王艷玲，原青林

（肇慶學(xué)院 a．美術(shù)學(xué)院，b．教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

高校電子化學(xué)生評價探析

王艷玲a，原青林b

（肇慶學(xué)院 a．美術(shù)學(xué)院，b．教育學(xué)院，廣東 肇慶 526061）

電子化學(xué)生評價較之紙質(zhì)評價有明顯的優(yōu)越性。它有助于對有價值的生活技能進行測評，賦予被評價者更大的便利性，并通過提高評分的可靠性而提高測試的技術(shù)質(zhì)量。它能夠為當前教育目標提供支持，且可以激發(fā)對整個課程體系和評價體系的再思考。它正在成為大規(guī)模學(xué)習(xí)管理的重要條件。本文以國外高校為背景就電子化評價的具體實施、優(yōu)勢與挑戰(zhàn)以及發(fā)展趨勢等問題進行了探討。

電子化學(xué)生評價；技術(shù)支持；電子作品集；確信型評分制度

在高等教育的傳統(tǒng)模式中，評價是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同樣，電子化評價是網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵部分。許多人嘗試將傳統(tǒng)課程轉(zhuǎn)化為網(wǎng)絡(luò)課程，但卻未能激發(fā)學(xué)生的積極性，原因是它們基本上是一些變換網(wǎng)頁的活動，并沒有運用技術(shù)去提供互動和自動反饋。通過回答問題與計算機發(fā)生互動以確認所達到的識記和理解水平，有助于確保參與率更高的在線經(jīng)歷。根據(jù)學(xué)生的輸入，自動提供詳盡反饋，為他們的現(xiàn)有知識補充新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以此證實或加深他們對該學(xué)科的理解。與傳統(tǒng)的評價模式相比，電子化評價作為一種新生事物已凸現(xiàn)出明顯的優(yōu)越性，值得關(guān)注。

一、電子化學(xué)生評價界說

電子化評價可以被界定為利用信息技術(shù)開展的任何與評價有關(guān)的活動。這一定義涵蓋了從文字處理到計算機測試等廣泛的學(xué)生活動。由于該術(shù)語與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)極為相似，它正作為一個通用語被廣泛用于描述計算機在評價過程中的應(yīng)用。

電子化評價是計算機輔助評價的發(fā)展。其中，評價工作完全依靠計算機來完成。凡是通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽器進行的評價，即被稱為“互聯(lián)網(wǎng)評價”（web-assessment）、“在線評價”（online assessment）或“電子化評價”（e-assessment）。而對學(xué)生進行的電子化評價過程不僅僅涉及坐下來進行測試，還包括對測試內(nèi)容進行編輯、保存和傳送，對考生的答案進行俘獲、標注、保存和分析，對考生的成績進行核對、返還和分析等環(huán)節(jié)[1]。

電子化評價不僅可以改變評價模式本身，還能挑戰(zhàn)關(guān)于教育系統(tǒng)結(jié)構(gòu)類型的假說，改變教職員與學(xué)生的工作模式。它的最大作用在于解放繁重的人工勞動：計算機管理功能——評分、記錄和數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換——可以保證比人工勞動更高的準確性和客觀性。更重要的是，電子化評價能夠為學(xué)生和實踐者提供一種真實的評價體驗：它可以在工作現(xiàn)場進行，并通過模擬技術(shù)、虛擬世界或音像資料復(fù)制真實環(huán)境，因而具有直接的相關(guān)性、真實性和針對性。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的問世為電子化評價提供了技術(shù)保障。首先，它意味著測試軟件完全獨立于學(xué)生用機；當測試軟件被置入互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器時，他們需要的只是一個互聯(lián)網(wǎng)瀏覽器。瀏覽器普及后，大多數(shù)學(xué)生皆可在自家電腦上參加測試，或至少在大學(xué)提供的實驗室里參加測試。其次，它提高了統(tǒng)合測試與學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。這使得大學(xué)更容易向?qū)W生提供一種在線學(xué)習(xí)和評價的統(tǒng)合經(jīng)歷。虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境在幾乎所有大學(xué)的實行使得教師能夠輕易地為自己的學(xué)生編輯在線評價內(nèi)容。實際上，在線評價內(nèi)容往往可以激發(fā)學(xué)生的積極性，即可以使原本缺乏感染力的文本材料變得充滿樂趣。再者，教師能夠更加嚴格地管理評價過程。與所涉及教材相關(guān)的評價內(nèi)容可以在課程的特定時期自動公布出來。教師可以監(jiān)控學(xué)生的參與情況及他們的薄弱環(huán)節(jié)，以便以后提供補習(xí)性輔導(dǎo)和改進他們的教材。

