楊曼泠(揚(yáng)州大學(xué)附屬中學(xué)東部分校)

閱讀教學(xué)是中學(xué)語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性作用的一項工作。它既是一般語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)、積累和全面練習(xí)的過程,又是認(rèn)識社會、陶冶性情、增進(jìn)人文素養(yǎng)的過程,對寫作也起著積累知識和技能的地位。但長期以來,中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果卻一直不盡如人意,“高投入,低產(chǎn)出”的尷尬與無奈普遍存在。究其原因,主要在兩方面,即“不愿讀”和“不會讀”。因為“不愿讀”,所以學(xué)生閱讀量小,知識積累少,視野狹窄;因為“不會讀”,導(dǎo)致閱讀效率和效益低下。且兩者相互影響制約。筆者以為,要從根本上提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率和效益,提高中學(xué)生閱讀水平,必須致力于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。有了良好的閱讀習(xí)慣,學(xué)生才能自覺地讀,大量地讀,以至逐步會讀、樂讀。由此,學(xué)生的閱讀水平自然逐步提高并受益終生?；谝陨险J(rèn)識,根據(jù)自己平時的語文閱讀教學(xué)實(shí)踐,筆者以為,可從“榜樣激勵”“傳授方法”以及“合理訓(xùn)練”三個方面入手,培養(yǎng)學(xué)生良好的語文閱讀習(xí)慣。

一、榜樣激勵

為使培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣工作取得實(shí)效,首先必須讓他們真正理解和充分認(rèn)識其重要性,進(jìn)而真正接受并主動配合這項工作。在這方面,引進(jìn)名人名言和榜樣的事跡往往具有良好的效果。有關(guān)讀書的名人名言和榜樣的事跡,古今中外都有,可謂洋洋大觀,不勝枚舉。因此,收集的工作最好交由學(xué)生課余時間去做,讓學(xué)生收集、整理、交流,實(shí)現(xiàn)自我教育和激勵。

二、傳授方法

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,除了讓其明白意義,堅定意志以外,重要的還在于向他們傳授正確有效的閱讀方法。借鑒古今中外善讀者的閱讀經(jīng)驗并結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際,筆者以為可循以下六種方法閱讀,借此形成相應(yīng)的良好閱讀習(xí)慣。

一是“誦讀”法：“誦讀”即充滿激情的朗讀。較之于默讀,誦讀更易于集中注意力,更能從情感上走進(jìn)所讀的文學(xué)作品,同時也鍛煉了發(fā)音和朗讀能力,所以自古以來,學(xué)習(xí)者都鐘愛誦讀,所謂“熟讀唐詩三百首,不會寫詩也能吟”,個中的“讀”便是“誦讀”“背誦”。中學(xué)階段,學(xué)生身體發(fā)育(包括變聲)迅速,注意力又容易分散,讀書最宜采用“誦讀法”,養(yǎng)成誦讀習(xí)慣。

二是“勤思善想”法：孔子所說的“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”,就是強(qiáng)調(diào)“學(xué)”與“思”的緊密關(guān)系。同樣,杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”中,“破”的意思就是深入剖析、理解。他們強(qiáng)調(diào)的都是思考對于讀書的重要性。誠然,要使閱讀取得實(shí)效,思考當(dāng)貫行始終。閱讀時,既要通過一般思考來正確地理解作品字里行間真實(shí)的思想情感,同時又要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗進(jìn)行聯(lián)想和想象。通過聯(lián)想和想象,進(jìn)一步擴(kuò)充作品內(nèi)容,深化對作品的理解,進(jìn)而批判地吸收作者的思想感情。這是避免陷入“死讀書”的緊要之法。

三是“圈點(diǎn)勾畫”法：韓愈讀書,喜歡采用“提要鉤玄法”,認(rèn)為“記事者必提其要,篡言者必鉤其玄”。由此,閱讀時,凡遇精要警辟處,或自感深邃有趣的地方,或有自己不能理解的地方,采用“圈點(diǎn)勾畫”的方法予以標(biāo)記,不但可以提醒或加深自己對作品的理解,還能增強(qiáng)對“圈點(diǎn)勾畫”處文字的記憶。需要指出的是,采用“圈點(diǎn)勾畫”法時,各種標(biāo)記符號的選用雖具有濃厚的個性特征,無須統(tǒng)一,但個人應(yīng)講求統(tǒng)一連貫,且注重簡潔實(shí)用。如“圈”“點(diǎn)”一般用于標(biāo)記字詞,“直線”“曲線”一般用于句段。

