朱 健

廣東中山市古鎮(zhèn)高級中學 廣東中山 528422

淺談多媒體教學手段在聲樂教學中的運用

朱 健

廣東中山市古鎮(zhèn)高級中學 廣東中山 528422

在聲樂教學中可引入多媒體音樂教學手段。它可使聲樂教學直觀化，并可對學生進行多方面的訓練，使聲樂課堂教學具有延續(xù)性，拓展了聲樂教學的領域，有省時省力、節(jié)約師資等特點。多媒體音樂教學手段運用于聲樂教學是可行的，它將為聲樂教學帶來新局面。

數(shù)字音頻 聲樂 直觀化 歌唱記憶 樂感

多媒體音樂教學手段正越來越多地被運用于音樂教學中。在有條件的學校中，鋼琴課、視唱練耳、樂理等課程已采用了多媒體教學，多媒體音樂教學手段的科學性和優(yōu)越性已得到人們充分的肯定。那么在聲樂教學中能否引入多媒體教學手段呢？

一、多媒體教學手段使聲樂教學直觀化

聲樂教學不同于音樂學科中的其他科目。它是一種非常抽象性的教學，除了外在的演唱表演外，它不再具備直觀性，因此有人說聲樂是音樂學科中最難教和最難學的科目。

傳統(tǒng)的聲樂教學，幾乎全憑經(jīng)驗和感覺。比如，教師要求學生某字或某段聲音要“圓一點”“亮一點”，聲音位置要“高一點”“低一點”等，這往往要在課堂上反復練習多次才能達到；再者，在傳統(tǒng)方式下的聲樂教學是沒有自身參照物的，有的參照物是教師的演唱和大師的錄音磁帶，學生無法聽到自己真實的聲音，教學中無法保持學生良好的歌唱狀態(tài)和瞬間產(chǎn)生的歌唱靈感；而現(xiàn)在，一臺普通的多媒體電腦再加上一塊數(shù)字音頻卡（或能錄音的聲卡）及音頻軟件，就可以使聲樂教學變的直觀化了，這就是在聲樂教學中利用多媒體技術對聲音的波形進行分析，使聲音能夠看的見，從而使聲樂教學直觀化，這種直觀化最大的特點就是學生能夠在老師的指導下，以自己的聲音為參照，切實感受聲樂學習中的點滴，如聲音的位置、咬字、音準等，這在下面的文章中將分別闡述。

二、多媒體音樂教學手段在聲樂教學中的具體運用

1.實施環(huán)境

聲樂教學所需要環(huán)境要求不是很高，各單位可根據(jù)條件決定?？偟恼f來，用多媒體設備進行聲樂教學，在設備硬件上應選用586檔次電腦，一塊數(shù)字音頻卡，一支麥克風和一對監(jiān)聽音箱，以及相應的數(shù)字音頻軟件，如Cool Edie Pro、Cake Walk6.0以上的軟件等；在外部環(huán)境上，只要環(huán)境對錄音影響不大就行。另外，教師要有熟練的音頻軟件操技能及相關設備的操作能力。

2.以分析波形文件為參照，提高學生對聲音的認知能力

傳統(tǒng)的聲樂教學是抽象的，不具備直觀性，我們在使用多媒體教學手段時，應充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使聲樂教學變的直觀化。其做法是：有針對性地把學生演唱的段落錄下來，把演唱的聲音做比較，幫助學生找出良好的聲音狀態(tài)，使學生感受到如何調(diào)動自己的歌唱狀態(tài)才是正確的。下面筆者以歌曲《松花江上》（男高音演唱）為例來談數(shù)字化教學手段在聲樂教學中的運用。

(1)歌唱狀態(tài)與音色的修正：在正式進入歌曲演唱的教學前，教師都要對學生進行練聲訓練。這是教學生把握正確的歌唱狀態(tài)的基本途徑，這時我們可選擇地把學生沒有進入狀態(tài)前的聲音和進入狀態(tài)后的聲音錄下來，進行波形對比分析，電腦屏幕上顯示的波形狀態(tài)是，未進入狀態(tài)前的聲音振動不明顯，聲響力度弱，進入狀態(tài)后的波形振動明顯且規(guī)則，聲響力度較強，通過分析，能夠使學生感受到歌唱狀態(tài)下身體的運動狀態(tài)及身體各部分的機能協(xié)作，從而加強歌唱狀態(tài)的記憶。隨著歌唱狀態(tài)的進入，教師可向學生講授男高音在不同音區(qū)的聲音特點，幫助學生找到良好的聲音位置，抓住練習中出現(xiàn)的瞬間靈感，以獲得較強的歌唱記憶。學生在對照錄音后可再次練習、比較，這樣可使學生較快地找到聲音的正確位置，并且還不容易丟失正確的歌唱狀態(tài)。