全球化進程和大眾化教育是電子化評價的促成因素。一方面，國際合作和跨國公司的出現(xiàn)產(chǎn)生了深刻的社會效益，資金流動、就業(yè)機會和人力資源等成為當今熱點議題，資本和職業(yè)流動改變了就業(yè)市場的本來面貌，新的工作不斷生成（如信息與通訊技術(shù)），舊的工作正在消失（如制造業(yè)）。人們要想在就業(yè)市場和勞動世界取得成功，就必須不斷學(xué)習(xí)新技術(shù)，適應(yīng)新變化。再培訓(xùn)往往要求能力的再認證，其結(jié)果往往是進一步設(shè)計適合新的就業(yè)需要的評價體系。作為一種更加有效的能力取向評價體系，電子化評價便應(yīng)運而出。另一方面，遠程教育和網(wǎng)絡(luò)大學(xué)的快速發(fā)展對傳統(tǒng)的考試和評價模式構(gòu)成了巨大挑戰(zhàn)，迫使大學(xué)系統(tǒng)發(fā)展高效的評價體系。電子化測試適用于對大規(guī)模學(xué)習(xí)活動的評價，同時無需增加教職員的工作負擔，因而得到了國外高校的廣泛青睞，并且取得了迅速發(fā)展。

二、國外高校電子化評價的具體實施

（一）提供教職員培訓(xùn)與支持

指導(dǎo)教職員最有效地使用軟件并對課程評價進行符合教育學(xué)要求的再設(shè)計是以院系為單位開展電子化評價的高校所應(yīng)考慮的一項極為重要的事情。電子化評價的引進可以拉動參與評價的教職員（如學(xué)習(xí)技術(shù)專家、考官、監(jiān)考人和信息技術(shù)支持人員）掌握或更新技術(shù)的需要，進而要求高校對支持模式和教師發(fā)展進行再評價，以便澄清和調(diào)整角色和責(zé)任。英國一些大學(xué)發(fā)現(xiàn)，應(yīng)當成立電子化評價核心工作小組，使之與教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)并列或成為其一部分，不斷積累經(jīng)驗，逐步減少測試、記錄和數(shù)據(jù)管理中出現(xiàn)的錯誤。有些大學(xué)還成立了一個商業(yè)性機構(gòu)，以應(yīng)對設(shè)計咨詢和生產(chǎn)服務(wù)方面的內(nèi)外需要。其他教職員支持模式包括開發(fā)教師發(fā)展的認證渠道和保證經(jīng)過初始強制培訓(xùn)的教師對過程的充分參與權(quán)。

（二）加強對考生身份鑒定和剽竊行為的監(jiān)管

應(yīng)當說，身份鑒定并不是在線考試的獨創(chuàng)，無論采用什么樣的評價模式，對考生進行多種方式的身份鑒定都是必不可少的。學(xué)生登錄時需要提供照片、智能卡、附加密碼和口令等，再加上對網(wǎng)絡(luò)監(jiān)考員的考前培訓(xùn)，足以證明這種身份鑒定程序的有效性不亞于傳統(tǒng)紙質(zhì)考試所采用的鑒定方式。在鑒定學(xué)生作業(yè)的原始性上，電子版作業(yè)的提交和反剽竊策略的日常運用為電子化評價提供了保障措施，調(diào)整課程評價的設(shè)計又保證了所提交作業(yè)的完整性。例如，將評價同化與課程內(nèi)容，以系列性任務(wù)的形式出現(xiàn)，可供老師和同學(xué)進行在線討論，以提供一種證據(jù)性線索。此外，保證最合適的評價設(shè)計，修正考場規(guī)則和考生須知、為所有參與監(jiān)考和技術(shù)支持的教職員提供適時培訓(xùn)，也是保證電子化評價有效性的重要措施。