四是“批注”法：古人所說“不動筆墨不讀書”,主要就是提倡在閱讀時要對文章的詞句做些“批注”,而且,這項工作還要勤做、善做。批注既可加強(qiáng)自己對作品的理解力和鑒賞力,又可增強(qiáng)自己的表達(dá)能力。結(jié)合自己的生活經(jīng)驗批注,自然還能夠增強(qiáng)自己對生活的感悟能力。批注做到極致,還能形成獨(dú)樹一幟的專門藝術(shù),如大學(xué)者金圣嘆批注《水滸》,直讓后人嘆為觀止。中學(xué)生閱讀時嘗試批注,可以極大地提高自己的閱讀水平,同時增強(qiáng)寫作能力,收到事半功倍的效果。

五是“摘錄”法：古人讀書,往往首先親手“抄書”,這固然囿于當(dāng)時讀書條件有限,但應(yīng)當(dāng)承認(rèn),抄書的過程,常常就是強(qiáng)逼自己認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入理解的過程。也正因如此,明末清初的思想家顧炎武在自己已經(jīng)“藏”有《資治通鑒》一書的情況下,還要逼著自己抄寫一遍,使一部書變成了兩部書,終成一代大學(xué)者,足見抄書有用。當(dāng)今社會,中學(xué)生閱讀條件好,功課多,時間緊,自然不需要也不可能像古人一樣“抄書”,但是,在眾多讀物中,偶遇精彩篇章,擇其精華片段或富含深刻哲理之格言警句,分類抄錄于筆記本,不時把玩賞鑒,甚至熟記背誦,仍不失為一種有效閱讀之法。它既可增強(qiáng)閱讀賞析能力,還可為寫作積累知識和材料。

六是“心得體會”法：宋代學(xué)者朱熹概括有效閱讀有“三到”,即“口到、眼到、心到”,著實(shí)精妙?！翱诘健辈拍芸辞?“眼到”才能讀準(zhǔn),“心到”才能悟明,三者聯(lián)系緊密又逐步深入。但中學(xué)生閱讀,往往流于粗陋,很難做到“三到”。他們有的浮光掠影、走馬觀花,有的囫圇吞棗、消化不良,閱讀效果常常不理想。筆者以為,在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中,要使學(xué)生閱讀(尤其是課外閱讀)真正做到“三到”,進(jìn)而收到理想閱讀效果,必須在“三到”以外再加一“到”,即“手到”。所謂“手到”,一是如前所說,讓學(xué)生在閱讀時做些“圈點(diǎn)勾畫”和“批注”的工作,二是要求學(xué)生在閱讀后,適當(dāng)寫一些心得體會。因為能寫心得體會,學(xué)生則必須遵照“三到”要求讀書,“心得體會”的深淺,便是衡量讀書“三到”功夫深淺的重要標(biāo)準(zhǔn)。如此,不僅可以“逼”著學(xué)生認(rèn)真閱讀,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,而且“手到”才能使閱讀真正為我所用并得到發(fā)揚(yáng)光大。至于對練習(xí)作文而言,“手到”則更是功莫大焉。

三、合理訓(xùn)練

教學(xué)實(shí)踐證明,讓學(xué)生明白閱讀的重要性,掌握閱讀方法,這只是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的兩項基本而重要的條件,其本身并不能保證產(chǎn)生理想的效果。要使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,還必須狠抓教學(xué)落實(shí)這一環(huán)節(jié),即通過嚴(yán)格而科學(xué)的訓(xùn)練,來保證預(yù)期效果的實(shí)現(xiàn)。鑒于自己平時教學(xué)實(shí)際,筆者以為,這一環(huán)節(jié)工作可循以下流程著手開展：

首先,推介閱讀書目,提供優(yōu)先閱讀對象。推介可以是教師推介,也可以是學(xué)生推介。相比之下,由師生合作推介似乎更好,這樣整合出來的書目,更加全面,更加貼近學(xué)生的興趣愛好,更受學(xué)生歡迎。

