陽金萍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215008）

高職院校生產(chǎn)性實習的困境解析與對策

陽金萍

（蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 蘇州 215008）

隨著我國高職教育改革的探索和深入，生產(chǎn)性實習在提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量上的作用得到廣泛認同，高職院校對此進行了多樣化的探索，但在實踐中仍然存在實習資源嚴重不足、實習成效缺乏保證的難題，并在分析原因的基礎(chǔ)上提出解決對策。

高職院校；生產(chǎn)性實習；困境

一、問題

生產(chǎn)性實習是指以課堂的理論教學和基本技能訓練為基礎(chǔ)，通過在校內(nèi)外的與專業(yè)相關(guān)的真實工作的實踐和經(jīng)歷，達到提高職業(yè)技能與素養(yǎng)的一種教學形式。它既可以是專業(yè)課程教學中組織的短期的、交叉性的生產(chǎn)性實習活動，也可以是以綜合鍛煉專業(yè)職業(yè)技能與素養(yǎng)為目標的頂崗實習、畢業(yè)實習活動。

目前，在認識層面，生產(chǎn)性實習已成為高職人才培養(yǎng)的一個必不可少的教學環(huán)節(jié)；在實踐層面，高職院校主要通過校辦產(chǎn)業(yè)（校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地）模式、校企聯(lián)合模式、定崗實習預就業(yè)模式和區(qū)域共享基地模式及學生自主（創(chuàng)業(yè)）模式等途徑展開。但從整體看，生產(chǎn)性實習資源不足、實習成效缺乏保證仍然是高職院校推廣和深入開展生產(chǎn)性實習面臨的兩大難題。具體表現(xiàn)為：校內(nèi)外接收學生進行生產(chǎn)性實習的專業(yè)對口崗位短缺；開展生產(chǎn)性實習的專業(yè)覆蓋面不廣，在各地區(qū)和各專業(yè)間具有不平衡性；生產(chǎn)性實習的成效普遍還不高，“放羊式”實習普遍存在；實習崗位與專業(yè)不對口；學生實習安全與權(quán)益缺乏保障；一些實習項目未能有效兼顧或平衡教學質(zhì)量與經(jīng)濟效益，等等。

二、原因

當前，建立高水平的校內(nèi)外生產(chǎn)性實習基地，已成為高職改革的一個新課題，但難度很大。

（一）校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)水平有限

通過校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地進行實習，具有便于管理、理論教學與技能訓練融合緊密、實習相對穩(wěn)定的優(yōu)點。近些年來，在國務(wù)院和相關(guān)部委的重視下，高職院校在實訓資源建設(shè)上普遍加大了力度，取得了一些成就，但校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地建設(shè)作為改革難點，由于資金投入有限，建設(shè)經(jīng)驗不足，整體建設(shè)水平并不高?？v觀當前國內(nèi)高職院校，真正建立具有一定專業(yè)覆蓋面的校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的并不多見。而校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地接納學生生產(chǎn)實習的崗位十分有限。

（二）企業(yè)接受意愿不強

與西方發(fā)達國家相比，我國企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責任意識不強；同時，相關(guān)政策激勵疲軟，雖然近年來政府出臺了一些規(guī)定，呼吁產(chǎn)業(yè)界共同培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的人才，但對企業(yè)的利益觸動不大，政府對校企合作的引導、鼓勵和扶持缺乏有效的措施保障；許多企業(yè)尤其是中小型企業(yè)自身發(fā)展還不順暢，不愿花精力、財力接收學生實習，或者出于保護其商業(yè)秘密等考慮，一般不歡迎學生或教師去接觸企業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)、關(guān)鍵數(shù)據(jù)和管理訣竅。

