó)家課程是政策性的課程形態(tài),主要體現(xiàn)國(guó)家的教育意志和指導(dǎo)政策。由于全國(guó)的地區(qū)差異、學(xué)校差異以及學(xué)生差異,國(guó)家課程所占課時(shí)比例應(yīng)更傾向于地方課程與校本課程,調(diào)動(dòng)地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)潛力,充分給予學(xué)校更大的選擇空間,更切合各區(qū)域?qū)W校的實(shí)際情況。國(guó)家課程、地方課程和校本課程三者之間的關(guān)系,就如同圓錐體一樣,三者所占比例逐級(jí)增加。因此,國(guó)家課程是國(guó)家教育政策的反應(yīng),要體現(xiàn)一定約束性。學(xué)校體育工作者應(yīng)在遵循國(guó)家教育政策的基礎(chǔ)上,加大地方課程和校本課程的開(kāi)發(fā)力度,增加校本課程的比例。

2.2 體育與健康課程中觀結(jié)構(gòu)

體育與健康課程中觀結(jié)構(gòu)是一種亞形態(tài)結(jié)構(gòu),以體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為載體,主要探討體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目與項(xiàng)目之間的關(guān)系,各個(gè)項(xiàng)目之間的選擇與分配問(wèn)題。體育與健康課程中觀結(jié)構(gòu)涉及范圍略窄于課程宏觀結(jié)構(gòu),主要處理體育與健康課程類(lèi)型中各具體的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的構(gòu)成與相互關(guān)系,如必修課開(kāi)設(shè)哪些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,田徑類(lèi)項(xiàng)目與球類(lèi)項(xiàng)目的關(guān)系如何。同時(shí)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目也是傳遞運(yùn)動(dòng)技術(shù)文化的載體,處理各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的關(guān)系以及發(fā)揮他們之間的耦合功能,是體育與健康課程結(jié)構(gòu)解決的重要問(wèn)題。

體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目是實(shí)現(xiàn)體育目的的有效手段,體育目的是人的價(jià)值觀的表現(xiàn)方式。一個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只有在隨著文化演進(jìn)的過(guò)程中不斷適應(yīng)社會(huì)和人類(lèi)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變才會(huì)得以延續(xù)[18]。如果這個(gè)項(xiàng)目將人的價(jià)值觀與人的健康和興趣等需求相剝離,那這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目就會(huì)從文化演進(jìn)的歷史長(zhǎng)河中逃離。鉛球、標(biāo)槍、鞍馬、山羊等項(xiàng)目的逃離,正是由于項(xiàng)目的價(jià)值觀不適合學(xué)校體育教學(xué)的發(fā)展,各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不能很好地體現(xiàn)現(xiàn)代社會(huì)價(jià)值取向。研究體育與健康課程結(jié)構(gòu),尤其是探尋課程中觀結(jié)構(gòu)的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目融合以及項(xiàng)目之間的合理分配也成為課程發(fā)展的需要。

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定將體育課程分為6個(gè)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目系列和1個(gè)系列的健康教育專題,即球類(lèi)項(xiàng)目、體操類(lèi)項(xiàng)目、田徑類(lèi)項(xiàng)目、水上或冰雪類(lèi)項(xiàng)目、民族民間體育類(lèi)項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,并要求學(xué)生在高中三年中修滿11個(gè)必修學(xué)分。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn),在選修的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中,主要側(cè)重于球類(lèi)項(xiàng)目和田徑類(lèi)項(xiàng)目,很少涉及到水上或冰雪類(lèi)項(xiàng)目、民族民間體育類(lèi)項(xiàng)目、新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,其中師資力量、場(chǎng)地設(shè)施是限制學(xué)生選修這些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的主要原因。此外,在不同年級(jí)選修的課程內(nèi)容方面,缺乏其銜接性的考慮,不能根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)的差異性進(jìn)行有針對(duì)性地提高。

2.3 體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)

