韓春娟

山東省無(wú)棣縣職業(yè)中專(zhuān) 山東濱州 251900

加強(qiáng)思維能力培養(yǎng) 提高學(xué)生的電工技能

韓春娟

山東省無(wú)棣縣職業(yè)中專(zhuān) 山東濱州 251900

職專(zhuān)“電工技能訓(xùn)練”的任務(wù)是配合電工技術(shù)基礎(chǔ)的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。具體做法：一、設(shè)疑預(yù)習(xí)，激活思維。二、研討方案，引導(dǎo)思維。三、先思后動(dòng)，促進(jìn)思維。四、誘導(dǎo)釋疑，加強(qiáng)思維。五、及時(shí)總結(jié)，深化思維。

電工技能訓(xùn)練 電工技術(shù)基礎(chǔ) Y—△啟動(dòng)電路 日光燈電路 RL串聯(lián)線(xiàn)路

職專(zhuān)“電工技能訓(xùn)練”的任務(wù)是配合電工技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化的電工技能訓(xùn)練，著重培養(yǎng)其分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。因此，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生提高電工技能是至關(guān)重要的。筆者在講授此科的技能訓(xùn)練中，注重啟其疑，導(dǎo)其思，促其思維的發(fā)展，寓思維能力的培養(yǎng)于學(xué)生技能的各個(gè)環(huán)節(jié)上。具體做法：

一、設(shè)疑預(yù)習(xí)，激活思維

在上技能訓(xùn)練課前，要求學(xué)生對(duì)技能訓(xùn)練工作原理及步驟等進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，教師布置預(yù)習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)好技能訓(xùn)練方案。在布置預(yù)習(xí)題時(shí)要注意能啟發(fā)學(xué)生思維，要用心去思考，可以做適當(dāng)?shù)奶崾?。如在鼠籠式電動(dòng)機(jī)Y—△啟動(dòng)電路的安裝技能訓(xùn)練中，筆者提出“為什么要選用Y—△啟動(dòng)電路？電路應(yīng)如何連接？”“選用Y—△啟動(dòng)電路，啟動(dòng)線(xiàn)電流與工作線(xiàn)電流之間的關(guān)系如何？”“如果接觸器KMY—相主觸頭不能接觸所產(chǎn)生的現(xiàn)象是什么？”等。這樣要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上定出技能訓(xùn)練操作方案。

二、研討方案，引導(dǎo)思維

上技能訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)對(duì)預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查，組織討論如何合理選用元、器件規(guī)格，確定具體操作過(guò)程。如在做日光燈電路的安裝及功率因素提高的技能訓(xùn)練中，筆者提出“為什么鎮(zhèn)流器的功率必須與燈管功率相同？”“啟動(dòng)器的連接導(dǎo)線(xiàn)應(yīng)怎樣接？”“在日光燈兩端并聯(lián)電容器后，日光燈的有功功率是否會(huì)發(fā)生變化？電路的總電流又會(huì)怎樣變化？”“如果日光燈不能正常啟動(dòng)，故障可能存在哪些地方，應(yīng)如何檢查？”“如果并聯(lián)的電容器錯(cuò)選為電解電容器，會(huì)發(fā)生什么后果？”等。這樣在預(yù)習(xí)后，讓學(xué)生結(jié)合電工基礎(chǔ)進(jìn)行思維，明白在進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，可能存在的問(wèn)題，應(yīng)如何進(jìn)行檢查，怎樣排除，使學(xué)生經(jīng)過(guò)自己動(dòng)腦，對(duì)技能訓(xùn)練方案有了充分準(zhǔn)備，大大提高了技能操作課的效率。