（三）制定電子化評價的支持策略

目前外國高校的電子化學(xué)生評價所使用的主要工具是Questionmark和Perception評估管理系統(tǒng)。就形成性評價而言，這種工具與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和Blackboard軟件平臺連用，而后者本身又包含一個提問生成裝備。終結(jié)性評價的實施借助于專用服務(wù)器，其功能是通過一個安全瀏覽器對評估管理系統(tǒng)進行操作。[2]為了鼓勵教職員獲得新的技術(shù)，高校應(yīng)當開設(shè)在線評價課程，使之成為相關(guān)專業(yè)學(xué)位課程的一部分，并取得學(xué)分累積和轉(zhuǎn)換的認證。該課程關(guān)注的是在線評價教育學(xué)，涉及的主題包括問題和反饋的有效設(shè)計、將在線評價統(tǒng)合于面對面評價的各種策略，以及電子檔案袋的管理等。全體教職員都應(yīng)了解學(xué)校的電子化評價政策和程序，終結(jié)性評價的管理應(yīng)由教學(xué)網(wǎng)絡(luò)中心和學(xué)習(xí)督導(dǎo)機構(gòu)共同負責(zé)。學(xué)習(xí)督導(dǎo)機構(gòu)負責(zé)電子化評價設(shè)計和管理的培訓(xùn)，對試題進行上載之前的審查，并且做好學(xué)校電子化評價政策的落實。

（四）保證反饋質(zhì)量

電子化評價必須做到三件事情：（1）要對課程結(jié)構(gòu)和實施產(chǎn)生正面影響。電子化評價必須有助于學(xué)習(xí)與教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)和評價體驗，并為他們加深理解提供機會。（2）避免教師負擔的增加。大學(xué)教師和支持人員在評價后所付出的努力隨著電子化評價的實施轉(zhuǎn)移到評價前的準備階段，因為試題開發(fā)、紙質(zhì)要素對等物的建立、考試實施以及輔助系統(tǒng)的試用都是十分重要的。有效電子化評價和相關(guān)工作的開展意味著教職員在同時管理傳統(tǒng)和新興評價模式的過渡期內(nèi)需要得到更多的支持。（3）必須與教育目的相符合。電子化測試克服了傳統(tǒng)紙筆考試的種種不足，如不能檢測批判性思維能力、有效決策能力、合作能力和解決實際問題的能力等。但電子化評價的應(yīng)用必須接受教育學(xué)的指導(dǎo)和適當?shù)倪x擇。當課程內(nèi)容、評價環(huán)境或考生的技術(shù)水平等因素使評價本身受到質(zhì)疑時，理應(yīng)將之取締。

（五）建立確信型評分制度

近十年來，確信型評分制度(confidence-based marking)一直被國外一些大學(xué)用于改進學(xué)習(xí)方法和鼓勵深刻反思與理解。它要求學(xué)生對客觀測試中每個答案的確信程度做出說明，并可與客觀題型和現(xiàn)有題庫結(jié)合使用。學(xué)生可在三個層級上決定其確信程度的等級。根據(jù)學(xué)生所表達的確信程度，在正確的情況下可獲得1分、2分或3分，而在錯誤情況下將被判0分、負2分或負6分。該制度采用的考題被預(yù)先存入服務(wù)器中，學(xué)生參加考試時，考題將從服務(wù)器下載到他們的計算機中。[2]這一制度在形成性評價中尤為便利。它克服了計算機評價中的一個常見問題：評卷教師僅有學(xué)生的選擇或判斷結(jié)果。而文字答案、在線討論或面對面接觸才能揭示該結(jié)果的智力基礎(chǔ)，即可以看出它是深思的結(jié)果，還是猜測的結(jié)果。確信型評分制度能夠更好地揭示學(xué)生的確信程度，并有助于改變學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方法，因為學(xué)生要想得高分，就必須對試題的答案有很高的確信程度。它可以鼓勵學(xué)生將不同知識聯(lián)系起來并對他們的假設(shè)提出挑戰(zhàn)。

