張文來（江蘇省丹陽市橫塘中學）

語文閱讀要注重實效

張文來（江蘇省丹陽市橫塘中學）

閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，教師在教學中，要重視語文閱讀教學的實效，重視閱讀方法的指導(dǎo)，體現(xiàn)學生主體，讓閱讀真正成為心與心的碰撞，從而使閱讀教學充滿生命的活力。學生通過閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的范文，在潛移默化中，感受文字構(gòu)筑的天地的絢麗多彩，感受語言的獨特魅力，提高鑒賞和品味語言的能力，豐富內(nèi)心的情感世界。注重實效，喚醒心靈，展現(xiàn)活力，閱讀教學才能真正達到精彩紛呈的境界。

那么，怎樣提高閱讀教學的有效性，展現(xiàn)閱讀教學的活力？閱讀在本質(zhì)上是一種智力活動，著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積三十年的經(jīng)驗，使我確信學生的智力取決于良好的閱讀習慣?！闭Z文閱讀教學就要充分運用文本，發(fā)揮好文本作為教學資源的效益，同時要調(diào)動學生和教師各方面的積極因素，努力提高學生的語文素養(yǎng)。因此，我認為教師要從以下幾個方面入手。

一、充分挖掘文本，提高學生的語文素養(yǎng)，喚醒心靈

語文教學最重要的載體是一篇篇文質(zhì)兼美的課文，最重要的任務(wù)是提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的人文情懷。教師要充分利用文本，挖掘文本：挖掘、利用它的語言資源，對學生進行字詞教學和語言訓練，深入體會和品味，訓練語感；挖掘、利用其思想內(nèi)容，對學生進行人生觀、價值觀等思想熏陶和情感陶冶；挖掘、利用它的文學文化資源，對學生進行審美教育和傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和熱愛祖國燦爛文化的感情；挖掘、利用它的表達和篇章的資源，訓練學生傳達思想、表現(xiàn)情感。蘇教版八年級上的《幽徑悲劇》是一篇語言優(yōu)美、飽含深情，充滿著憂患意識的散文。文章運用記敘、描寫、議論等多種表達方式，表現(xiàn)了幽徑的獨特魅力，藤蘿盛開時的美麗，被毀后的慘狀，內(nèi)心的悲憤。其描寫讓人身臨其境，藤蘿之美如歷歷在目。議論直入人心，揭示主題，觸動心靈。襯托手法的運用也是本文一大特色，文章開頭極盡筆力描寫幽徑之美，層層烘托出藤蘿之美，從而有力表現(xiàn)出藤蘿被毀的悲劇性。我在教學時是這樣處理的：第一個環(huán)節(jié)通過教師范讀，學生點讀，配樂朗誦多種方式有感情朗讀課文，充分利用文本的語言資源，訓練學生的朗讀，培養(yǎng)語感，讓學生初步體會情感，進入情境。第二個環(huán)節(jié)通過設(shè)置的問題，讓學生在合作交流中體會文章烘托手法的作用，把握文章主題。我設(shè)計了如下問題：1.文中的幽徑有什么特點？2.悲劇的主角是一株藤蘿，文章開頭為什么要從幽徑寫起？3.找出描寫藤蘿之美的句子，說一說藤蘿的美體現(xiàn)在哪些方面？4.描寫藤蘿被毀后是一副怎樣的慘狀？如果你從那兒經(jīng)過，你會為它而哭泣嗎？5.為一株小小的藤蘿而悲憤傷心，你覺得小題大作嗎？第三個環(huán)節(jié)，品味語言，再次深入體會感情。這一環(huán)節(jié)，通過教師的點撥指導(dǎo)，讓學生充分體會文章的語言之美，了解記敘、描寫、議論相結(jié)合的多種表達方式的作用，明白多種修辭手法對文章語言所起的畫龍點睛的作用。同時也讓學生感受到語言所包含的感情。第四個環(huán)節(jié)是拓展部分：讓學生寫一份調(diào)查報告：悲劇還在繼續(xù)。我向?qū)W生展示了藏羚羊被殺，鯊魚被殘忍割去雙鰭的圖片，讓學生明白愚氓還在，悲劇依舊繼續(xù)。通過這四個環(huán)節(jié)，文本的價值得到了充分體現(xiàn)，整堂課也充滿了活力。