美國(guó)學(xué)者施瓦布專注于課程微觀結(jié)構(gòu)的分析,但他進(jìn)一步研究了學(xué)科結(jié)構(gòu)的本質(zhì)以及學(xué)科結(jié)構(gòu)的內(nèi)在層次性。學(xué)科結(jié)構(gòu)就是“規(guī)定那門(mén)學(xué)科所研究的題材和控制其研究方法的一系列外加的概念”[19]。同時(shí)他從課程微觀結(jié)構(gòu)的角度出發(fā),認(rèn)為課程內(nèi)部要素應(yīng)包括“五個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)”,即學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、社會(huì)環(huán)境、教師和課程編制(按照施瓦布的順序)[20]。他對(duì)課程結(jié)構(gòu)的有著獨(dú)到的見(jiàn)解,并已經(jīng)意識(shí)到學(xué)科間的關(guān)系在課程結(jié)構(gòu)上的意義。而課程結(jié)構(gòu)改變的程度取決于教師、學(xué)生和學(xué)科知識(shí)之間改變程度的相互關(guān)系[21]。對(duì)此,瑞士學(xué)者皮亞杰指出,對(duì)深層結(jié)構(gòu)的把握具有更重要的意義,應(yīng)透過(guò)表層結(jié)構(gòu)把握具有轉(zhuǎn)換規(guī)則的深層結(jié)構(gòu)[22]。

體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)是一種實(shí)質(zhì)結(jié)構(gòu)。主要探討體育與健康課程內(nèi)部各要素及之間的關(guān)系,探尋體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目滲透的課程價(jià)值觀念以及各要素(載體)所具備的條件和能力。它包括體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、學(xué)生、體育教師、體育教學(xué)環(huán)境和體育課程編制者等要素。體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)是把構(gòu)成體育與健康課程某一階段或某一層面作為分析的對(duì)象系統(tǒng),去分析它的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的功能。這是一個(gè)最為具體、最為細(xì)致的分析層次[4]。這種分析的水平將最終決定著教學(xué)的實(shí)施效果。

體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)研究的價(jià)值在于提高體育教師的教學(xué)水平和學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績(jī),并促進(jìn)其全面健康發(fā)展。此外,通過(guò)課程內(nèi)部各要素之間的相互配合和協(xié)調(diào),研究體育課堂的有效性問(wèn)題,可以更好地提高體育教學(xué)質(zhì)量和水平。

3 體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的問(wèn)題

關(guān)于體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究,主要側(cè)重于課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化內(nèi)涵、方式及原則等方面;而體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化內(nèi)容方面的研究比較少,同時(shí)也缺少對(duì)課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略的研究。體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是體育與健康課程內(nèi)部要素的合目的性改造,使其發(fā)揮各自功能的基礎(chǔ)上,相互協(xié)調(diào)發(fā)展,達(dá)到體育與健康課程結(jié)構(gòu)的整體功能最大化,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。改變體育與健康課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)象,整體設(shè)置課程門(mén)類(lèi)和課程比例,并設(shè)置綜合課程,以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需要,體現(xiàn)體育與健康課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,良好的學(xué)校課程應(yīng)具有整體性,為了使受教育者全面和諧發(fā)展,課程內(nèi)容要素和課程范疇?wèi)?yīng)是完整的統(tǒng)一,課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化要體現(xiàn)顯性與隱形的統(tǒng)一,靜態(tài)和動(dòng)態(tài)的統(tǒng)一,連續(xù)性和階段性的統(tǒng)一。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化原則研究認(rèn)為,體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化遵循目的性、整體性、有序性和針對(duì)性四個(gè)原則[5]。此外還從社會(huì)發(fā)展的角度,明確了21世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的基本原則,分別為綜合性原則、均衡性原則和選擇性原則[23]。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方式研究提出了三課并重的體育與健康課程結(jié)構(gòu),將體育理論課、實(shí)踐課和活動(dòng)課結(jié)合起來(lái),從宏觀上把握體育教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能,充分發(fā)揮綜合課程的作用,實(shí)現(xiàn)體育與健康課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。還有從體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之間關(guān)系方面,闡述了體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化方式,利用系統(tǒng)整體中各體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目相互聯(lián)系、相互作用所提供的信息,構(gòu)建合理的體育與健康課程結(jié)構(gòu),提高和優(yōu)化體育與健康課程的整體功能和結(jié)構(gòu)。然而,體育與健康課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整與優(yōu)化要求重新認(rèn)識(shí)和確立各種課程類(lèi)型在學(xué)校體系中的價(jià)值、地位、作用和相互關(guān)系,這將有利于體育與健康課程功能的轉(zhuǎn)變和實(shí)現(xiàn)。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化是由要素成分之間相互關(guān)聯(lián),形成相對(duì)穩(wěn)定系統(tǒng)的過(guò)程。而體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵在于:一是對(duì)要素的選擇、組合、添加或縮減,亦或是改善要素本身;二是改變或調(diào)整要素之間關(guān)聯(lián)的方式,同樣的要素,不同的關(guān)聯(lián)(以及由此關(guān)聯(lián)形成的機(jī)制)可以整體地優(yōu)化這個(gè)系統(tǒng)(或體系)。體育與健康課程的優(yōu)化更多的就是對(duì)微觀課程領(lǐng)域的優(yōu)化。因此,體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)優(yōu)化將成為課程領(lǐng)域今后深入研究的重要課題。