書目類型應(yīng)主要包括文學(xué)類和科學(xué)類(含自然科學(xué)和社會科學(xué))。其中,文學(xué)類應(yīng)包括小說(含長篇小說、中篇小說和短篇小說)、詩歌(含近體詩和現(xiàn)代詩)、散文、劇本、傳記、報告文學(xué)等,范圍盡可能廣泛,以最大限度地適應(yīng)學(xué)生的閱讀興趣,擴(kuò)大其閱讀面,改善其知識結(jié)構(gòu)。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn),平時應(yīng)優(yōu)先閱讀短篇小說、散文、詩歌、科學(xué)小品等短小精悍的作品,寒暑假時,應(yīng)優(yōu)先閱讀中長篇小說(世界名著優(yōu)先)、劇本、傳記、報告文學(xué)等篇幅較長的作品,便于學(xué)生一次性完整閱讀而不致負(fù)擔(dān)過重。

其次,規(guī)定平時閱讀量。平時閱讀量的規(guī)定可以月為單元,也可以學(xué)期為單元,但根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn),似乎以一周為一個單元為好。這樣,既便于督促、檢查,使其保持一定的緊張度,又給學(xué)生留下了一定的自我調(diào)整、合理安排的空間,不致影響其完成功課。平時每周閱讀量的規(guī)定,也需視學(xué)生當(dāng)周課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生個體差異而變。一般情況下,教師適宜規(guī)定每人每周最低閱讀量。具體數(shù)量,則將教學(xué)大綱對初中每學(xué)年閱讀量不少于 80萬字的要求予以分解,平時略少,寒暑假略多,并結(jié)合學(xué)校、班級學(xué)生的素質(zhì)特點(diǎn)稍作增加。根據(jù)自己平時的教學(xué)實(shí)踐,筆者以為七年級到九年級的平時每周最低閱讀量可分別設(shè)定為 14000字、15000字和 16000字,寒暑假略多,學(xué)有余力者適當(dāng)上浮。

再次,設(shè)定應(yīng)用“六法”的最低限。如前所述,有效閱讀有六種方法,要使學(xué)生學(xué)會并真正熟練應(yīng)用“六法”,養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,最好的辦法就是給學(xué)生設(shè)定閱讀時應(yīng)用“六法”次數(shù)的最低限。筆者在初二年級第一學(xué)期閱讀教學(xué)中,曾嘗試過這樣的設(shè)定：應(yīng)用“誦讀法”不少于 60%,“圈點(diǎn)勾畫法”每千字不少于 10處,“批注法”每千字不少于 5處,“摘錄法”每周不少于 1000字,“心得體會法”每兩周不少于一篇(每篇不少于500字),實(shí)踐效果良好,深受學(xué)生喜愛。

最后,定期檢查和交流。依據(jù)“有布置就有檢查”的原則,訓(xùn)練并培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣,就必須注重檢查和評價學(xué)生實(shí)踐的過程和結(jié)果,一般每周檢查、評價一次。此項檢查和評價,依據(jù)閱讀時應(yīng)用“六法”的不同,可由教師、語文科代表和小組長檢查,也可讓同學(xué)互查。一般說來,教師主要檢查和評價“摘錄法”和“心得體會法”的應(yīng)用情況,科代表和小組長檢查評價“圈點(diǎn)勾畫法”和“批注法”,“誦讀法”則可讓同學(xué)互查,也可請家長參與檢查和評價。如此,既可分擔(dān)并確保完成工作,又使學(xué)生之間獲得一定的學(xué)習(xí)交流。

當(dāng)然,要使交流更加深入有效,就需要組織多樣化的閱讀交流活動。如：對學(xué)生的“誦讀”成果,可以開展課堂誦讀競賽;對“批注”和“圈點(diǎn)勾畫”成果,可以張貼展示;對“摘錄”“心得體會”成果,可以每周開設(shè)一課“閱讀成果專題交流”,也可用課前 5分鐘展示;既可當(dāng)堂展讀,又可以張貼展示。在活動中,既可評選應(yīng)用“六法”之一的單項獎,又可設(shè)計“良好閱讀習(xí)慣”綜合獎,使學(xué)生充分感受閱讀的成果,分享閱讀的經(jīng)驗,收獲閱讀的喜悅。

上述培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的一點(diǎn)想法,是筆者根據(jù)自己平時的教學(xué)實(shí)踐做出的一點(diǎn)總結(jié),難免淺陋,有些地方更顯機(jī)械、瑣碎。但筆者以為,“矯枉”常須“過正”。面對閱讀教學(xué)效果欠佳、“良方難覓”的現(xiàn)狀,我們只有舍棄對終南捷徑的幻想,立足于根本,著手于細(xì)節(jié),一步一個腳印地前進(jìn),才能最終實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)最理想的愿望。