謝 琦

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系,北京 100048)

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題及對策研究＊

謝 琦

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 經(jīng)濟(jì)管理系,北京 100048)

案例教學(xué)可以使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為主動的學(xué)習(xí),提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說能力,有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。為了更好地開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué),可以運用以下方法:大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例,力爭實現(xiàn)本土化;根據(jù)教學(xué)需要,開展不同層次的案例教學(xué);加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn);鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前小組討論;鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法;有效利用各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動。

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);教師;問題

一、對案例教學(xué)存在的認(rèn)識誤區(qū)

1.案例就是舉例說明

這種理解把案例當(dāng)作“例子”,認(rèn)為案例教學(xué)就是教師舉例說明某一個原理。事實上,案例教學(xué)是在教師的精心策劃和指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的需要以及學(xué)生身心發(fā)展的特點,運用典型案例,將學(xué)生帶入特定事件的 “現(xiàn)場”,深入角色,分析案例,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性、探究性的學(xué)習(xí),以提高學(xué)生分析和解決實際問題能力的一種教學(xué)方法。因此,案例教學(xué)的內(nèi)涵更加寬廣,案例教學(xué)模式要求教師和學(xué)生一起互相配合,師生共同參與對實際案例的討論和分析,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性,以實現(xiàn)案例教學(xué)的最終目標(biāo)。

2.案例教學(xué)是低效的

這種理解認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)可以直接由教師引入教學(xué)的主題,而案例教學(xué)往往需要在課堂上花費很長的時間進(jìn)行分析和討論,最終可能得不到有效解決問題的方案,因此案例教學(xué)是低效的。這種理解沒有看到在課堂案例討論前,學(xué)生們已經(jīng)在課前查閱了大量文獻(xiàn)資料,對某一個案例進(jìn)行了積極思考,并參加了小組的討論。這樣,在課堂案例教學(xué)時,由于事前學(xué)生已經(jīng)具有了“問題意識”,因而他們并不是被動或消極的 “傾聽者”與“接受者”,他們會對課堂所討論的案例有自己獨立的分析與理解。同時,在課堂上,通過與其他學(xué)生包括教師的討論和交流,學(xué)生們也會根據(jù)自己所掌握的知識、理論與技巧鑒別不同的觀點,提高獨立分析問題和解決問題的能力,因此學(xué)生通過案例教學(xué)所得到的收獲將是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

3.案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)

這種理解認(rèn)為,與傳統(tǒng)的階段性測驗、考試相比,案例教學(xué)由于不能給出明確的答案,不能確定和評價出學(xué)生掌握知識的程度,因而案例教學(xué)的主觀性太強(qiáng)。持這種觀點的人沒有看到案例教學(xué)通過開放式的課堂討論,更能展現(xiàn)出學(xué)生智力技能的發(fā)展和應(yīng)用知識的能力,更能考察出學(xué)生運用課本上的理論知識解決實際問題的能力。并且,通過師生之間在課堂上充分討論和交流,教師可以更充分地了解和掌握班里學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識的程度,因而更加有利于教師更好地改進(jìn)教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)的意義

1.使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向更為主動的學(xué)習(xí)

真正意義上的學(xué)習(xí),應(yīng)是學(xué)生充分發(fā)揮自己的分析能力、創(chuàng)造能力和實踐能力。因此,在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師發(fā)揮了主導(dǎo)作用,教師教什么,學(xué)生學(xué)什么。教師在課堂中更多地扮演了“灌輸者”的角色,而學(xué)生在課堂中更多地扮演了“傾聽者”的角色,由于雙方缺乏充分的交流,因而傳統(tǒng)的教學(xué)方式不能充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與創(chuàng)造性。而案例教學(xué)能夠使學(xué)生與教師都參與到教學(xué)之中,尤其使學(xué)生能夠及時把課堂上所學(xué)到的理論知識與實際生活中的案例結(jié)合起來,真正做到理論聯(lián)系實際。因而案例教學(xué)可以更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。并且,案例教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生與教師一起參與探究觀點與檢驗各種解決方案時,可能會產(chǎn)生真正意義上的學(xué)習(xí)。