（六）整合形成性評價與終結(jié)性評價

這主要表現(xiàn)在4個方面：（1）創(chuàng)設(shè)富于技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境。富于虛擬世界設(shè)想、模擬、移動和游戲技術(shù)的學(xué)習(xí)環(huán)境正在為電子化評價概念提供新的維度。例如，游戲玩家必須提高運算和讀寫能力，才能完成作業(yè)并將之存入電子作品集以待評價；而移動技術(shù)主要體現(xiàn)在教師利用袖珍電腦記錄受訓(xùn)者工作時的靜照、聲音和錄像，并將之傳送到手提電腦以備理論課上討論。（2）建立需求型測試和題庫。在教師在線支持下，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)一門技能課，學(xué)習(xí)自定步調(diào)，每次作業(yè)和每個單元結(jié)束時，學(xué)生完成一個自評練習(xí)以獲得形成性反饋。該評價實行自動化處理：學(xué)生對自評試題的判斷結(jié)果被自動在線記錄，學(xué)生的成績被自動輸入數(shù)據(jù)庫。教師以此種較為正式的練習(xí)對該單元覆蓋的所有能力進行評價。由于需求型測試允許學(xué)生在不同時間和環(huán)境中進行登錄，題庫就顯得十分重要，它可以通過隨機選擇提供難度相當?shù)脑囶}，從而保證同組考生在不同時間參加考試，而不會影響考試的有效性。（3）實現(xiàn)系統(tǒng)的共同操作。這意味著將高校內(nèi)部和各高校之間不同的信息技術(shù)系統(tǒng)加以整合，使其中的每個元件都能發(fā)揮服務(wù)功能，從而實現(xiàn)所存數(shù)據(jù)資料的共享。確切地說，支持電子化評價的各項基本技術(shù)（如電子郵件、學(xué)生記錄系統(tǒng)、虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和評價工具）皆可實現(xiàn)共同操作，以加快信息處理和成績報告的速度，充分發(fā)揮電子化評價的優(yōu)越性。（4）利用電子作品集進行評價。這是評價方法的一次重大變革：學(xué)生可自行選擇電子作品集中的項目及其格式和路徑，故而將一定程度的個性化特征引入評價中來。電子作品集既可記錄課程目標的達成過程，又可展示工作現(xiàn)場的其他個人技能，如熟悉軟件、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字化圖像的用法。[2]對許多學(xué)生來說，這一評價方式不僅要求很高，而且可以賦予能力。它可以培養(yǎng)新時期勞動力所應(yīng)具備的重要技能：溝通、問題解決、展示與合作。

三、電子化學(xué)生評價的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）電子化學(xué)生評價的優(yōu)勢

1.電子化評價較之紙質(zhì)評價有明顯的優(yōu)越性。它有助于避免當前紙質(zhì)體系的溶化，有助于對有價值的生活技能進行測評；賦予被評價者更大的便利性，如可以為需求型測試提供及時反饋，甚或診斷性反饋，并通過調(diào)整性測試提供更加確切的成績，有助于通過提高評分的可靠性而提高測試的技術(shù)質(zhì)量。

