吳業(yè)紅

廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東河源 517000

基于工作過程的中職理工科類教師教學(xué)轉(zhuǎn)型探討

吳業(yè)紅

廣東省河源市職業(yè)技術(shù)學(xué)校 廣東河源 517000

基于工作過程的教學(xué)模式，不再側(cè)重教師單方面的知識(shí)傳授和單任務(wù)的技能訓(xùn)練教學(xué)，而是強(qiáng)調(diào)完成具體的職業(yè)工作任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為教學(xué)目標(biāo)，這對(duì)教師的工作提出了更高的要求。中職理工科類教師在此教學(xué)改革實(shí)踐中，如何輕松面對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型，值得探討。

工作過程 中職 理工科類教師 教學(xué)轉(zhuǎn)型 探討

中職教育強(qiáng)調(diào)“以技能為核心”的培養(yǎng)理念,主要培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者。

基于工作過程的教學(xué)模式是目前職業(yè)教育改革解決理論與實(shí)踐、學(xué)習(xí)與工作二元分離問題的有效途徑，它作為一種新的教育理念，提倡“從做中學(xué)”，以典型工作任務(wù)引領(lǐng)專業(yè)的知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷類似工作的學(xué)習(xí)過程，獲得職業(yè)意識(shí)和能力，有效地完成工作中的任務(wù)。它適合中職教育的發(fā)展，順應(yīng)市場(chǎng)需要，提高中職學(xué)生的就業(yè)率。

中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)如何依托新的教學(xué)理念，提高自身適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型？

一、基于傳統(tǒng)教學(xué)中職理工科類教師教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)職業(yè)教育教學(xué)沿用學(xué)科體系的課程開展，以教師的“教”為中心，以學(xué)科本身的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)或認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)內(nèi)容，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和貫通性，單一地要求學(xué)生掌握知識(shí)。

中職理工科類教師在傳統(tǒng)教學(xué)方式的指導(dǎo)下，專業(yè)知識(shí)傳授以使用教材為主，偏重于理論的說教，使用一成不變的課件教學(xué)，不注重專業(yè)知識(shí)更新，任意組織實(shí)操內(nèi)容，不聯(lián)系知識(shí)應(yīng)用的社會(huì)大環(huán)境，不了解專業(yè)的市場(chǎng)應(yīng)用情況。學(xué)生理論掌握較好，但不能融理論于實(shí)踐，當(dāng)實(shí)際問題重復(fù)出現(xiàn)，他們不能調(diào)用學(xué)習(xí)過的專業(yè)知識(shí)，找不到解決的方法。

二、基于工作過程的中職理工科類教師教學(xué)轉(zhuǎn)型

基于工作過程教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)職業(yè)教育課程教學(xué)的一種否定，能較好地解決目前職業(yè)教育的困境，突出以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)行動(dòng)體系。它加大理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式，著重課程內(nèi)容與工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須與實(shí)際的工作過程直接聯(lián)系，據(jù)工作過程系統(tǒng)調(diào)用多門學(xué)科專業(yè)知識(shí)，構(gòu)建存在社會(huì)實(shí)用價(jià)值的教學(xué)化職業(yè)工作模塊，再將教學(xué)模塊組合成符合工作需要的教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)過程貼近于職業(yè)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。

“學(xué)生”作為教學(xué)過程的活動(dòng)主體，直接在教學(xué)項(xiàng)目過程中獲取經(jīng)驗(yàn)，掌握來自于實(shí)踐行動(dòng)中的知識(shí)、技能和技巧，最終獲得完成工作任務(wù)的職業(yè)能力,在未來職業(yè)崗位上得心應(yīng)手，學(xué)有所用。

1.中職學(xué)校應(yīng)對(duì)理工科類教師教學(xué)轉(zhuǎn)型的措施

學(xué)校應(yīng)采取積極態(tài)度，鼓勵(lì)理工科類教師學(xué)習(xí)基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)理念，并采取一系列有力措施，幫助教師更好地運(yùn)用該教學(xué)理念。

（1）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實(shí)施教學(xué)改革。結(jié)合本區(qū)域中職教育發(fā)展情況，不定時(shí)邀請(qǐng)?jiān)摻虒W(xué)理念實(shí)施較好的中職學(xué)校，學(xué)習(xí)其已開展實(shí)施較好的專業(yè)情況，借鑒經(jīng)驗(yàn)，避免走彎路。

（2）制訂理工科類教師培養(yǎng)計(jì)劃，構(gòu)建具備“雙師型”素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教師團(tuán)隊(duì)，提供進(jìn)修機(jī)會(huì)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。