2.提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說能力

案例教學(xué)可以有效提高學(xué)生的口頭表達(dá)與當(dāng)眾演說的能力。要想成為優(yōu)秀人才,“口頭表達(dá)”能力不容忽視。有的學(xué)生可以寫一手漂亮的好文章,但是讓他站在講臺前把他的想法講給全班同學(xué)聽,他就顯得很緊張,說話斷斷續(xù)續(xù),不敢正視觀眾,有的學(xué)生甚至不敢登臺。這些都說明大學(xué)生亟須加強(qiáng)口頭表達(dá)和當(dāng)眾演說的能力。而傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板,主要是以教師講授為主,學(xué)生缺乏上講臺發(fā)言的機(jī)會。因此,通過案例分析和討論課等形式,可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,讓學(xué)生主動參與其中,訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)和當(dāng)眾演說的能力,以便他們更好地適應(yīng)未來工作的需要。

3.有利于培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才

案例教學(xué)本質(zhì)上是要改變以傳授知識為中心的繼承型教育觀念,樹立注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神的創(chuàng)新型教育觀念。案例是開展案例教學(xué)的基礎(chǔ),好的案例能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情,并為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因而通過案例教學(xué),緊密聯(lián)系經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要,能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情,提高學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識的能力,為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供廣闊的天地。因此,案例教學(xué)可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新型思維和應(yīng)用知識的能力,培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。

三、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中存在的問題

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是普通高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)及管理類專業(yè)的必修課程,也是學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程的基礎(chǔ),因此,在各類專業(yè)課中占有舉足輕重的地位。近些年來,我國的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)雖然取得了一定的進(jìn)展,但是由于多方面原因,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究并沒有真正發(fā)揮出應(yīng)有的作用。從目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況來看,普遍存在以下幾個方面的問題:

1.缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材

目前在國內(nèi)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中所用的教科書和教學(xué)案例幾乎都是源自于美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家,是基于發(fā)達(dá)國家的宏觀經(jīng)濟(jì)實踐所編寫的,因而國內(nèi)學(xué)生對此明顯缺乏感性的直觀認(rèn)識。即使有些教材和案例教學(xué)加入了中國案例,但是并沒有根據(jù)中國的實際情況對模型的理論假設(shè)及適用條件作詳細(xì)研究,這就使得教師往往在花費了很多課時講解一個案例之后,學(xué)生還不能夠?qū)χ袊媾R的實際問題做出較為專業(yè)的研判。因而,在當(dāng)前的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,缺乏適合中國國情的本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例教材。此外,現(xiàn)有的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論大都源自于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系,因而這些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論及其結(jié)論成立的一個重要假設(shè)前提就是發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)建立。而我國由于還是發(fā)展中國家,社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制只是初步建立起來,離許多發(fā)達(dá)國家的已經(jīng)建立起來的發(fā)達(dá)完善的市場經(jīng)濟(jì)機(jī)制還相距甚遠(yuǎn),因此,教師在上課時所列舉的西方宏觀經(jīng)濟(jì)案例都尚未結(jié)合我國目前的實際狀況作出理論上的創(chuàng)新。所以,應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)關(guān)于中國本土化的宏觀經(jīng)濟(jì)案例研究,使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)能夠更好地與當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的實踐緊密結(jié)合起來。

2.忽視綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學(xué)研究

目前,在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的教學(xué)中,非常重視對某一知識點或某一理論的案例分析,而忽視學(xué)生運用所學(xué)過的理論全面分析某一問題的綜合能力,忽視學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例的能力。應(yīng)當(dāng)指出的是,知識點的案例教學(xué)可以起到幫助學(xué)生理解和掌握某一宏觀經(jīng)濟(jì)概念和理論的作用,因而進(jìn)行知識點的案例教學(xué)是非常必要的。但是,不能過于強(qiáng)調(diào)知識點的案例教學(xué)而忽視更為重要的綜合案例和創(chuàng)新實驗案例的教學(xué)研究。教育的最終目標(biāo)是要培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才,而綜合案例和創(chuàng)新實驗案例由于注重考察學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力,因而可以很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方式的缺陷,使學(xué)生在掌握相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上,通過綜合課程的相關(guān)理論以及與現(xiàn)實世界的聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力。