2.電子化評價便于記錄和分析學(xué)生的互動，以深入了解其學(xué)習(xí)狀況。學(xué)?？梢圆捎枚喾N分析對各個問題或?qū)W生表現(xiàn)情況進行評價，以消除薄弱項目或調(diào)整教學(xué)策略；還可以多種方式將自動記錄的數(shù)據(jù)付諸運用（例如考察回答速度與準確率之間的關(guān)系）。不過對學(xué)生成績的解析需要慎重，因為錯誤的答案可能暗示著比表面現(xiàn)象更加高深的學(xué)生理解力。

3.電子化評價能夠為當前教育目標提供支持。學(xué)校允許學(xué)生在紙質(zhì)考試中對作文進行文字處理或使用空白表格程序、計算器或計算機代數(shù)系統(tǒng)，從而使紙筆測試變得更加真實。當今的閱卷訓(xùn)練和分數(shù)記錄過程均可得到改進。學(xué)生作業(yè)掃描和分配系統(tǒng)較之傳統(tǒng)的計算系統(tǒng)亦有明顯的優(yōu)越性，連續(xù)性監(jiān)控手段可以確保閱卷工作的高度可靠性。當今電子化評價范圍正在向文本理解和自動分析學(xué)生學(xué)習(xí)過程和策略等方面拓展。

4.電子化評價可以激發(fā)對整個課程體系和評價體系的再思考。新的教育目標不斷出現(xiàn)，關(guān)于什么知識最值得學(xué)習(xí)和如何真實地評價這類學(xué)習(xí)等問題的批判性反思過程應(yīng)當在制度層面上成為課程計劃的一部分。電子化評價必定在界定和實行課程改革方面發(fā)揮重要作用。

5.對于任課教師和學(xué)生而言，電子化評價正在成為大規(guī)模學(xué)習(xí)管理的重要條件。隨著內(nèi)容在學(xué)習(xí)平臺上出現(xiàn)，教師授課的任務(wù)不在于贅述一個主題而在于幫助學(xué)生加深理解。那么電子化評價就可以在不增加教師負擔的情況下用于檢查學(xué)生對細節(jié)的掌握情況。自定步調(diào)的電子化評價有助于提高學(xué)生的出勤率和學(xué)業(yè)成績。

6.對于一般教職員來說，電子化評價的魅力在于俘獲學(xué)習(xí)的不同方面，而這些在以前是無法進行評價的。例如，確信型評分制度的實行使得高等教育中的客觀試題不僅適用于低級知識的測試，也適用于高級思維能力的測試。該制度通過挑戰(zhàn)學(xué)生對答案的確信程度，迫使學(xué)生加深學(xué)習(xí)以彌補知識結(jié)構(gòu)中的漏洞。

7.電子化測試的安排和組織能夠完全根據(jù)學(xué)生的要求或在教師認為學(xué)生已經(jīng)準備充分的情況下進行。學(xué)生一旦在課程的某些方面取得優(yōu)異成績，就可以進入快速成功之道。一旦互動在線測試被用于形成性評價，學(xué)生便會自愿地重復(fù)參加考試。這種考試具有時空上的便利性，因而有助于建立更有規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。

8.圍繞虛擬世界建立的測評能夠避免傳統(tǒng)考試帶給各類學(xué)生的沉悶感。對于包括智障和肢殘學(xué)生在內(nèi)的多數(shù)學(xué)生而言，電子化評價可以提供較之紙質(zhì)考試更加豐富、動人和有效的評價體驗。

（二）電子化學(xué)生評價面臨的主要挑戰(zhàn)

1.雖然網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)容發(fā)展走過了一個漫長歷程，但伴隨著智能反饋的電子化評價一直是一項重大挑戰(zhàn)。國際電子化評價已經(jīng)從單一的多項選擇題發(fā)展到運用符號系統(tǒng)、借助于自然語言處理技術(shù)的自由文本處理、人工筆跡正確性的計算機輔助檢測、借助于MathML軟件的便利數(shù)學(xué)輸入等創(chuàng)新技術(shù)。當前，許多挑戰(zhàn)依然存在，圖式推理、手寫自由輸入及其測試等仍需探尋一種技術(shù)解決方法。電子化評價總體上是將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，并進而要求更強的動機和自律。院校組織和文化慣例與網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)理論沖突甚多，并進而影響電子化評價的實施，值得關(guān)注。

