何岳冰

江蘇省南京市建康路小學(xué) 江蘇南京 210001

例談博客技術(shù)輔助校本泥塑課程教學(xué)

何岳冰

江蘇省南京市建康路小學(xué) 江蘇南京 210001

本文旨在通過一則運(yùn)用案例拋磚引玉，希望有更多的人把平時對教育技術(shù)的實踐總結(jié)出來供大家參考。同時總結(jié)一下自己的體會，以激發(fā)同仁們對教育技術(shù)應(yīng)用應(yīng)有的關(guān)注。

博客 校本課程 教育技術(shù)

教育技術(shù)，根據(jù)1994年美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會（AECT）的定義是指關(guān)于學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐。下面提到的博客技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)過程之中，便是一種很容易掌握的教育技術(shù)。

眾所周知，博客是近年來興起的一項網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，她開啟了所謂的Web2.0時代的大門。博客是一種平民媒體，它讓每個人的話語權(quán)都能得到保證。學(xué)生和老師只要初步掌握一點網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用就能夠輕松駕馭。博客可以作為傾訴的地方，一些平時無法用語言或其他手段進(jìn)行交流的東西在這里盡可以暢所欲言，既方便又簡潔；博客還可以鍛煉人的寫作和表達(dá)能力，解決與人溝通的問題；另外博客也可以拉近人與人之間的距離，增強(qiáng)交流，聯(lián)系感情；博客的輿論監(jiān)督作用，常使得評價越來越方便、公正。

說起筆者真正想到用博客這個具體形式來輔助泥塑教學(xué)的原因，就要從泥塑課程特點談起。泥塑課程是以發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和展現(xiàn)美為切入點的綜合性活動課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生的動腦、動手、制作能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而設(shè)置的課程，有著非同一般的校本課程的特點。在泥塑課上，孩子們可以感受紫砂泥的特性，用自己的雙手創(chuàng)造美、體會創(chuàng)造過程的樂趣，將童稚娛樂活動融于學(xué)習(xí)活動中。教師更可以充分利用泥塑課的優(yōu)點來調(diào)動孩子們的興趣，在快樂中讓孩子們的想象力與創(chuàng)造力得到充分發(fā)揮。但是她也有先天不足的缺憾，而這些缺憾正好都可以用博客技術(shù)加以彌補(bǔ)：

第一，從泥塑課程的內(nèi)容看，泥塑課涉及的內(nèi)容材料學(xué)生往往沒有太多的生活經(jīng)驗或者缺乏對生活的觀察能力——在繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下孩子們鮮有機(jī)會去仔細(xì)觀察體會外面的世界。而觀察外面的世界用網(wǎng)絡(luò)來得最快最高效。

第二，從泥塑課程使用的方法和技法教學(xué)的角度來看，單純的講解和示范不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，博客平臺可以用文字、圖片和視頻3種形式來拓寬學(xué)生知識面，將技法描述得更形象。

第三，從作業(yè)保存角度看由于受到材料和設(shè)備限制，我們的泥塑課作品很難保存下來，即使學(xué)校可以提供保存下來的場地，保存泥塑作品對學(xué)生來說也是一件極不經(jīng)濟(jì)的事情。而博客網(wǎng)站上可以把學(xué)生的作品用數(shù)碼照片的形式進(jìn)行長期保存，為學(xué)生提供了存放作品的空間也為下一輪教學(xué)積累了素材。

第四，從評價的角度看，我們不可能在課堂上評價所有學(xué)生的作品，而且就一件作品的評價有時也會陷入教師的觀點使得評價的公正性得不到體現(xiàn)。而用博客的評價功能則可以對所有（理論上是）作品進(jìn)行評價——暢所欲言。

綜上所述，博客網(wǎng)站提供了學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺、作品保存的平臺、交流的平臺、評價的平臺，是泥塑課程不可多得的輔助手段。

下面筆者就以五年級教材中的《陸地上的精靈》一課為例，說說具體做法。

一、準(zhǔn)備階段，構(gòu)建學(xué)生主動學(xué)習(xí)的平臺

建構(gòu)主義認(rèn)為，個體學(xué)習(xí)需要先前知識的支持。如果個體沒有先前形成的知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)，是不可能吸收新知識的。我們知道的越多，我們能夠?qū)W習(xí)的就越多。因此，施教者必須為學(xué)習(xí)者提供基于先前知識的路徑。而筆者提供的這個路徑正是基于博客網(wǎng)站的教育技術(shù)。

