梁德華

山東省榮成市蜊江中學 山東榮成 264300

淺談信息技術(shù)與化學課程的整合

梁德華

山東省榮成市蜊江中學 山東榮成 264300

信息技術(shù)與化學課程的整合是以化學課程改革為載體，以信息技術(shù)教學為手段，促進全體學生的全面發(fā)展、主動發(fā)展，全面落實素質(zhì)教育的“三要義”。信息技術(shù)與化學課程的整合，打破了傳統(tǒng)的化學教學模式。但是如何去最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)與化學課程整合的效益，則是化學教師進行教學探索的重要課題。以下是本人在教學過程中，結(jié)合教學實際，對信息技術(shù)與化學課程整合的一些淺顯認識。

一、信息技術(shù)與化學課程整合的優(yōu)勢

信息技術(shù)與化學課程的整合，是將信息技術(shù)融入到化學教學的有機整體中。信息技術(shù)作為一種工具、一種手段，可以使各種教學資源、各個教學要素和教學環(huán)節(jié)，經(jīng)過整理、組合，相互融合，達到整體優(yōu)化，從而提高教與學的效率。根據(jù)化學學科的特點，結(jié)合多年的教學實踐，筆者認為利用信息技術(shù)進行整合教學，具有如下明顯的優(yōu)勢：

1.利用網(wǎng)絡，面向全體

網(wǎng)絡教學，是現(xiàn)在教學中得到普遍認可的一種教學手段，因為它可以擴大學生的知識面，增加信息的獲取量，是任何一種教學手段都無法相比的。如：香煙和毒品都離學生的生活并不遙遠，初中生的思想正處于動蕩時期，對于一些誘惑還難辯是非，必須要讓他們了解毒品的危害，有意識的抵制毒品。因此講《遠離有毒物質(zhì)》這節(jié)課時，筆者設計了一節(jié)網(wǎng)絡課程，主要引導學生根據(jù)需要自主上網(wǎng)查詢香煙的危害、毒品的危害，重金屬鹽中毒有哪些急救方式等等內(nèi)容，全體學生都能積極參與其中，獲得了大量的信息，然后相互交流，相互學習，在參與的過程中學生的知識面得到了擴展，能力與價值得到了體現(xiàn)，這與以往的教學有著本質(zhì)的區(qū)別，通過網(wǎng)絡自主學習，教師無需太多的語言，學生自然而然地就會領會其內(nèi)涵，從而自覺的抵制毒品、遠離有毒物質(zhì)，事半功倍，效果理想。這也讓筆者領悟到每一位學生內(nèi)心深處都是積極向善的，都是青春的花朵。

2.激活思維，提高素質(zhì)

創(chuàng)造性思維是智力的核心，教師可以運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，訓練學生的創(chuàng)造性思維，從而提高學生的科學素質(zhì)。

利用多媒體演示讓學生發(fā)現(xiàn)并提出問題，并為學生解決問題鋪設思維的臺階，讓學生的思維沿著這一臺階由“簡單的已知”邁向“復雜的未知”，教師可以引導學生將注意力集中到動態(tài)的思維過程上來，讓學生變被動為主動探索的過程，增強分析和解決問題的能力。如：質(zhì)量守恒定律是初中化學中非常重要的一個內(nèi)容，在教學過程中，針對這個內(nèi)容，我首先利用多媒體展示質(zhì)量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史，讓學生感受到任何一項科學發(fā)明都不是一帆風順的。然后讓學生跟隨科學家的足跡，通過實驗進行探究，結(jié)果結(jié)論一致。此時學生的思維自然地就遷移到為什么化學反應前后質(zhì)量守恒？筆者順勢引導學生對化學反應前后質(zhì)量守恒的原因進行猜想。此時學生的思維活動非常集中、活躍，采用不同的方式、從不同的角度充分發(fā)揮其想象力，學生在這一系列的思維過程中，積極參與，紛紛展示了自己的“作品”，然后筆者又利用多媒體從微觀角度形象地展示出質(zhì)量守恒定律的實質(zhì)，學生根據(jù)多媒體展示對自己的猜想找出優(yōu)點與不足，在比較的過程中，學生的思維容量是很大的，分析能力在思維的過程中得到逐步的提高，個性得到充分展示，素質(zhì)不斷的得以提高。

