■ 張 ?。ńK省江都市實(shí)驗(yàn)初中）

揚(yáng)州市教育局發(fā)布《揚(yáng)州市中小學(xué)辦學(xué)行為“八嚴(yán)禁”規(guī)定》，表明了揚(yáng)州教育局對全面貫徹落實(shí)省委省政府減負(fù)精神的決心與態(tài)度，對切實(shí)減輕中小學(xué)課業(yè)負(fù)擔(dān)、深入推進(jìn)素質(zhì)教育、規(guī)范辦學(xué)行為的決心與態(tài)度。作為一線教師，我們深深地知道“減負(fù)絕不能降質(zhì)，減負(fù)更應(yīng)增效”。減負(fù)增效的關(guān)鍵點(diǎn)在 “課堂”，切實(shí)提高 “課堂效益”，才是最有效的“減負(fù)”，才是最徹底的“減負(fù)”。初中語文課堂如何順應(yīng)時(shí)代要求，減負(fù)增效，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，這是我們需要認(rèn)真思考的課題。本人在執(zhí)教《陳涉世家》一文時(shí)，作了如下嘗試，力求從減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)入手，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)語文、會學(xué)語文的能力。

本文是初中文言文中第一篇長文，設(shè)計(jì)教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，并結(jié)合學(xué)生所掌握的歷史知識理解課文內(nèi)容；在領(lǐng)悟文意時(shí)，要求學(xué)生看懂注釋，并能說出起義的原因、準(zhǔn)備和經(jīng)過即可；在教師指導(dǎo)下分析課文內(nèi)容，分析人物形象。

教學(xué)中我讓學(xué)生參與讀、譯、議、評四個(gè)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的思維。

一是誦讀，積極培養(yǎng)學(xué)生的文言文“文感”，采用多種形式的讀，聽讀、跟讀、自由讀、集體讀等方法。“書讀百遍，其義自見”，學(xué)生們讀了幾遍以后，很多語句已經(jīng)基本能夠掌握。

二是譯文，因?yàn)槠^長，教師包辦，學(xué)生沒興趣聽完，所以我安排學(xué)生事先預(yù)習(xí)，借助書下注解、手中的輔助資料自己先完成譯文，特別重要和難度較大的語句，我在課上重點(diǎn)提問和指導(dǎo)，學(xué)生做好記錄，省時(shí)間，高效率。為了加深學(xué)生對重點(diǎn)語句的理解和掌握，我設(shè)計(jì)重點(diǎn)問題，要求學(xué)生直接用課文中的原句來解答。如陳涉起義的直接原因是什么？根本原因又是什么？原文中的“會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬”，“天下苦秦久矣”就是答案。

特別是后兩個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的表現(xiàn)讓我感到興奮和激動。如在討論陳涉的性格特征的教學(xué)中，學(xué)生先是從人物語言入手進(jìn)行分析，了解這些個(gè)性化的語言對表現(xiàn)人物的意義。如文中“燕雀安知鴻鵠之志哉！”“且壯士不死即已，死即舉大名耳，王侯將相寧有種乎！”“等死，死國可乎？”……可以表現(xiàn)陳涉的抱負(fù)、志向。討論中，一個(gè)學(xué)生說“他目光短淺，這預(yù)示著他日后的失敗”。我很驚奇，便讓他說說理由。他回答說：“‘茍富貴，無相忘’，說明陳涉一心只想著個(gè)人的榮華富貴，并沒有什么大的志向，一旦目標(biāo)達(dá)到，他就會消沉下去，終究會無所作為的?！彼€結(jié)合陳涉最后的失敗加以印證，令大家信服，我給予了肯定與表揚(yáng)。我認(rèn)為這是很有創(chuàng)意的思考與回答，是學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)的感受與收獲，應(yīng)該給予充分的肯定與鼓勵。

反思文言文的課堂教學(xué)，我認(rèn)為理想的教學(xué)方法，是讓學(xué)生學(xué)會讀、譯、議、評，逐步學(xué)會用文言的句式直接進(jìn)行閱讀與思考，而不應(yīng)該時(shí)時(shí)借助于翻譯這一拐杖。字句的疏通，只是為了在肯綮處給學(xué)生以幫助，而不應(yīng)該把文言文教學(xué)當(dāng)成先翻譯為白話、再用白話思考、討論對話的過程。所以最重要的是不要以翻譯代替教學(xué)，不要大量講《史記》及其司馬遷的知識，以知識性的介紹代替感性的閱讀?？梢栽诮鉀Q整體誦讀課文和理解重難點(diǎn)字詞的基礎(chǔ)上，向課文外面走，“把歷史請回來”，用增加課文歷史感的方法來進(jìn)行教學(xué)。

如把“陳涉起義”放到那個(gè)波瀾壯闊的歷史背景中：從秦統(tǒng)一六國開始，到秦的暴虐與各地的怨聲，并略講陳涉起義之后的故事 （楚漢相爭），即重現(xiàn)一個(gè)“史詩般的英雄時(shí)代”，點(diǎn)明其序幕的作用……同時(shí)要理解作者采取人物紀(jì)傳體形式的原因與特點(diǎn)：突出個(gè)人在事件中的命運(yùn)與感受，而不只是把人當(dāng)成歷史發(fā)展過程中可有可無的幾個(gè)符號。歷史是從語文中被分家出去的，我認(rèn)為如果失去了歷史的觀照，我們的語文課堂可能會顯得單調(diào)枯燥，所以對歷史興趣的培養(yǎng)也理應(yīng)成為語文教學(xué)的興趣所在，像這篇文章的教學(xué)，可以讓學(xué)生在課外參讀茅盾的小說 《大澤鄉(xiāng)》，有能力的可以要求他們閱讀史學(xué)名著 《史記》，而對歷史有興趣的同學(xué)，則可進(jìn)一步推薦閱讀諸如《萬歷十五年》《潛規(guī)則：中國歷史中的真實(shí)游戲》等新歷史著作，為語文課上的深刻思考、創(chuàng)新思考、凸顯個(gè)性提供有力的保證。

綜上所述，文言文的教學(xué)應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來，大膽嘗試能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，這樣學(xué)生才會學(xué)得有趣，教師才會教得輕松。只要我們平時(shí)多思考、多探尋、多總結(jié)、多創(chuàng)新，我們的語文課堂就會興趣盎然，我們的學(xué)生就會收獲很多。廣大的朋友，讓我們一起為創(chuàng)造有效課堂、創(chuàng)新課堂而努力吧！