（三）學校所能提供的校企合作資源缺乏足夠的吸引力

在實踐中，雖然有些企業(yè)出于社會責任或人情等原因與高職院校開展校企合作教育，但從根本上說，優(yōu)勢互補、互利雙贏才是校企長期合作的內(nèi)在動力。從價值鏈理論的角度看，對于企業(yè)而言，產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計能力不足是大多數(shù)企業(yè)內(nèi)部價值鏈中的薄弱環(huán)節(jié)，企業(yè)愿意通過校企合作取長補短。然而，大部分高職院校的教師缺乏生產(chǎn)實踐工作經(jīng)歷，實際生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用開發(fā)能力不足，加之，高職院校缺乏企業(yè)所需要的技術(shù)服務(wù)能力，這是高職產(chǎn)學研出現(xiàn)科研“短腿”的根本原因，在某種程度上，當前這種以就業(yè)和優(yōu)先聘用員工為直接目的的校外實習，脫離了高職生產(chǎn)性實習最根本的“工學結(jié)合、頂崗實習”的教學要求。

而在企業(yè)反饋的相關(guān)意見中發(fā)現(xiàn)，當高職實習生質(zhì)量達不到企業(yè)的預期標準，企業(yè)參與職業(yè)教育的意愿就會大大降低。從蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2010屆5個系中抽取的21個班級的頂崗實習調(diào)查情況來看，在學生層面還普遍存在一些問題，如缺乏吃苦耐勞的精神、對實習薪酬攀比心理嚴重、缺乏職業(yè)崗位認知與規(guī)劃、溝通能力較差、學習能力不足和實習流動性過大，甚至出現(xiàn)擅自離職現(xiàn)象等。這些非專業(yè)能力與素質(zhì)的缺乏，讓企業(yè)對實習生失去信心，并損害了校企合作的信任基礎(chǔ)。

（四）學校教學與管理等支持系統(tǒng)不夠完善

在教學管理上，還沒有成熟的“完全學分制”和“彈性學制”與之配套；在課程設(shè)置上，還未完全形成以工學結(jié)合為主導的體系安排，學科體系導向的課程產(chǎn)生了大量的惰性知識，理論學習與實踐訓練無法實現(xiàn)同步互補，影響學習效果；在實習管理方式上，仍然是粗放式管理：雖能出臺生產(chǎn)實習管理辦法，制定相關(guān)規(guī)章制度，但對生產(chǎn)實習的過程控制管理較少有突破，實習教學質(zhì)量監(jiān)控乏力；對分散式實習的有效管理還在探索之中；適應(yīng)新的校內(nèi)外生產(chǎn)性實習基地管理的體制和機制還未能完全建立起來。

三、對策

生產(chǎn)性實習雖然只是人才培養(yǎng)的一個環(huán)節(jié)，但其開展與改進卻涉及到了高職改革的諸多難點和熱點，如課程的改革、實習基地的建設(shè)、教學管理與質(zhì)量保障體系的建設(shè)及校企合作體制機制的創(chuàng)新等。因此，其推進與提升所涉及的面將是廣泛的，需要政府、企業(yè)、學校和學生的共同參與。

（一）發(fā)揮政府在推進校企產(chǎn)學合作中的政策促進作用

在我國高職教育社會吸引力還不強的情況下，高職教育要實施開放辦學還需要政府力量的介入和引導推動。政府應(yīng)當在政策上進行宣傳和引導，制定校企合作促進法規(guī)，在法律和政策上明確政、校、企三方的責權(quán)利，并運用稅收杠桿，對于支持職業(yè)院校學生實習的企業(yè)實行稅收優(yōu)惠或?qū)ｍ椦a助政策，對于能夠為職業(yè)院校學生提供實習機會而不提供的實行稅收調(diào)節(jié)，對于企業(yè)在接收學生實習過程中產(chǎn)生的成本進行扣除，對于企業(yè)用于產(chǎn)學研合作教育的費用應(yīng)納入企業(yè)經(jīng)營成本進行稅收減免或抵沖稅收；還要進一步改革職業(yè)院校人事制度，推動職業(yè)院?！半p師型”師資建設(shè)。

（二）強化學校在推行工學結(jié)合中的組織管理作用

1.要進一步加大實習基地的建設(shè)與管理。首先，學校應(yīng)成為開發(fā)生產(chǎn)性實習資源的主體。要發(fā)揮主觀能動性，在社會資源有限的情況下，通過內(nèi)聚外引，多途徑建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實習基地；要暢通信息與渠道，主動出擊，開拓校外實習崗位。其次，要通過設(shè)立專職管理機構(gòu)和人員，完善相關(guān)管理制度和運行機制，規(guī)范校內(nèi)外實習基地管理，并在實踐中不斷鞏固校企雙方互利雙贏的利益機制，改進各方開展活動的保障機制，深化校企合作的誠信友誼機制。