第一，教師要熟悉教材，明確教材提供的教學(xué)資源及其培養(yǎng)目標(biāo)。通過閱讀教材我把本課目標(biāo)分為下以三個方面。(1)知識技能：了解生活在陸地上的動物的相關(guān)知識。通過小動物的制作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握立體動物造型的一般規(guī)律。(2)情感態(tài)度：提高學(xué)生手工制作的技能及審美能力。(3)能力發(fā)展：進(jìn)一步豐富學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力。

第二，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，教師將在網(wǎng)絡(luò)上找到的素材發(fā)到博客網(wǎng)站上。素材包括技法講解及相關(guān)圖片和視頻材料、動物圖片、與描述動物外形相關(guān)的文章等。

第三，布置課前任務(wù)：(1)讓學(xué)生把自己找到的相關(guān)素材發(fā)到自己的博客之中。(2)布置學(xué)生寫一段文字，說明自己喜歡的小動物的外形特征。(3)瀏覽同學(xué)和老師的博客，進(jìn)行學(xué)習(xí)和評價。

在這個階段，學(xué)生就已經(jīng)在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行了必要的知識儲備，為課堂教學(xué)贏得了時間，豐富了學(xué)生的知識面，化解了難點，增加了目標(biāo)達(dá)成的可能性。

二、課堂教學(xué)階段，充分體現(xiàn)學(xué)生主體的教學(xué)理念

博客的成功引入帶來了課堂教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是講授者，是課堂教學(xué)的主體；學(xué)生是知識的接受者，是教學(xué)的客體，教學(xué)策略主要圍繞如何教而定，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)。利用“博客”，師生關(guān)系發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生自己上網(wǎng)搜索知識，成為學(xué)習(xí)的主體，這一點在準(zhǔn)備階段就得以體現(xiàn)。

運(yùn)用博客同時也有利于轉(zhuǎn)變教學(xué)過程?！安┛汀毙畔⒇S富，學(xué)生自己能夠獲取知識，教學(xué)活動就從教師的講授活動轉(zhuǎn)變?yōu)槿藱C(jī)互動、生生互動，使學(xué)生有了表現(xiàn)自我的時間與空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望，使學(xué)生積極投入到知識求解和問題探究中，多種不同觀點的碰撞與交流，將迸發(fā)出學(xué)生思維中嶄新的思想火花。而教師的主要任務(wù)則是設(shè)計教學(xué)程序，選擇教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在情景中發(fā)現(xiàn)問題，收集信息分析問題，尋找線索解決問題。

在真正進(jìn)入課堂教學(xué)后，博客具體是如何幫助我們做到以上幾點的呢?我在上《陸地上的精靈》時是這樣做的。

第一，要創(chuàng)設(shè)一個情境。我創(chuàng)設(shè)的情境就是“精靈掌門人大賽”。打開校園網(wǎng)博客站點，發(fā)布“精靈掌門人評選活動”通知。上課時打開通知，說明網(wǎng)評精靈掌門人的條件——今天所有完成的同學(xué)都可以參評，前三名得到精靈掌門人稱號（在博客用戶等級設(shè)置上添加這個特殊等級）。

第二，回顧課前準(zhǔn)備。讓學(xué)生用教室里的電腦上網(wǎng)登入博客，展示自己的課前準(zhǔn)備（素材、技法、介紹動物的小文章等）。進(jìn)行簡單交流評價（課前應(yīng)該在博客上已經(jīng)有了一些評論，可以結(jié)合起來）。

第三，教師技巧展示。做一個簡單的小動物——綿羊。用實物展示臺演示具體做法。

(1)先用泥條盤成雞蛋形狀的一塊泥來做小綿羊的身體（可以表現(xiàn)綿羊的毛）。

(2)捏制小綿羊的頭與四肢。

(3)最后進(jìn)行細(xì)部刻畫，捏出小綿羊眼、鼻、嘴、耳、角就完成了。

沒有看清的同學(xué)可以在博客上看老師預(yù)先錄制的簡單視頻（在下一步制作時，有困難的學(xué)生可以到博客網(wǎng)站上找老師做好的視頻）。

第四，學(xué)生嘗試制作。要求學(xué)生制作綿羊，也可以和老師做得不一樣。老師巡視指導(dǎo)身體的做法：捏、搓、剪、盤。

第五，制作參賽作品。學(xué)習(xí)和嘗試了小動物的制作方法后，讓學(xué)生做出課前準(zhǔn)備過的小動物（可以小組合作，也可以選擇獨立完成），來參加“精靈掌門人大賽”。教師巡視指導(dǎo)，給完成的作品拍照。