3.案例教學(xué)忽視定量分析

現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個主要特點就是高等數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用和采用定量分析方法。這是與現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)的需求分不開的。一個現(xiàn)代企業(yè)的發(fā)展預(yù)測、一個國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃的制定、整個經(jīng)濟(jì)運行規(guī)律的控制等,離開定量分析是不可能的。在當(dāng)前高校的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)中,較為重視定性分析的案例教學(xué),而忽視定量分析的案例教學(xué)。這樣在進(jìn)行案例分析和討論時就會缺乏對實際案例分析過程及其分析結(jié)果的直觀感和可操作性,無法全面體現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效果。其結(jié)果是,一方面難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣,另一方面也不能培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際、獨立分析問題和解決問題的能力。

四、開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的對策

考慮到《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程的理論較為抽象,宏觀經(jīng)濟(jì)模型較多,專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大,而學(xué)生為大學(xué)本科一、二年級,專業(yè)背景不夠深厚,專業(yè)程度也參差不齊,因此,對該課程的教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)定為:學(xué)習(xí)和理解專業(yè)知識,熟悉和掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基本知識和基本理論的表達(dá),讓學(xué)生通過對案例的閱讀與分析以及集體討論等方式,提高學(xué)生的專業(yè)思考能力和閱讀能力,逐步培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維的能力。具體來說,為了更好地開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué),應(yīng)重點做到以下幾個方面:

1.大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例,力爭實現(xiàn)本土化

在課程教學(xué)中,通過大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)的案例進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生真正參與到教學(xué)中來,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,還可以促使其運用所獲得的系統(tǒng)化的經(jīng)濟(jì)理論知識去分析、探索、解決我國的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)問題。因此,教師在教學(xué)中要有意識地大量引用我國宏觀經(jīng)濟(jì)案例,從現(xiàn)代宏觀經(jīng)濟(jì)理論視角觀察、分析和解釋我國宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,力爭實現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)案例的本土化。此外,在課堂上也可以嘗試同時引用中美以及其他國家的宏觀經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,并做適當(dāng)?shù)膰H比較分析,以此揭示我國宏觀經(jīng)濟(jì)運行的一般性以及可能具有的特殊性,幫助學(xué)生在比較和鑒別中掌握西方宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的許多重要假設(shè)條件,注意其結(jié)論的適用性問題。

2.根據(jù)教學(xué)需要,開展不同層次的案例教學(xué)

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)法包含以下幾個層次的內(nèi)容:第一,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)實驗案例。主要包括學(xué)生開始學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的各主要知識點和基本原理及方法?；A(chǔ)實驗案例目的主要在于使學(xué)生掌握基本實驗技能,加深理解課堂中所學(xué)的基本知識;能夠評價學(xué)生對階段性知識的理解水平和掌握程度;第二,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合實驗案例。主要包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程多個知識點及其相互之間的各種聯(lián)系。綜合案例是在某一章或某幾章的理論問題系統(tǒng)講授以后,有意識選取所涉及問題的跨章節(jié)的綜合性案例讓學(xué)生加以分析討論。綜合實驗案例是在掌握基礎(chǔ)性知識的基礎(chǔ)上,綜合課程的相關(guān)知識點,具有一定難度和復(fù)雜度的實驗,目的在于體現(xiàn)知識點之間的內(nèi)在相互聯(lián)系,是基礎(chǔ)實驗案例的延伸,用來評價學(xué)生的知識融會貫通能力,以及分析問題與解決問題的能力;第三,宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新實驗案例。是綜合宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)各知識點與知識體系的現(xiàn)實性及其應(yīng)用性意義的研究,具有綜合性和創(chuàng)新性特征,用來評價學(xué)生的綜合應(yīng)用水平和創(chuàng)新能力,讓學(xué)生感受到學(xué)有所用,學(xué)以致用。由教師給出題目或由學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自己構(gòu)建案例、創(chuàng)新案例。

3.加強(qiáng)案例教學(xué)教師的培訓(xùn)

