董連忠

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部,北京 100048)

英語四級考試成績對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示＊

董連忠

(中國勞動關(guān)系學(xué)院 外語教學(xué)部,北京 100048)

在網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體課堂教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語課堂教學(xué)時數(shù)與學(xué)生的四級通過率并非成正比;大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力亟待提高;更新教學(xué)理念、提高教師素質(zhì),加強教學(xué)管理,促進大學(xué)英語教學(xué)模式和教師角色的轉(zhuǎn)變,使大學(xué)英語教學(xué)不受時間、地點的限制,朝著個性化、自主化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

大學(xué)英語;四級考試;教學(xué)模式;自主學(xué)習(xí)

1.引言

自上個世紀 80年代以來,大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法、教學(xué)模式、教材編寫及語言測試等方面進行了不斷地改革,并根據(jù)不同層次院校的實際情況制定了切實可行的教學(xué)要求,對提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的英語水平起了很大的促進作用。作為衡量大學(xué)生英語水平的大學(xué)英語四、六級考試,由于采用了正態(tài)分制,分數(shù)經(jīng)過等值處理,歷年考試標準穩(wěn)定,對教學(xué)大綱所要求的我國大學(xué)生的英語能力進行了客觀、公正和正確的評價,并對教學(xué)具有導(dǎo)向和反撥作用。通過對一所普通高?！袊鴦趧雨P(guān)系學(xué)院——05、06級連續(xù)兩年 (07、08年 6月)的四級新題型考試成績分析和比較,發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,為該校下一階段的大學(xué)英語教學(xué)改革提供準確的動態(tài)信息。同時,對全國其他普通高校大學(xué)英語教學(xué)改革也有一定的啟發(fā)和借鑒作用,為不斷改革的大學(xué)英語教學(xué)提供參考依據(jù)。

2.四級成績分析

表 1 05、06級四級成績總體狀況

表 1為中國勞動關(guān)系學(xué)院 05、06級法學(xué)、勞動關(guān)系、文化傳播等七個系本科生參加的 07、08年 6月四級成績分布情況。由于該校學(xué)生在修完兩年 (四個學(xué)期)的大學(xué)英語課程后參加四級考試,以便打下堅實的英語基礎(chǔ),因此,兩個年級的四級成績較為真實地反映了兩屆學(xué)生的總體英語水平和該校的大學(xué)英語教學(xué)實際情況。

表 1顯示,05、06級參加四級考試的學(xué)生分別為 554和 773人,分別占總?cè)藬?shù)的 93%和97%。其中 425分及以上者分別為 360人和 552人,即一次性通過率分別為 64.9%和 71.4%。這兩屆學(xué)生的四級成績明顯高于往屆該校學(xué)生,表明該校始于 05級的大學(xué)英語分級教學(xué)等一系列教改措施取得了初步成效。但也反映出教學(xué)中存在的問題,如雖然一次通過率分別高出北京市高校平均通過率 (分別為 41.9%和 51.5%)23%和 19.9%,而達到口試分數(shù)線 (550分)者僅 29和 125人,分別占考生總數(shù)的 5.2%和 16.2%;600分以上的高分考生僅 3和 24人,分別占總數(shù)的 0.54%和 3.1%,而 400分以下的低分者竟為122人和 151人,各占總數(shù)的 22%和 19.5%。不難看出,雖然兩個年級四級通過率較高,但高分與低分人數(shù)比例相差較大。因此,如何進一步采取有效措施,提高部分、乃至全體學(xué)生的英語水平仍是該校大學(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。

表 2 05、06級四級單項成績

表 2 顯示 05、06級學(xué)生四級總分及單項平均分數(shù)。表中標準分為四級新題型按百分比計算得分,而四級報道成績則為常模參照對各題難度加權(quán)、等值處理后的最終得分。雖然四級報道成績與按百分比計算的得分有差異,但同樣能反映學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題?？梢钥闯?05、06級平均分各為 447和 471分,與全國重點大學(xué)四級常模組均值 (500分)還有一定差距,但 06級高出 05級 24分,正確率高出 05級 3.4%。除綜合一項外,06級聽力、閱讀與寫作均高于 05級,其中僅閱讀一項就高出 6.5分。而從兩次考試的單項成績看,最高和最低分均為寫作和綜合,且相差懸殊,寫作得分正確率竟高達 85.8%和 86.8%,綜合卻僅為 44.3%和 41.5%。不難發(fā)現(xiàn),與其它單項技能相比,兩屆學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力亟待提高。