二、采用多種閱讀方式，激發(fā)興趣，提高學生解讀文本的效率

閱讀方式單一，勢必造成課堂上的心理疲勞，使得學生不愿讀下去，乃至懨懨欲睡，這樣的閱讀教學，效率不高；只有根據(jù)教學需求采用多種閱讀方式，激起閱讀興趣，才能使學生產(chǎn)生繼續(xù)閱讀的欲望，從而提高課堂閱讀教學的效率。閱讀方式多種多樣，不同角度可以分為不同類別，如從聲音可以分為有聲和無聲，比如朗讀和默讀；從速度可以分為速讀和慢讀；從精細可以分為精讀和瀏覽；從感官分為聽讀和視讀；從輔助手段可以分為配音朗讀和清讀；從個體與群體分為個讀和齊讀；從解讀文本可以對話閱讀、探究閱讀和體驗閱讀……閱讀方式時機的選擇要根據(jù)具體的教學情境的需要、文本解讀的具體實際而確定，要服從并服務(wù)于學生的有效閱讀，不能盲目地想當然地胡亂選擇。我在教授《鄉(xiāng)愁》時就運用了多種閱讀方式，教學效果非常好。首先是聽讀，讓學生聽錄音，看畫面，讓學生初步了解鄉(xiāng)愁具體表現(xiàn)在哪些方面；接著教師范讀，學生點評，學生試讀，師生共同歸納出朗誦這首詩的具體要求，然后讓學生用自己最喜歡的方式朗讀文本。學生閱讀的興趣一下子被激發(fā)出來，朗讀的興致很高。再接著，在充分朗讀的基礎(chǔ)上，學生已經(jīng)走入情境，要求他們進行探究閱讀，了解作者如何將抽象的鄉(xiāng)愁化為具體的意象，理解作者的鄉(xiāng)愁隨著年齡的增長是如何加深變化的，并在學生充分把握了詩歌主題的基礎(chǔ)上，進行配樂朗誦。學生理解了主題，把握了情感，配樂朗誦水到渠成，很有感染力。最后，進行對比閱讀。要求學生比較席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》與余光中的《鄉(xiāng)愁》在主題和表現(xiàn)手法上有何異同。適時插入類似的文本，拓寬了學生的眼界，激發(fā)了閱讀的興趣，培養(yǎng)了學生比較分析的能力，閱讀的效果很好。多種閱讀方式的運用，使整堂課充滿瑯瑯讀書聲，充滿活力，收到了良好的教學效果：學生對文本的解讀深刻、獨特，達到了有效閱讀的目的。

三、注重閱讀教學的整體性，把握全局，提高實效

《語文課程標準》明確指出：“語文課程還應(yīng)考慮漢語言文字的特點，對識字、寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響。在教學中尤其要重視培養(yǎng)語感和整體把握的能力。”語文教師應(yīng)該樹立整體意識和整體觀念，在課堂教學的環(huán)節(jié)處理上應(yīng)始終抓住整體，從而實現(xiàn)閱讀教學的有效性。對文章過于瑣碎的分析，肢解文章，這不僅破壞了文本的整體性，而且不利于學生語文能力的提高，使他們逐漸失去學習語文的興趣，這樣的閱讀教學，既費時，又沒有多大效果。語文教師應(yīng)摒棄這種教法，注重引導(dǎo)學生從整體上把握文章，提高閱讀的有效性。文本的開頭是“龍頭”，起導(dǎo)向作用。一篇新課文學生總有一種新異感，要充分利用這種新異感，將學生的注意力引向?qū)θ恼w感知，不要一開頭就從課文第一自然段入手，一下子沉入對局部文字的分析之中。比如教學巴金的《繁星》一文，我就抓住開頭能概括全文中心的語句 “我愛月夜，但我也愛星天”，引導(dǎo)學生體會作者的感情，并設(shè)問：課文中哪些地方能體現(xiàn)出我對繁星的熱愛?圍繞這個問題，學生前后四人一組展開討論。學生整體把握了以后，很快就找出來。最后師生共同歸納明確：一、“我”從小到大都愛看繁星。文章寫了 “小時候”“三年前”“如今在海上”“有一夜”四個片段。二、每一次看繁星都有美的情感體驗。小時候，感覺在母親懷里，長大后感覺像朋友，遠渡重洋時，又感覺像回到了母親的懷抱。只要學生能認真閱讀一下教材，便會流利地答出，既把握了部分(段落)又顧及了整體(全篇)。這樣的閱讀教學，學生覺得很輕松，閱讀的主動性很強，很快就把握住了文章的主題，閱讀的效率自然也高。教學中我們唯有從全局出發(fā)，把每個知識點放在“全盤”中去分析考查，著眼整體精講巧練，培養(yǎng)學生的語感能力和抓聯(lián)系，才能全面提高學生的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)閱讀教學的有效性。

語文教學的效果體現(xiàn)在教師對一篇篇文質(zhì)兼美的文本的解讀上，教師要引領(lǐng)學生走進文字構(gòu)筑的彩色天地，注重課堂閱讀教學的有效性，要充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生的學習方式和對文本的獨特理解，讓課堂充滿活力。閱讀教學注重實效，語文課堂展現(xiàn)活力，讓學生愛上語文，讓他們在積極的合作、探究基礎(chǔ)上體驗閱讀的快樂，提高語文素養(yǎng)，接受思想和情感的熏陶。