4 對(duì)體育與健康課程結(jié)構(gòu)研究的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)

體育與健康課程結(jié)構(gòu)是體育課程改革的核心部分,體育與健康課程結(jié)構(gòu)的合理構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的關(guān)鍵,是體育與健康課程順利實(shí)施的依據(jù)。其中它體現(xiàn)著體育與健康課程理念和課程設(shè)置的價(jià)值取向,同時(shí)也是正確把握體育與健康課程設(shè)計(jì)方向的關(guān)鍵。體育與健康課程結(jié)構(gòu)概念的模糊,給體育課程改革與發(fā)展帶來(lái)了阻力,并使得“淡化運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)”曾一度成了困惑無(wú)數(shù)一線體育教師的藩籬。運(yùn)動(dòng)技能受到強(qiáng)烈的排斥,認(rèn)為學(xué)生體質(zhì)與健康狀況下降的禍根在于運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí),甚至有“將競(jìng)技運(yùn)動(dòng)趕出學(xué)?！钡钠だ碚?。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)的研究還處于起步階段,且多數(shù)學(xué)者側(cè)重于課程宏觀結(jié)構(gòu)的研究,缺少對(duì)體育與健康課程微觀結(jié)構(gòu)的研究。多數(shù)學(xué)者從課程類(lèi)型、課程功能、課程形態(tài)等方面來(lái)論述體育與健康課程結(jié)構(gòu),但研究角度單一,缺乏對(duì)體育與健康課程結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確定位。體育教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)證明,只從某一方面或某一層次是不可能真正把握體育與健康課程結(jié)構(gòu),要從根本上把握課程結(jié)構(gòu),就必須從整體上入手,建構(gòu)一種具有整體性的課程結(jié)構(gòu)觀。因此,從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面闡釋體育與健康課程結(jié)構(gòu)將是一個(gè)研究的創(chuàng)新點(diǎn)。其中如何處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程的約束性和靈活性的關(guān)系,如何合理分配和選擇體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,如何改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提高體育課堂有效性等問(wèn)題,都還需要進(jìn)一步研究。

體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的研究甚少,尤其是關(guān)于體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略的研究。無(wú)論是理論研究,還是實(shí)證研究都處于起步階段。體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的內(nèi)部動(dòng)力要素是什么?以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)分析體育與健康課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化將是一個(gè)新的突破點(diǎn)。體育與健康課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化可以解釋為課程結(jié)構(gòu)的各要素對(duì)課程結(jié)構(gòu)的貢獻(xiàn)之和,通常來(lái)說(shuō),課程結(jié)構(gòu)各要素并不是到達(dá)它們各自貢獻(xiàn)的最大值(或許存在此消彼長(zhǎng)的情況),而是,各要素有機(jī)地融合一個(gè)整體,進(jìn)而發(fā)揮整體的貢獻(xiàn)最大值。在融合的過(guò)程中,把握體育與健康課程各要素各自貢獻(xiàn)值的“度”是一個(gè)值得深入探究的問(wèn)題。

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