表 3 四級高分組 (總?cè)藬?shù)前四分之一)成績

表 3、表 4分別顯示四級高分組和低分組學(xué)生成績狀況,從表 3可以看出,06級平均分高出05級 41分,正確率高出 05級 5.8%,聽力、閱讀和寫作單項正確率分別高出 05級 6.8%、8.8%和 5.6%,而綜合一項比 05級低 4分,正確率低 3.7%。除綜合一項外,06級高分組其它單項平均分均高于 05級。

表 4 四級低分組 (總?cè)藬?shù)末四分之一)成績

表 4顯示,兩個年級低分組平均分只有 372分 375分。除寫作外 (正確率分別 73.6%和70.8%),聽力、閱讀與綜合各項正確率均低于53%,綜合一項只有 38.7%和 35.8%?？梢?低分組學(xué)生的各項英語技能均較差,表明他們的英語總體水平均較低。

表 3與表 4單項成績欄比較顯示,與其它單項技能相比,所有考生寫作成績均較高。這一現(xiàn)象說明該校大學(xué)英語寫作教學(xué)效果較好,成績的取得與該校教師對寫作教學(xué)的重視與投入是分不開的;但與寫作測試題型也不無關(guān)系,其命題作文“很像過去的 ‘八股文’,缺乏實用性”,考生只要根據(jù)漢語提綱揣摩題目的含義就能構(gòu)思出各段落所要展開的方向和范圍,“缺乏現(xiàn)實生活中‘真實性’和‘實用性’,未必能真正測量學(xué)生的 ‘書面交際能力’”。因此,四、六級寫作測試效度有待提高,題型有待完善。

3.分析與思考

中國勞動關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部成立于 2005年,起步較晚,在教學(xué)硬件設(shè)備的投入、外語學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建及教學(xué)經(jīng)驗的積累等方面與其他兄弟院校還有一定的差距。在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持及部門努力的基礎(chǔ)上,近年來采取了一系列有效措施,進行了大學(xué)英語教學(xué)改革。首先,充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢,改革傳統(tǒng)教學(xué)模式,將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)有效地應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)。2005年 9月該校大學(xué)英語教學(xué)全部投入網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體課堂教學(xué)。同時,加大校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè),為學(xué)生構(gòu)建一種新型教學(xué)環(huán)境。作為輔助性的教學(xué)工具,網(wǎng)絡(luò)多媒體教室的使用不僅優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,豐富了教學(xué)資源,同時有利于師生、生生及學(xué)生與資源之間的多重交互,實現(xiàn)資源共享和學(xué)生間的合作與自主學(xué)習(xí),充分激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性與主動性。

其次,因材施教,實行分級教學(xué)。建構(gòu)主義理論的學(xué)習(xí)和發(fā)展觀強調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動性,在語言教學(xué)中要求以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。而在實際教學(xué)中,學(xué)生英語水平個體差異是充分發(fā)揮學(xué)生潛能、提高教學(xué)效率的一個重要瓶頸。該院學(xué)生地區(qū)來源分布廣,學(xué)生入學(xué)英語水平差異較大,因此,在大學(xué)英語教學(xué)中實行分級、分類、分層的個性化教學(xué)有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。在借鑒同類院校教學(xué)管理經(jīng)驗基礎(chǔ)上,外語教學(xué)部在第三學(xué)期實行分級教學(xué),動態(tài)管理,有效地改進了以往無視學(xué)生基礎(chǔ)、脫離學(xué)生實際的傳統(tǒng)‘大鍋飯’教學(xué)局面。這一措施的實施有利于教師合理地組織教學(xué),因材施教,最大限度地調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性,使該校學(xué)生在連續(xù)兩年的四級測試中取得較好成績。