三、先思后動(dòng)，促進(jìn)思維

明確了技能訓(xùn)練方案后，還應(yīng)對(duì)技能訓(xùn)練的技巧等讓學(xué)生思考討論后再動(dòng)手。比如大部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成使用測(cè)量工具前先調(diào)零的習(xí)慣，教師在準(zhǔn)備儀器時(shí)有意將部分儀器調(diào)到非正常工作狀態(tài)，讓學(xué)生一起對(duì)同一電壓或電流進(jìn)行測(cè)量，比較結(jié)果，啟發(fā)學(xué)生思考這測(cè)量結(jié)果相差較大是否屬于測(cè)量誤差，然后再對(duì)另外一個(gè)電壓或電流進(jìn)行測(cè)量，再比較結(jié)果，查找原因。這樣引導(dǎo)學(xué)生思維，可以提示每次的差幾乎相同，從而讓學(xué)生自己找出事先沒(méi)有調(diào)零的原因，吸取教訓(xùn)，養(yǎng)成測(cè)量前調(diào)零的良好習(xí)慣。如有部分同學(xué)對(duì)于萬(wàn)用電表的歐姆檔測(cè)電阻，當(dāng)換電阻時(shí)易忘記要進(jìn)行歐姆檔調(diào)零，為此，教師應(yīng)有意識(shí)的提出“用歐姆檔測(cè)電阻換檔后為什么必須進(jìn)行調(diào)零？”“萬(wàn)用電表測(cè)電阻的工作原理是什么？”“換檔后如果不調(diào)零直接進(jìn)行測(cè)量，那么測(cè)量結(jié)果將會(huì)如何？”，這樣提出問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思維，也激發(fā)了學(xué)生的好奇心，有部分學(xué)生馬上進(jìn)行測(cè)量對(duì)比，對(duì)于同一個(gè)阻值為3KΩ的電阻，從R×10檔調(diào)至R×100檔，如果不調(diào)零直接測(cè)量測(cè)得阻值為2.6KΩ；調(diào)零后再測(cè)其阻值，測(cè)得阻值為3KΩ。通過(guò)這個(gè)例子促進(jìn)思維，使學(xué)生掌握了用萬(wàn)用電表歐姆檔測(cè)電阻的要領(lǐng)和方法。

四、誘導(dǎo)釋疑，加強(qiáng)思維

這就要求教師抓住學(xué)生求知欲望的有利時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，用所學(xué)過(guò)的電工基礎(chǔ)的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生尋找出現(xiàn)問(wèn)題的原因，這樣不斷在產(chǎn)生疑問(wèn)下引導(dǎo)思考，加強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)散思維。例如在RL串聯(lián)線(xiàn)路里，R=1.5KΩ，L=180MH，f=2KHz，使低頻信號(hào)源輸出電壓U=3V，結(jié)果測(cè)得U接近3V，而U幾乎為零，顯然與理論相矛盾，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生了疑問(wèn)，這時(shí)教師不能直接為學(xué)生找出故障原因，而應(yīng)及時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)電工知識(shí)分析得出這種結(jié)果的原因，從而使學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，原來(lái)是將1.5KΩ的電阻錯(cuò)選為阻值為1Ω的電阻。這樣學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下尋求問(wèn)題的根源，使技能訓(xùn)練與學(xué)生思維互相滲透，積極引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行技能訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)生思維能力。

五、及時(shí)總結(jié)，深化思維

在完成每次技能訓(xùn)練后要及時(shí)總結(jié)，認(rèn)真講評(píng)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足之處，針對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，有意識(shí)地選擇幾個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行思考，深化思維，分析問(wèn)題存在的原因，尋求解決的方法及注意事項(xiàng)。實(shí)踐證明，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高操作技能是行之有效的。課后，教師還可以布置一些能反映學(xué)生技能訓(xùn)練水平又比較實(shí)用的電工小制作，如小變壓器的繞制或自己安裝一個(gè)日光燈等，使學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，強(qiáng)化思維，提高技能。

總之，在學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練時(shí)，要善于挖掘?qū)W生蘊(yùn)藏的思維潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，運(yùn)用電工基礎(chǔ)知識(shí)幫助進(jìn)行技能訓(xùn)練，使理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，進(jìn)一步深化電工基礎(chǔ)所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高電工技能的目的，使技能課的教學(xué)效益得到提高。

學(xué)生在技能訓(xùn)練中出現(xiàn)問(wèn)題又無(wú)法分析原因時(shí)，往往會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而積極思考。

2010-01-11

韓春娟，本科，中教一級(jí)。