（3）鼓勵(lì)理工科類教師走出校園，走向企業(yè)或單位頂崗學(xué)習(xí)，鍛煉并提高教師實(shí)踐能力。

（4）不定時(shí)邀請(qǐng)深入工作一線的行業(yè)技術(shù)專家，指導(dǎo)課程開發(fā)與設(shè)計(jì)等相關(guān)教改工作。

（5）組織與該教學(xué)理念相關(guān)的各種教學(xué)活動(dòng)，提高理工科類教師基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)水平。

（6）校內(nèi)完善實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，搭建較好的實(shí)踐平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的職業(yè)情景，保證基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)的順利開展與實(shí)施。

（7）做一個(gè)典型成功的基于工作過程課程開發(fā)項(xiàng)目。選定學(xué)校重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科的核心課程，作為該教學(xué)理念的試驗(yàn)課程，組織本專業(yè)全體教師聽課，提出改正要求，根據(jù)意見反復(fù)設(shè)計(jì)。

2.理工科類教師應(yīng)對(duì)教學(xué)轉(zhuǎn)型的措施

理工類教師如何提高自身素質(zhì)和能力，改變教學(xué)工作方法，是基于工作過程的教學(xué)理念實(shí)施時(shí)，能否順利進(jìn)行的先決條件和重要保證。

（1）正確把握基于工作過程的教學(xué)理念，理解該教學(xué)改革的開展最終目的，教師自身要先產(chǎn)生緊迫感、危機(jī)感，確立“市場(chǎng)需要牽引課堂”的教學(xué)改革思路。

（2）真正具備應(yīng)用能力的教師不多，應(yīng)積極培養(yǎng)并提高自身的職業(yè)能力。大部分教師擅長(zhǎng)于理論，不太熟悉生產(chǎn)加工典型產(chǎn)品，教師應(yīng)具備從事職業(yè)活動(dòng)所需的技能知識(shí)，有解決實(shí)際問題的思路、方法，自身能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，具有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（3）調(diào)節(jié)角色轉(zhuǎn)變后的心態(tài)。該教學(xué)模式，要求理工類專業(yè)教師有“會(huì)講”的資質(zhì)和“實(shí)干”的能力。之前作為知識(shí)與技能的傳授者，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者或?qū)嵏烧邥r(shí)，應(yīng)調(diào)節(jié)好心態(tài)，通過外出培訓(xùn)、下廠鍛煉等方式，深入企業(yè)或工廠一線相應(yīng)的職位，在實(shí)踐中了解到具體工作崗位的社會(huì)要求和標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)并結(jié)合本專業(yè)知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生用工作的態(tài)度來學(xué)習(xí)，為基于工作過程的課程開發(fā)、設(shè)計(jì)、開展，提供值得考驗(yàn)與豐富的市場(chǎng)來源。

（4）組建“文武兼?zhèn)洹钡年?duì)伍，開發(fā)與設(shè)計(jì)核心專業(yè)課程。核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要來自企業(yè)生產(chǎn)、管理等實(shí)際工作過程，以工作運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)和策略等知識(shí)為主。具體項(xiàng)目?jī)?nèi)容由資深行業(yè)技術(shù)人員、本專業(yè)全體教師、教學(xué)研究人員等組織討論，對(duì)人才需求、專業(yè)定位等進(jìn)行詳細(xì)論證，分析學(xué)生基本情況，培養(yǎng)職業(yè)能力所需的知識(shí)和技能等，課程涉及面不宜太寬，要有針對(duì)性。

（5）教師需要有跨專業(yè)的知識(shí)，并加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。該教學(xué)改革初期，會(huì)面臨較大的困難，核心課程設(shè)計(jì)可能涉及多方面的知識(shí)，或需要幾位教師共同承擔(dān)課程設(shè)計(jì)任務(wù)，工作任務(wù)繁重瑣碎，教學(xué)內(nèi)容要經(jīng)過研究規(guī)格化，要有能面對(duì)和處理好的心態(tài)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)。

三、結(jié)束語

基于工作過程的教學(xué)模式，是當(dāng)前職業(yè)教育理想的教學(xué)方式。每個(gè)中職學(xué)校的所處區(qū)域不同和實(shí)況不同，它的課程開發(fā)與建設(shè)也是一個(gè)待探索待詳細(xì)待實(shí)現(xiàn)的過程，需要大量的人力和物力，會(huì)遇到很多不可預(yù)知的困難。理工類專業(yè)教師在此教學(xué)改革過程中，要有正確面對(duì)的勇氣，迎接新理念帶來的教學(xué)轉(zhuǎn)型挑戰(zhàn)。

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2009-10-29

吳業(yè)紅，本科，講師，軟件設(shè)計(jì)師。