再者,開辟第二課堂,改善校園外語學(xué)習(xí)環(huán)境。二語習(xí)得研究表明,外語環(huán)境是影響外語教學(xué)效果的重要因素,良好的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生的語言學(xué)習(xí),制約著外語教學(xué)的存在、發(fā)展和質(zhì)量。隨著社會對高級人才需求的不斷增多,各高校不斷更新教學(xué)設(shè)備、改進教學(xué)方法、開展課外學(xué)習(xí)活動,為學(xué)生營造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍。由于該院本科大學(xué)英語教學(xué)全部在涿州校區(qū),學(xué)校遠離市區(qū),可利用社會資源較少。再者,學(xué)校缺少可利用的外語學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)氛圍。第二課堂活動的開展不僅有利于學(xué)生在寬松、自由、真實的語言實踐環(huán)境中進行真正意義的語言交流,并將課上所學(xué)知識加以運用,提高他們的語言技能,還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,在一定程度上彌補了外語學(xué)習(xí)環(huán)境的不足。根據(jù)實際情況,外語教學(xué)部開展了朗讀、聽力、口語及英語歌曲、演講比賽,開設(shè)英語電影欣賞及英語學(xué)習(xí)講座,組織英語角、課外閱讀等活動。同時,鼓勵教師將部分第二課堂活動內(nèi)容納入課堂教學(xué),通過相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容展示第二課堂活動成果,使課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

針對兩屆學(xué)生四級成績差異,課題組對兩屆學(xué)生教學(xué)實際進行了深入研究,以期從根源上挖掘產(chǎn)生差異的關(guān)鍵因素。

表 5 05、06級課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)輔助自學(xué)課時量及分配

表 5顯示,該院的大學(xué)英語教學(xué)主要由網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體課堂教學(xué) (精讀課和聽說課)及課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué)兩部分組成。05級第一年 (第一、二學(xué)期)每學(xué)期各有 18個教學(xué)周,其中聽說課 1學(xué)時 /周,讀寫課 4學(xué)時 /周,全年共 180學(xué)時。始于 06年 9月新一輪的大學(xué)英語教學(xué)改革,縮減了課堂教學(xué)時數(shù),增加了課外網(wǎng)絡(luò)自學(xué),學(xué)生可以免費上網(wǎng) 1小時/周,用來完成課上教師布置的聽說練習(xí)和瀏覽相關(guān)的教學(xué)課件。改革后的課時分配,每學(xué)期 16周,每周 4學(xué)時,其中聽說 1學(xué)時 /周,讀寫 3學(xué)時 /周。05、06級的大學(xué)英語教學(xué)授課總學(xué)時和網(wǎng)絡(luò)自學(xué)分別為 308、256和32、64學(xué)時。從時間角度看,05級授課學(xué)時多于 06級,而 06級學(xué)生的四級成績卻明顯高于 05級。當然除課堂教學(xué)外,兩個年級學(xué)生的四級成績差異還受其它因素影響,如學(xué)生的入學(xué)英語水平,性別比例構(gòu)成等。但至少可以說明,在其它客觀條件基本相同的情況下,大學(xué)英語教學(xué)的課堂教學(xué)時間長短與學(xué)生英語水平的提高并非成正比。通過教師和學(xué)生訪談,課題組成員發(fā)現(xiàn)下列教改措施對學(xué)生的四級成績影響較大。

第一,提高教師素質(zhì)和網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使用水平。采用網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體課堂教學(xué)初期,由于教師對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及多媒體課件使用認知不足,大學(xué)英語課堂教學(xué)仍以教授語言知識為主,課件內(nèi)容單調(diào),課堂氣氛沉悶,學(xué)生課堂上仍是被動地接受教師傳授的知識。網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂教學(xué)未發(fā)揮其應(yīng)有的作用,如增加教學(xué)互動,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此,部門領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)部分教師走訪了網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)經(jīng)驗豐富的北京交通大學(xué)和揚州大學(xué)。通過調(diào)研,教師們開闊了眼界,對多媒體課件的制作及使用有了更深的認識。同時,通過對教師進行網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使用培訓(xùn),組織教學(xué)觀摩與教研活動,教師們發(fā)現(xiàn)了實際教學(xué)中存在的諸多問題,并在實踐中加以解決,使教學(xué)效果有了顯著提高。

