■ 孫麗華（江蘇省連云港市灌云實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

前些日子，身邊一位語(yǔ)文教師在批改學(xué)生的周記時(shí)忽然自言自語(yǔ)：“唉，這么粗心，連自己的偶像名字都寫(xiě)錯(cuò)了，還談什么崇拜！”我好奇地問(wèn)個(gè)究竟，他解釋道：“這孩子，大概想寫(xiě)崇拜國(guó)家女排總教練陳忠和吧，卻寫(xiě)成了陳忠實(shí)！”我吃了一驚，不得不遺憾地告訴他：“學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)錯(cuò)，陳忠實(shí)是當(dāng)代作家，曾發(fā)表很有影響力的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》……”

這讓我又想起了幾年前的一幕：那天，我的一個(gè)同事也是邊批改學(xué)生的作文邊發(fā)牢騷：“什么‘舊奶酪’‘新奶酪’，什么‘隨著奶酪的變化而變化’？現(xiàn)在的學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的東西常讓人讀不懂，這個(gè)比喻用得莫名其妙！”幾位一同備課的教師聞聲而至，也沒(méi)看出個(gè)究竟，直至一個(gè)實(shí)習(xí)的青年教師解開(kāi)了謎底：“關(guān)于‘奶酪’的寓言故事你們沒(méi)有聽(tīng)過(guò)？美國(guó)的斯賓塞·約翰遜博士寫(xiě)的《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》，主旨是啟示人們?nèi)绾蚊鎸?duì)變革時(shí)代的各種變化，它可是去年全球第一暢銷(xiāo)書(shū)！”

語(yǔ)文教師中類(lèi)似這樣的閱讀落伍于學(xué)生的事例很多很多：學(xué)生競(jìng)相傳閱《三重門(mén)》，教師卻不了解韓寒的風(fēng)格；學(xué)生迷戀于沈石溪的《熱帶叢林狩獵系列》，教師還從沒(méi)有領(lǐng)略過(guò)動(dòng)物小說(shuō)的風(fēng)采；學(xué)生向老師請(qǐng)教對(duì)余秋雨作品的看法，教師卻沒(méi)有讀過(guò)《文化苦旅》；學(xué)生津津樂(lè)道美國(guó)女作家斯蒂芬妮·梅爾的《暮光之城》系列，教師卻沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)其中的任何一部……

也許有的人要嗤之以鼻：難道我們教師的閱讀要跟在學(xué)生的屁股后面轉(zhuǎn)？我當(dāng)然不是這個(gè)意思，只是應(yīng)該退一步想一想，如果我們做教師的對(duì)當(dāng)代中學(xué)生的課外閱讀興趣、閱讀內(nèi)容一無(wú)所知，我們還怎么指導(dǎo)他們的課外閱讀，怎么引導(dǎo)他們將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延拓寬至全部生活？也許又有人會(huì)說(shuō)：教師是學(xué)生的引路人，學(xué)生課外對(duì)什么文學(xué)作品（包括搬上屏幕的）感興趣，完全取決于教師的引導(dǎo)。一點(diǎn)不錯(cuò)，語(yǔ)文教師確實(shí)應(yīng)該是學(xué)生課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，但是當(dāng)代的語(yǔ)文教師能讓當(dāng)代的中學(xué)生在課外只讀經(jīng)典名著嗎？當(dāng)然讀經(jīng)典名著對(duì)當(dāng)代中學(xué)生必不可少，但不能僅此而已，學(xué)生也不可能僅此而已！我們無(wú)法強(qiáng)求也不應(yīng)強(qiáng)求學(xué)生對(duì)當(dāng)代生活中的文學(xué)作品（包括影視作品）不去涉獵?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中學(xué)生的閱讀有明確的要求：“關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀的文化營(yíng)養(yǎng)。”語(yǔ)文教師應(yīng)該走在學(xué)生的前頭，至少不能落后于學(xué)生?？梢哉f(shuō)，我們賴(lài)以為“生”的語(yǔ)文教材、教參，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足當(dāng)前閱讀教學(xué)的需要，形勢(shì)要求我們語(yǔ)文教師必須擴(kuò)充自己的閱讀儲(chǔ)備。可是，因?yàn)楣ぷ魈Γ瑳](méi)有時(shí)間廣泛閱讀；因?yàn)楣ぷ魈?，沒(méi)有更多的精力關(guān)注新人新作；因?yàn)槟挲g漸大，失去了對(duì)新事物的好奇心；偶爾翻一翻雜志，也是在鉆研中考、高考試題走向，探討課堂教學(xué)改革，學(xué)習(xí)如何寫(xiě)論文……久而久之，我們的閱讀儲(chǔ)備只有大學(xué)時(shí)讀的幾部經(jīng)典、工作后教科書(shū)上的幾篇課文而已，我們的“一桶水”已經(jīng)成了一桶死水！