2.為了保證一種完全包容的經(jīng)歷，客觀試題必須提供可按考生要求提前設(shè)計的內(nèi)在可得性，這一挑戰(zhàn)的重要性將隨著電子化評價的漸次普及而凸現(xiàn)。這一事實在教師負責(zé)命題的情況下尤其如此。題庫中的考題同樣需要評價和編入索引，以便每個考生都能經(jīng)歷平等測驗其能力的考試，而無需對隨機生成的試卷結(jié)構(gòu)的適宜性和有效性表示擔憂。雖然電子化評價可能縮短閱卷時間，但正因此，它將考務(wù)人員的工作重心轉(zhuǎn)移到備考階段。不過評價中采用的多樣化手段無疑將彌補紙筆考試的不足。

3.熟悉電子化評價工具和系統(tǒng)的潛力要與了解它們在教學(xué)方法上的優(yōu)缺點相匹配。未來十年，電子化評價所面臨的最大挑戰(zhàn)可能是如何選擇使用這些工具的最好最合適的方式。高校電子化評價中的大量革新均集中在通過項目資助催化系統(tǒng)和工具開發(fā)的院校。即使那樣，這些工具的使用也只限于少數(shù)部門。電子化評價用途的相應(yīng)拓展需要資金和高級管理的支持。在具備這些條件的國外高校，許多個案研究表明，人們對電子化評價實現(xiàn)投資回報的能力更有信心，教職員中間發(fā)生變更的優(yōu)越性也得到了更加廣泛的認同。

4.有效的形成性電子化評價借助于院校虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)部的評價便可相對簡單地開展起來，但為大學(xué)教師提供技術(shù)和教學(xué)支持的可持續(xù)性計劃仍處于急需狀態(tài)。在大多數(shù)情況下，電子化評價的大規(guī)模開展只能在建立了核心支持部門的條件下方能實現(xiàn)。中型和大型評價必須設(shè)立專門機構(gòu)，其角色是保證系統(tǒng)的可靠性、為大學(xué)教師提供技術(shù)支持以及促進與校內(nèi)其它系統(tǒng)的共同操作。創(chuàng)建可在不同部門甚至不同院校之間共享的題庫將成為國外一些高校下一發(fā)展目標。不過，根據(jù)大學(xué)技術(shù)標準而開展的相互一致的連接必須到位，以便使不同系統(tǒng)實現(xiàn)完全意義上的共同操作。這些問題一直阻礙著高校電子化評價的大力發(fā)展。

四、電子化評價的發(fā)展趨勢

第一，隨著高等教育課程修讀人數(shù)的不斷增加，高校將繼續(xù)從事有關(guān)電子化評價的研究和開發(fā)，包括運用虛擬世界設(shè)想開展終結(jié)性和形成性評價的開拓型工作。書面作業(yè)還需經(jīng)常提交并進行電子評分以防止剽竊行為的發(fā)生，其目的在于為以前取得的成績和進步提供可檢索證據(jù)。移動和音像技術(shù)將在俘獲工作現(xiàn)場證據(jù)和研究性與任務(wù)式學(xué)習(xí)證據(jù)方面發(fā)揮更加突出的作用。醫(yī)學(xué)和醫(yī)藥學(xué)臨床實踐、保健和社保等專業(yè)技能的評價將借助于對數(shù)字化錄像、錄像談話和移動通訊裝置的探究而推進，以便提高實踐性評價的效度和真實性。