第二,更新教學(xué)理念,改進教學(xué)方法。作為一種新型教學(xué)模式,網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)教學(xué)中以傳授知識為主的教學(xué)觀念,充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),將課堂教學(xué)與學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,實現(xiàn)既有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又能發(fā)揮學(xué)生的主體地位,以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式,提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。始于 06年的教學(xué)改革削減了課堂教學(xué)時數(shù),教學(xué)內(nèi)容從以傳授語言知識為主轉(zhuǎn)為教授學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)語言技能和跨文化交際能力,增加課堂師生、生生互動,同時開展課外自主學(xué)習(xí)實踐活動。根據(jù)實際情況,任課教師組織了課上二人會話、小組課件制作演示、課外自主學(xué)習(xí)等活動。教學(xué)活動的展開激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了他們網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)使用的潛能,營造了活潑的學(xué)習(xí)氛圍,同時也豐富了教師的教學(xué)經(jīng)驗。

第三,加強教學(xué)管理,促進教師角色的轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式使教師從知識的傳授者轉(zhuǎn)化為課堂活動的設(shè)計者和管理者、學(xué)生實踐活動的鼓勵者和合作者、學(xué)生構(gòu)建知識的積極幫助者、引導(dǎo)者和合作伙伴。事實上,網(wǎng)絡(luò)多媒體課堂輔助教學(xué)不僅沒有減輕教師的實際工作量,反而增加了教學(xué)任務(wù),加大了工作難度,因而教學(xué)管理部門應(yīng)加強對教學(xué)過程的監(jiān)控、管理與評價,以便及時調(diào)整教學(xué)計劃,改進教學(xué)方法。在教學(xué)管理方面,該院采取了一系列措施,如增加學(xué)生的自我測試,教師在教學(xué)各階段的診斷性測試及學(xué)生對教師的工作測評等。此外,在教師工作量較重 (12學(xué)時 /周)、師生比例過高 (1≥150)的情況下,教師除為學(xué)生講解課后練習(xí),還堅持為學(xué)生批改作文,并對作文中出現(xiàn)的問題予以講評。嚴格的教學(xué)管理有效地提高了教師整體教學(xué)水平。

4.結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了契機,網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)在大學(xué)英語教學(xué)中的廣泛應(yīng)用革新了傳統(tǒng)教學(xué)模式,使英語教學(xué)不受時間、地點的限制,朝著個性化、自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展,促進了多維度英語環(huán)境的構(gòu)建。研究表明,在網(wǎng)絡(luò)輔助多媒體教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)英語課堂教學(xué)時數(shù)與學(xué)生的四級成績并非成正比,大學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力亟待提高,更新教學(xué)理念、提高教師素質(zhì)、加強教學(xué)管理,促進大學(xué)英語教學(xué)模式和教師角色的轉(zhuǎn)變?nèi)允谴髮W(xué)英語教學(xué)改革面臨的重要課題。

作為一種客觀語言測試,大學(xué)英語四、六級考試具有高效、簡便、客觀等優(yōu)點,但其畢竟只是完成大學(xué)英語教學(xué)任務(wù)后進行的終結(jié)性評價,在一定程度上反映教學(xué)成果,而不是對整個教學(xué)過程和教學(xué)全貌的評價。本研究僅以一所普通高校連續(xù)兩年的四級成績?yōu)橐罁?jù),對該校的大學(xué)英語教學(xué)改革進行評價和教學(xué)反思,旨在為其他同類院校提供可資借鑒的參考資料,完善并推進基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的大學(xué)英語新教學(xué)模式改革。

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An Implication of the National CET4 Scores on College English Teaching Reform

Dong Lianzhong
(China Institute of Industrial Relations,Beijing100048,China)

This paper,bymaking a detailed analysis of the National CET4 scores of two consecutive grades in a non-key institute of higher education,pointsout:1)in-class teaching hours of College English teaching,assisted byweb-basedmult imedia technology,are not proportionate to the pass rate of CET4;2)the comprehensive ability of non-English majors should be improved;3)it is critical to update College English language teachers’beliefs,to improve teachers’quality as well as to enhance teaching management and promote the transition of College English teachingmode and teachers’roles,orienting College English teaching toward individualized and autonomous learning.

College English teaching;CET4;teachingmode;autonomous learning

G633.41

A

1673-2375(2010)06-0117-05

[責(zé)任編輯:文 沂]

2010-10-11

董連忠 (1965—),男,河北廊坊人,博士,中國勞動關(guān)系學(xué)院外語教學(xué)部教師,副教授。

本文為中國勞動關(guān)系學(xué)院院級課題“從教學(xué)大綱及四級新題型看我院大學(xué)英語教學(xué)改革”成果研究。