記得某位教育專(zhuān)家說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文教師的書(shū)架上沒(méi)有書(shū)，就好像農(nóng)民秋后的糧倉(cāng)里沒(méi)有種子。當(dāng)我們語(yǔ)文教師的書(shū)架上只剩下教科書(shū)和參考書(shū)的時(shí)候，當(dāng)我們的書(shū)架不“厚”、不“雜”的時(shí)候，我們自身閱讀儲(chǔ)備的欠缺就是導(dǎo)致當(dāng)代語(yǔ)文教育情感荒漠化傾向的一個(gè)重要原因！語(yǔ)文教師因閱讀儲(chǔ)備落后于時(shí)代而成了學(xué)生眼中的老古董，還怎么成為學(xué)生課外閱讀的對(duì)話(huà)者、引路人？

語(yǔ)文教師要真正走進(jìn)新《課標(biāo)》，使自己擺脫與學(xué)生閱讀對(duì)話(huà)中捉襟見(jiàn)肘的窘境，當(dāng)務(wù)之急是要打破自我封閉的狀況，擴(kuò)充自己的閱讀儲(chǔ)備。新課程昭示語(yǔ)文教師，要積極關(guān)注文學(xué)作品，特別是要時(shí)刻關(guān)注當(dāng)代文化精品。首先，要積極閱讀當(dāng)代優(yōu)秀的文學(xué)作品，就像本文開(kāi)頭所說(shuō)的，語(yǔ)文教師真正讀過(guò)余秋雨、陳忠實(shí)的不多，了解卡夫卡的更少，更不用說(shuō)像鐵凝的 《永遠(yuǎn)有多遠(yuǎn)》、王小波的雜文等當(dāng)代那些積極探討人生哲理的作品了！這種對(duì)當(dāng)代文學(xué)的漸漸陌生正在導(dǎo)致教師自身人文素質(zhì)的退化，以致難以回答愛(ài)好文學(xué)的學(xué)生提出的有關(guān)問(wèn)題，更難于對(duì)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)！其次，要時(shí)刻留意當(dāng)今優(yōu)秀的文學(xué)期刊。當(dāng)今有不少期刊上短小精悍、含蓄雋永的文章是完全可以作為中學(xué)生課外讀物的，可惜我們的語(yǔ)文教師留意甚少，例如 《讀者》《青年文摘》等，要推薦給學(xué)生閱讀，我們自己就要先讀，才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較深層次的閱讀指導(dǎo)。

總之，我們語(yǔ)文教師應(yīng)該保持一種旺盛的求“新”欲，關(guān)注當(dāng)代文化生活，關(guān)注生活中的文化現(xiàn)象，關(guān)注文壇上的新星新作。平時(shí)要善于擠時(shí)間閱讀，既要專(zhuān)心于古代文化經(jīng)典，更要熟知當(dāng)代文化精品；既要熟知當(dāng)代文學(xué)的發(fā)展格局和態(tài)勢(shì)，更要了解當(dāng)代文化思潮和當(dāng)代價(jià)值觀(guān)念的變遷；既要自身閱讀，更要與學(xué)生同讀。為了真正成為“學(xué)生閱讀活動(dòng)的組織者，學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是學(xué)生閱讀中的對(duì)話(huà)者之一”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》），我們甚至不妨做個(gè)與時(shí)俱進(jìn)的“追新族”，既滿(mǎn)腹“經(jīng)典”，又追趕“時(shí)髦”，既能帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典名篇，做到“古為今用”，又能引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)尚美文，做到“今為我用”，在與學(xué)生的共同閱讀鑒賞中，因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美意識(shí)。同時(shí)，在不斷閱讀中更新和豐富自身的人文精神，做一名深受學(xué)生歡迎的既有文學(xué)味又有時(shí)代感的語(yǔ)文教師，這豈不是我們當(dāng)代語(yǔ)文教師所追求的理想境界？至少，我們不至于只知道“陳忠和”而不知道“陳忠實(shí)”，不至于在學(xué)生請(qǐng)教如何評(píng)價(jià)郭敬明時(shí)滿(mǎn)目茫然，不至于在學(xué)生談到余秋雨時(shí)一臉尷尬，不至于面對(duì)時(shí)代和教學(xué)的變革而像小矮人“哼哼”（《誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪》的主人公之一）那樣因?yàn)楹ε伦兓裾J(rèn)和拒絕變化，只是抱怨地大喊“誰(shuí)動(dòng)了我的奶酪”！