2.要進一步完善生產(chǎn)性實習的組織和管理。生產(chǎn)實習的分散化趨勢對管理提出了更高的要求，其關(guān)鍵是要實現(xiàn)實習方式的靈活性與實效性的矛盾統(tǒng)一。

首先，要加強實習崗位的“把關(guān)”與選擇引導。不同的專業(yè)有不同的崗位選擇面，影響著實習方式的選擇。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一般實習崗位選擇面廣的專業(yè)，學生要求分散實習的意愿更強；同時，一些學生不愿去學校安排的單位實習，這除了其有更佳的實習機會等原因，更有逃避老師統(tǒng)一管教、追求更高實習薪酬等動機。集中實習與分散實習各有優(yōu)點，學校要結(jié)合實習崗位實際情況，從實習成效出發(fā)，對實習方式進行有效引導。如在實習前，對實習目的與作用、學生的職業(yè)生涯規(guī)劃及職業(yè)道德與素養(yǎng)等方面加強輔導，幫助學生糾正“實習為薪酬”的短視行為，并從心理上做好準備，找準定位。

其次，要加強對實習過程的動態(tài)化管理。對于采取集中生產(chǎn)實習模式的，應(yīng)由學校派出相關(guān)專業(yè)教師，通過與基地溝通、協(xié)調(diào)，落實具體的教學要求、條件與實施方法。對于采取分散生產(chǎn)實習模式的，學校要在注意學生人身安全與權(quán)益保護的基礎(chǔ)上，通過信息技術(shù)和手段，明確要求學生與指導教師保持即時聯(lián)系與反饋，并派出教師進行一定比例的實地走訪。

再次，要科學考核實習成果。要改變目前實習考核主體和內(nèi)容過于單一和形式化的不足，引入企業(yè)考核、項目答辯和學生互評等內(nèi)容，在考核中加強反饋；加強學生實習網(wǎng)絡(luò)考核平臺的開發(fā)與引進，實現(xiàn)考核的全程性、真實性與科學性。

3.要進一步深化適應(yīng)工學結(jié)合的課程改革。建立適應(yīng)工學結(jié)合的高職課程體系是保證生產(chǎn)實習成效的前提和關(guān)鍵。要改變長期形成的重理論、輕實踐的課程開發(fā)模式，要聘請校內(nèi)外教育專家、生產(chǎn)一線的行家、企業(yè)人力資源管理人員，按照一定的邏輯標準重新調(diào)整課程體系，及時更新課程內(nèi)容；要更新教學手段和方法，注重實效，可利用多媒體和仿真實習軟件輔助生產(chǎn)實習；要加大學校教學管理的柔性程度，為順利開展合作教育創(chuàng)造條件；要將生產(chǎn)性實習管理納入學校教學質(zhì)量保障體系，提高實習的有效性。

（三）發(fā)揮學生在生產(chǎn)性實習中的主體作用

學生既是校企合作教育的直接受益方，也是校企合作的載體和紐帶，其主體作用不容忽視。發(fā)揮學生主體作用主要體現(xiàn)在兩個方面：一是要利用學生及其社會關(guān)系量大面廣的優(yōu)勢，通過實習宣傳，鼓勵學生發(fā)揮個人的技能、個性和社會優(yōu)勢，尋找與專業(yè)相關(guān)的生產(chǎn)實習機會，拓寬生產(chǎn)實習資源渠道；二是要通過加強實習指導和管理，強化學生的職業(yè)道德素養(yǎng)，提高學生解決實踐問題的創(chuàng)造力，引導學生進一步思考職業(yè)生涯規(guī)劃，在實習中做到以人為本、以生為本，以就業(yè)為導向，使學生“習”有所得，在實踐教學中培養(yǎng)能力與素質(zhì)兼?zhèn)涞母呒寄苋瞬拧?/p>

[責任編輯 金蓮順]

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1674-7747（2010）07-0073-03

2010-05-06

陽金萍（1978-），女，湖南婁底人，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。