第六，評價與總結(jié)。將學(xué)生組內(nèi)初評的制作好的優(yōu)秀作品拿到實物展臺上，由制作者（或制作小組）做說明或表演，其他同學(xué)進(jìn)行評價。最后全班同學(xué)舉手做贊賞程度統(tǒng)計，評出一二三名，教師用管理員身份上博客更改優(yōu)勝者的ID等級為“精靈掌門人”。

學(xué)習(xí)者并不是空著腦袋走進(jìn)教室的。通過使用博客平臺，他們已經(jīng)形成了豐富的生活經(jīng)驗以及基于這些經(jīng)驗基礎(chǔ)上的一系列認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對一些問題都有自己的看法。因而在學(xué)習(xí)過程中，人腦并不是被動的學(xué)習(xí)和記錄信息，而是主動地建構(gòu)對信息的解釋，從而形成自己關(guān)于知識的意義。從這一點上看，我們平時的教學(xué)如果能對學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”加以更深刻的理解和運(yùn)用，并且在課堂上協(xié)助學(xué)生主動建構(gòu)自己獨特的認(rèn)知體系，則必然能夠使學(xué)習(xí)者獲得更加靈活的知識。

三、課后延伸階段，完善評價機(jī)制

教學(xué)評價，是對教學(xué)效果進(jìn)行的價值判斷。它以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，按照科學(xué)和標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，并給以價值判斷。目前，由于眾所周知的原因，對一堂課的評價以及對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的評價從來都沒有一個絕對完美的體系被呈現(xiàn)出來過。學(xué)習(xí)者面對本身有缺憾的評價，又怎能真正體現(xiàn)教育評價的那些所謂的導(dǎo)向、鑒定、監(jiān)督、調(diào)節(jié)和診斷以及激勵的功能呢？

尤其是對學(xué)習(xí)過程的形成性評價，我們研究得并不很多。一張考卷定終身的教育背景下，很難喚起人們對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程應(yīng)有的關(guān)注。學(xué)校教育呼喚教育評價的科學(xué)、公正。

上面提到的這節(jié)泥塑課的課后延伸，在教學(xué)評價方面也對課堂上的教學(xué)評價做了一定的補(bǔ)充和完善。

課堂教學(xué)雖然結(jié)束了，但教學(xué)活動卻遠(yuǎn)沒有隨著下課鈴聲的結(jié)束而結(jié)束。課后教師將本節(jié)課完成作品的同學(xué)及作品的照片及時上傳到博客上，供同學(xué)們課后再評價——這個算是某種程度上的總結(jié)性評價。

另外還要求學(xué)生把與自己相關(guān)的圖片,全部轉(zhuǎn)發(fā)到自己的主頁上,配上制作過程說明、心得體會等。然后再訪問其他同學(xué)的博客互相評價互相學(xué)習(xí)鼓勵——這可以算作學(xué)生本人對自己和其他同學(xué)學(xué)習(xí)過程的形成性評價。

在學(xué)期結(jié)束之前，我還允許學(xué)生將自己在家里的創(chuàng)作過程記錄在博客網(wǎng)站上，以取代在課堂上不算太成功的創(chuàng)作。同樣的，通過博客平臺，教師和同學(xué)們可以對他的創(chuàng)作過程和作品進(jìn)行評價。

課后的這種評價可以進(jìn)一步提高學(xué)生自信心，增加興趣。同時，這樣做也方便期末的考核。

通過上述案例的分析,我們對教育技術(shù)在現(xiàn)代教育中的作用有了一定的了解。其實以現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用為核心的教育技術(shù),在新一輪教學(xué)改革實踐中的作用正越來越被大家所重視?，F(xiàn)代教育技術(shù)以其特有的功能為學(xué)習(xí)的終身化、全民化和個性化提供了有效實施的途徑和方法；現(xiàn)代教育技術(shù)的“認(rèn)知工具”功能正在促進(jìn)和改變著學(xué)習(xí)者的認(rèn)知方式；課堂上通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用,在某種程度上正在改善課堂學(xué)習(xí)的過程,同時也開拓了培養(yǎng)21世紀(jì)最重要的能力——信息素養(yǎng)的最佳途徑。

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東:廣東高等教育出版社，2005，10

[2]胡來林.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2007，8

2010-05-13

何岳冰，本科，小教高級。