3.宏觀現(xiàn)象，微觀解釋

化學學科獨特的思維方式是注重宏觀與微觀的聯(lián)系。而微觀世界又很抽象，難以想象和理解。利用信息技術(shù)能化抽象為具體，使微觀世界宏觀化，便于學生理解，減輕學生的負擔，提高學生學習興趣，突破難點，增加課堂容量。

例如：在講到分子、原子方面的知識時，由于這部分知識是化學學習的重點內(nèi)容，也是學生難以接受的重點知識。同時由于原子、分子，極其微小，肉眼無法直接觀察，通過語言描述，往往使學生難以理解。通過信息技術(shù)，可以模擬放大顯示其微觀結(jié)構(gòu)，微觀的變化過程等等，學生在掌握了這些微觀知識的基礎上，再來學習化學變化的微觀本質(zhì)，就有水到渠成的感覺，另外化學反應是動態(tài)的，其發(fā)生、發(fā)展的過程很難利用通常的教學手段向?qū)W生展示，如水的分解與合成這部分知識，通過信息技術(shù)可以逼真地模擬出化學反應的微觀動態(tài)過程，揭示化學反應的原理，這種動感化表現(xiàn)手段，使學生看得明白，理解得透徹，優(yōu)化了教學過程，同時激發(fā)學生的科學探索興趣，興趣是最好的老師。

信息技術(shù)的作用在于使課堂教學“如虎添翼”，但是如果應用不當，會轉(zhuǎn)為劣勢?？赡軙箤W生只關注結(jié)果而淹沒了思維的過程，所以信息技術(shù)要用在那些沒有了它就難以進行或不用它效果就不好的教與學的活動中才能避免使用上存在的誤區(qū)。

二、信息技術(shù)與化學課程整合的誤區(qū)

1.模擬實驗無法替代實驗操作

任何一門自然科學，都是以實驗為基礎的，無論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無法取代實驗在自然科學教學中的基礎地位。首先在趣味性上，信息技術(shù)無法替代科學實驗?？茖W實驗往往伴隨著發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學的同時，也增強了課堂的趣味性，提高了學生的學習興趣和課堂效率。許多學生喜愛上化學課的原因，就是因為在化學課堂上經(jīng)常會有各種各樣的實驗，如果簡單地用影片似的課件演示替代實驗，其趣味性必將蕩然無存。其次在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無法替代科學實驗。實驗教學是培養(yǎng)學生探究能力，提高學生科學探索精神的最有效途徑。

2.屏幕無法完全取代傳統(tǒng)板書

傳統(tǒng)板書的某些作用是屏幕無法替代的。因為板書過程往往是老師思維過程的再現(xiàn)，是一節(jié)課的核心，對學生具有一定的啟迪和示范作用；如分析、推理過程、方程式的配平，在黑板上板書比用多媒體演示效果好。一節(jié)課的重點、難點、主干知識也要提綱式地板書在黑板上，學生對整堂課的脈絡才有一個整體的認識。若整個過程用屏幕來替代，就難以展現(xiàn)教師教、學生學的思維過程，教學的效果也就大打折扣了。

所以信息技術(shù)與化學課程整合，不是簡單地把信息技術(shù)僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現(xiàn)信息技術(shù)與學科教學的“融合”。它要求突出作為整合主動因素的人的地位，并且真正實現(xiàn)人與物、網(wǎng)絡虛擬世界與現(xiàn)實世界之間的融合。

信息技術(shù)作為最先進的教學媒體與化學學科整合，不但深化了化學學科教學、加大了學科信息容量，而且提高了課堂45分鐘的教學效率。但是我們也應該認識到信息技術(shù)不是萬能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當?shù)姆绞桨阉玫浇虒W中恰當?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學的有機部分，發(fā)揮最大的潛力。整合沒有固定模式可循，正所謂：仁者見仁，智者見智。隨著課程改革的深入進行，筆者有理由堅信：我們化學教學改革的明天一定會更加的絢爛多彩，學生對于科學的興趣定會日益濃厚。

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2010-05-18

梁德華，本科，校長。