第二，技術(shù)引進將有助于對如何制定有效評價策略的進一步認識。對評價包容性和個性化的追求將對統(tǒng)領(lǐng)20世紀評價實踐的“一刀切”假設(shè)構(gòu)成挑戰(zhàn)。所有學(xué)生都必須有展示自己能力的機會，因此電子化評價將成為評價設(shè)計者首選的方法之一。這些方法將包括口試、實踐型評價、電子作品集、小組任務(wù)、自主探究作業(yè)、學(xué)生互評和自評以及傳統(tǒng)的作文考試。因此，各類學(xué)生都可能獲得他們選定的資格，展示可以揭示其能力水平的成就。隨著高校加強與海外大學(xué)的伙伴關(guān)系，全球化的分配學(xué)習(xí)將會增加，從而激勵著對評價固有價值體系和實踐的反復(fù)考察。

第三，模擬技術(shù)的問世不僅可以促進學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)評價，也使人們看到了學(xué)習(xí)目標與評價方法保持一致的重要性。例如，英國高校正在開發(fā)的業(yè)務(wù)式學(xué)習(xí)環(huán)境（TLE）便是一例。這種模擬學(xué)習(xí)環(huán)境可使法學(xué)研究生在一個由法律文件數(shù)據(jù)庫支持的虛擬城市進行法律業(yè)務(wù)和談判技能的演練。學(xué)生在一個安全的虛擬世界里從做中學(xué)并在做中接受評價。業(yè)務(wù)式學(xué)習(xí)環(huán)境可以遷移到高校的任何一個專業(yè)領(lǐng)域。它將在不遠的未來成為發(fā)展和評價專業(yè)技能的通用模式。

第四，為了使電子化評價的實現(xiàn)更具確定性，有必要從制度和教學(xué)方法上對之進行全方位的考察，注重解決可持續(xù)性發(fā)展、文化和技術(shù)障礙等問題。例如，我們需要知道，如何利用技術(shù)優(yōu)化評價實踐，而不僅僅是提高其效率；如何將電子化評價與其他模式并用，以使它們在評價技術(shù)的范圍和類型上實現(xiàn)互補，相得益彰；最后，我們還需探討如何更好地提高所有教學(xué)相關(guān)者對電子化評價的有效性和適宜性的堅信程度。

總之，當前高校的電子化學(xué)生評價作為一種新生事物，其優(yōu)越性已經(jīng)凸現(xiàn)出來：它有助于評價者捕捉更加重要的生活技能并對之進行測評；賦予評價者和被評價者更大的便利性；它有助于提高評分的可靠性以保證更高的測試技術(shù)質(zhì)量；它便于分析學(xué)生的互動，以深入了解其學(xué)習(xí)狀況；它能夠激發(fā)關(guān)于整個課程體系和評價體系的再思考，確保學(xué)生學(xué)到更有價值的知識；它完全根據(jù)學(xué)生的要求或在學(xué)生有充分準備的情況下進行，因而有助于建立更有規(guī)律的學(xué)習(xí)模式。但同時，我們也看到了電子化評價的局限性，譬如它將責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給學(xué)生，要求他們必須具有較強的動機和自律；它的大規(guī)模開展必須借助于完備的核心技術(shù)支持方可實現(xiàn)，等等。這表明，電子化評價在目前條件下還無法在所有高校和所有學(xué)生中進行。不過可以肯定，隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的不斷發(fā)展以及學(xué)習(xí)規(guī)模的不斷擴大，高校電子化學(xué)生評價必將具有更高的普適性和便易性，必將成為一種不可或缺或不可替代的現(xiàn)代化評價手段。

[1] CONOLE G，OLIVER M.Contemporary Perspectives in E-learning Research[M].London:Routledge,2007：149.

[2] JISC.Effective Practice with e-Assessment:An overview of technologies,policies and practice in further and higher education[EB/OL].http://www.jisc.ac.uk/assessment.html, 2007-03-29/2009-08-10.

（責(zé)任編輯：杜云南）

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1009－8445（2010）06－0088－05

2010－05－21；修改日期：2010－09－04

王艷玲（1963－），女，河南輝縣人，肇慶學(xué)院美術(shù)學(xué)院副教授。