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,案例教學(xué)對教師提出了更高的要求。為了更好地開展案例教學(xué),尤其應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對案例教學(xué)教師的培訓(xùn),具體包括以下幾個方面:首先,開展案例教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)非常熟悉宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材、教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容,必須對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的理論體系有非常透徹的把握;其次,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,認(rèn)真選擇教學(xué)案例。在案例教學(xué)中,教師首先要確定讓學(xué)生掌握哪些宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要概念和基本原理,然后再根據(jù)教學(xué)的需要,認(rèn)真挑選能夠說明概念與基本原理的現(xiàn)實案例;最后,教師還應(yīng)摒棄“教師就是權(quán)威者”的傳統(tǒng)觀念,與學(xué)生一起平等地參與教學(xué)實踐,認(rèn)真聽取他們對案例教學(xué)的不同意見,及時改進(jìn)案例教學(xué)的內(nèi)容與方法,以便更好地開展案例教學(xué)。

4.案例教學(xué)中多鼓勵學(xué)生進(jìn)行課前小組討論

課前的小組案例分析和討論是案例教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)中,先由教師說明案例教學(xué)的主要內(nèi)容和學(xué)習(xí)目的,推薦相關(guān)的參考資料,布置問題,指導(dǎo)學(xué)生去詳細(xì)閱讀資料。然后,學(xué)生應(yīng)在課前按小組進(jìn)行案例分析和交流,再在課堂上進(jìn)行討論。小組內(nèi)的成員還可以進(jìn)一步分工,每個成員都要在選題范圍內(nèi)積極查找并閱讀文獻(xiàn)資料,再在小組中進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)和交流。然后,小組成員通過討論對要研究的案例進(jìn)行深入思考和分析,提煉出小組的觀點,并派出代表進(jìn)行課堂發(fā)言。最后,通過在課堂上的集體討論與師生間的交流,最終完成案例個人書面分析報告。通過這種分工合作與小組、班級討論等形式,一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,另一方面還可以鍛煉學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作、交流溝通與口頭表達(dá)的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

5.在案例教學(xué)中,多鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)案例并提出解決問題的方法

教育的目標(biāo)應(yīng)該是鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,而不僅僅是回答問題。在條件允許的情況下,教師不應(yīng)滿足于僅向?qū)W生提出案例,而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)生活中出現(xiàn)的典型案例,并提出解決問題的方法。這樣做的好處是將案例分析的主動權(quán)交給學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生獨立思考,并根據(jù)書本上所學(xué)的理論知識對現(xiàn)實問題進(jìn)行分析,并形成自己的獨立觀點,從而幫助學(xué)生將課堂上所學(xué)到的理論知識更好地應(yīng)用于實踐當(dāng)中。此外,通過案例給出的確切條件和進(jìn)程,給學(xué)生留下足夠的空間進(jìn)行創(chuàng)造性思維,嚴(yán)格訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)分析的科學(xué)方法和思維習(xí)慣。

6.有效利用多媒體計算機(jī)和各種多媒體教學(xué)軟件來開展案例教學(xué)活動

在教學(xué)過程中,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對象的特點,通過教學(xué)設(shè)計,合理選擇和運用現(xiàn)代教學(xué)媒體,例如采用文字、圖表、聲音、圖像、動畫、視頻剪輯和教學(xué)軟件等多種手段使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例內(nèi)容變得更加生動,并與傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合起來,共同參與案例教學(xué)的全過程。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2000.

[2]斯騰伯格.思維教學(xué):培養(yǎng)聰明的學(xué)習(xí)者[M].北京:中國輕工業(yè)出版社,2001.

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[4]蕭灼基.以宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方法研究現(xiàn)實問題[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊,2007,(2).

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[6]陳銀娥,劉健.關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)的幾點思考[J].理論月刊,2009,(12).

On the Problem s and Countermeasures of Case Teaching ofMacro-econom ics

Xie Qi
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

Case teaching can benefit students and foster their abilityof language expression and speaking skills.In order to improve case teaching ofmacro-economics,we can use the cases of China’s macro-economics and cases of different levels,encourage students to discuss and to find out cases and countermeasures,use multimedia teaching software effectively in case teaching process.

macro-economics;case teaching;teacher;problem

G420

A

1673-2375(2010)06-0107-04

[責(zé)任編輯:簡 潔]

2010-10-11

謝琦 (1975—),女,江蘇無錫人,博士,副教授,中國勞動關(guān)系學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系教師,主要從事宏微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。

本文是中國勞動關(guān)系學(xué)院 2009年教育教學(xué)改革項目“《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法研究”的階段性研究成果 (項目編號:JG0903)。