■ 王麗萍（河南省焦作市許衡中學(xué)）

“學(xué)案
——探究”教學(xué)模式的嘗試

■ 王麗萍（河南省焦作市許衡中學(xué)）

一直從事初中語(yǔ)文教學(xué)，近二十年了，雖然教學(xué)成績(jī)也不錯(cuò)，但是感到很困惑，也很累。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)模式，還在影響著大部分的初中語(yǔ)文教師，當(dāng)然也包括我。老師的“一言堂”不但剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自由，還束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。因此，恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法并有效地運(yùn)用，是每個(gè)教師必須重視的問(wèn)題。2007年學(xué)校開始進(jìn)行教學(xué)改革，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，先后組織教師到洋思、衡水、杜郎口、東魯?shù)葘W(xué)校取經(jīng)學(xué)藝。回來(lái)以后，校領(lǐng)導(dǎo)組織教師實(shí)踐探索，我們語(yǔ)文學(xué)科也在“學(xué)案——導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，從減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂學(xué)習(xí)效果出發(fā)，形成了“學(xué)案——探究”教學(xué)模式。全年級(jí)語(yǔ)文教研組的教師每周集體備課，在一起把本周要教授的內(nèi)容研究并確定下來(lái)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后課下再聚在一起討論，經(jīng)過(guò)不斷訓(xùn)練和改進(jìn)，慢慢形成自己的一套簡(jiǎn)單易操作的模式。于是每一篇課文由一個(gè)教師根據(jù)大家確定的學(xué)案模式寫出學(xué)案并印發(fā)給每個(gè)學(xué)生。

對(duì)“學(xué)案——導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究試用，最初花了不少時(shí)間，例如《說(shuō)“屏”》的閱讀課就花了兩節(jié)甚至三節(jié)的時(shí)間，我們甚至發(fā)現(xiàn)孩子們完成學(xué)案的作業(yè)量較大，這樣不僅沒有減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，還加重了作業(yè)量。而且學(xué)生在課堂上無(wú)所適從，不愿發(fā)言，有無(wú)惑不疑的感覺，影響了課堂效果。這些問(wèn)題的根源是教師的指導(dǎo)不得法?；诖?，我們的“學(xué)案——探究”教學(xué)從新《課標(biāo)》新理念出發(fā)，課前只讓學(xué)生讀一遍課文，要求完成初步的整體感知即可，即了解本課作者，自己動(dòng)手查找本課詞語(yǔ)的音和義，以及用一句話概括本文寫了什么內(nèi)容。這些每一個(gè)學(xué)生都能完成。尤其是班里的學(xué)困生在獨(dú)立完成這些任務(wù)后，覺得自己也能行，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。這一步目的在于讓學(xué)生生疑存疑，課堂上有所求。上課了，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是學(xué)思結(jié)合的質(zhì)疑思考與深入探究。每個(gè)班都分有小組，有六組或八組，每小組都有好中差學(xué)生。一開始上課，我們先讓學(xué)生讀課文，讀課文需要5到10分鐘。然后把學(xué)案上的題分給學(xué)生，每組一題 （通常整體感知只需一組）。接下來(lái)，各小組開始研究分到的專項(xiàng)題，有剩余時(shí)間也可以研究其他題，做到每人都聽懂，會(huì)講解。研究出來(lái)答案后，推選一個(gè)發(fā)言人，推選的發(fā)言人必須能做到語(yǔ)速適中，表達(dá)清楚，儀態(tài)大方，不能照本宣科，要用自己的話來(lái)講。每節(jié)課的發(fā)言人要變換，不能固定一人，讓每個(gè)學(xué)生都能參與。詞語(yǔ)要注上拼音，作者的資料要緊扣作者的名或字、朝代或時(shí)代或國(guó)籍、稱謂、代表作品這四個(gè)內(nèi)容。這個(gè)環(huán)節(jié)大約能用10分鐘。小組展示環(huán)節(jié)，詞語(yǔ)和作者必須寫在黑板上，課文內(nèi)容包括作者的寫作思路、精彩段落的分析、語(yǔ)言、拓展訓(xùn)練等。講完后如果其他組的學(xué)生有人覺得講得不完美，還可以補(bǔ)充講解。后來(lái)為了激發(fā)學(xué)生的積極性，教師就讓每個(gè)小組搶題。有些學(xué)生講的不透徹、有人聽不明白的老師補(bǔ)充說(shuō)明。每個(gè)學(xué)生都想給全班同學(xué)展示講解，展示環(huán)節(jié)大約需要15到20分鐘。最后教師總結(jié)本課，給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要掌握住學(xué)案上哪些內(nèi)容。開始的時(shí)候我們也曾讓學(xué)生集思廣益、全解全答，熱熱鬧鬧沒有效果。任課老師便調(diào)整教學(xué)理念，講求一課一得，不貪多圖大，使學(xué)生學(xué)有所得，知識(shí)能力與日提升。當(dāng)堂反饋，我們采取的是讓學(xué)生先總結(jié)本節(jié)課的收獲，然后走出課文限制，拓展練習(xí)，深入檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文能力的水平。逐漸學(xué)生膽量大了，有信心了，語(yǔ)言流暢了，還能根據(jù)老師的提示把握住每課的重點(diǎn)，在黑板上重點(diǎn)板書出來(lái)。

“學(xué)案——探究”教學(xué)模式實(shí)施一年多以來(lái)，學(xué)生課堂表現(xiàn)積極，課下任務(wù)輕松，教師的工作強(qiáng)度也大大減輕，基本實(shí)現(xiàn)了我們的設(shè)想。如一夜春風(fēng)吹來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂活了，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，老師輕松了，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文知識(shí)能力水平提高了，成績(jī)更是穩(wěn)步提升。我們的教學(xué)模式小有收獲！由此看來(lái)語(yǔ)文教學(xué)既要注意到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，還要注意到培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的感知、思維及分析、比較、概括等各種能力和技巧，這是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的目的所在。