(2)咬字、吐字的糾正：歌曲《松花江上》的開頭處于男高音的中低音區(qū)（1=bE），“我的家在東北松花江上”一句中的“我”字容易造成歸韻時間長的錯誤，影響樂曲的表達。這時教師可用鉛筆工具修整波形時值或修改音頭，標出歸韻的時間點，把前后波形進行對比，讓學生自己取舍，這比教師說做多遍示范要便捷的多，學生的主客觀感受力也都有所提高。這會使學生一下就找出問題所在，有事半功倍的效果。

(3)音準的糾正：這里所說的音準問題是指因歌唱狀態(tài)的不正確而引起的音準問題。如“爹娘啊”這一句，“爹”字是樂曲的最高音，又是閉口音，很不好唱，音準容易偏低，此時，教師可將音高不準的波形裁剪下，先指出問題，然后修正音高，樹立聽覺上的準確，再告訴學生應將歌唱狀態(tài)做細微的調(diào)整，如氣息不夠，咽腔打開不夠，聲音位置偏低等，這樣可使學生在良好的歌唱狀態(tài)下達到音高，而不是生硬的“夠音高”。

(4)音樂感覺的培養(yǎng)：教師在完成聲音和歌曲演唱的訓練后，便開始強調(diào)歌曲情感處理的問題。這是學生學習歌曲表達的重要環(huán)節(jié)。在采用數(shù)字化教學手段時，教師可先向學生講解作品的背景、創(chuàng)作手法、情感表達等，甚至可用課件來激發(fā)學生的演唱情感，再讓學生不做停頓地演唱歌曲，這樣錄上一兩遍，再選擇較好的一遍進行演唱指導。如在《松花江上》中，“我的家在東北松花江上”共有兩句，分別位兩個樂句的開頭，這兩句在演唱處理上就有著不同的區(qū)別，第二句應當比第一句要唱的稍激動些。教師可以用鉛筆工具修改學生的演唱，調(diào)整兩句的音響度與個別字音頭，使演唱具有感染力；在感情表現(xiàn)豐富的“哪年哪月才能夠回到我那可愛的故鄉(xiāng)”一段中，漸強與漸弱的處理非常明顯和重要，教師可用鉛筆工具對波形進行處理，勾畫出樂句處理輪廓，幫助學生找準漸強與漸弱點及時間、段落，從而快速把握樂曲的處理。

三、多媒體音樂教學手段對聲樂教學的拓展

1.使聲樂課堂教學具有延續(xù)性。傳統(tǒng)的聲樂課堂教學不具備延續(xù)性，很容易丟失上課時正確的感覺。如果把上課的錄音復制給學生，這就可使課堂教學有延續(xù)性，學生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習，加強和鞏固良好的歌唱狀態(tài)以及準確地把握樂曲的處理。

2.把風格音樂教學引入聲樂教學中。傳統(tǒng)的聲樂課，都是以鋼琴伴奏為主，它既有有利的一面，也有不利的一面、有利的一面在于它可隨時適應學生的主觀處理；不利的一面在于，一是鋼琴自身的音準問題，二是隨時可變的“跟節(jié)奏”方式無法給學生以準確的節(jié)奏感及風格感訓練。多媒體音樂教學手段則可預先做好歌曲的樂隊伴奏，強調(diào)風格與節(jié)奏，使學生能夠樹立較強的節(jié)奏觀念和風格觀念，從而達到表達的準確性，提高對歌曲的表達能力。

3.為聲樂大課提供切實可行的路徑。傳統(tǒng)的聲樂教學多數(shù)是一對一，要占用很多的時間。近年來隨著各校的擴招，學生人數(shù)越來越多，有的學校開始實行3～4人同時上課的辦法授課，但這樣一來，教學時間對于個體來說大大縮短，從而引起教學質量的下降。而多媒體教學手段的引入，可使多數(shù)人同時接受某一個課題的教育如聲樂作品的處理、演唱表演等；聲樂大課對于高中音樂特長生來說甚為重要，因為它為多看、多聽、多練提供了條件。

在對學生的輔導中,筆者嘗試性地運用了上述方法,收效很明顯,因此把多媒體音樂教學手段運用于聲樂教學,應當是可行的,它將為聲樂教學帶來新的局面。

[1]張顯亮.美化你的聲音[M].北京：人民音樂出版社，2002

[2]鄭曉彤.音樂教學法[M].廣西：廣西教育出版社，2000

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2009-09-19

朱健，本科，中教一級。