朱新華

浙江省杭州市閑林中心小學(xué) 浙江杭州 311122

多媒體如何輔助優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的即時評價

朱新華

浙江省杭州市閑林中心小學(xué) 浙江杭州 311122

課堂是教學(xué)的主陣地，而即時評價是課堂評價的主要方式之一，在教學(xué)課堂中有著重要的作用。但在目前小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有些教師的課堂即時評價是無效或低效的，對此我們進(jìn)行了對策研究，并結(jié)合自己的實踐提出了利用多媒體來優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的即時評價，給學(xué)生以切實的個性化評價。

多媒體 優(yōu)化 即時評價

課堂是動態(tài)的，而能否較好地把握預(yù)設(shè)和生成，主要取決于教師的良好課堂調(diào)控能力和精當(dāng)?shù)恼n堂即時評價。因為如果教師對學(xué)生的每次回答都做出恰如其分地評價，學(xué)生就能感受到學(xué)習(xí)過程中的樂趣，從而喚起新的獲得成功的需要，引起下一步進(jìn)行學(xué)習(xí)活動和交流的積極變化。對于低年級學(xué)生來說，在他們眼中教師是神圣的，教師的每一次評價都會影響他的學(xué)習(xí)興趣。但是在實際的教學(xué)中，有些教師的課堂即時評價是無效或是低效的，甚至在即時評價的認(rèn)識上存在著一定的誤區(qū)。

如果教師只是一味地毫無特色、毫無針對性地表揚，時間長了學(xué)生對這些表揚會持懷疑態(tài)度：老師真的在表揚我嗎？如果教師在預(yù)設(shè)時未能充分估計學(xué)生可能出現(xiàn)的情況，可能無法應(yīng)付學(xué)生的問題。如果不管學(xué)生的思考是否到位，也不管學(xué)生的回答是否有可取之處，有哪些可取之處，就對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果加以籠統(tǒng)地肯定，那么這種程式化的評價語言也將導(dǎo)致學(xué)生對教師評價的麻木。

要使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的知識技能、情感態(tài)度得到不斷的發(fā)展，我們每一位數(shù)學(xué)教師都要思考一個問題：怎樣的數(shù)學(xué)課堂即時評價更有效？我們認(rèn)為，只有合理、恰當(dāng)運用多媒體課件，并輔以有針對性的語言才能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強學(xué)生發(fā)展與前進(jìn)的動力。

一、個性化評價，親近學(xué)生

為了貫徹新課標(biāo)提出的激勵性學(xué)習(xí)，教師們一改過去嚴(yán)厲的面孔，十分注意在課堂上運用一些具有激勵功能、比較有童趣的課堂即時評價語，尤其是在小學(xué)低年級，大部分是女教師，激勵評價語運用頗多。比如：“你說的真好！”“真聰明！”“你真棒！”“老師真喜歡你！”……但是，這些評價語泛化不具體，目的性不強，很難收到實效。學(xué)生由于年齡的特點，更需要具體而有針對性的評價語，使學(xué)生知道教師評價的到底是什么。每個學(xué)生都是一個獨特的個體，尤其是現(xiàn)在的低段學(xué)生都十分有個性。進(jìn)入小學(xué)以前，他們聽到的都是一些表揚、激勵的評價，因此單一雷同、千篇一律的即時評價對他們的刺激作用已是越來越小。基于這樣的實際情況，我們認(rèn)為教師的課堂即時評價首先應(yīng)從個性化評價方面入手，因此在《比高矮》這一課中，我們利用多媒體課件這樣進(jìn)行設(shè)計：

課件：“如果現(xiàn)在有2個差不多高的小朋友，你能用什么辦法知道誰高誰矮？”

生1（班級中比較聰明乖巧的孩子）：“我的方法是2個小朋友背靠背地站著比，比的時候腳不能踮起來。”

師：“你想的很周到，回答也非常完整，老師很喜歡。其他小朋友應(yīng)向你學(xué)習(xí)?！?/p>

課件：回答正確（并出現(xiàn)豎起大拇指的圖畫和掌聲）

生2：“我還可以用尺子來測量，量的時候腳也不能踮起來，人要站直，尺子要拉直?！?/p>

師：“你是借助測量工具量出身高來比的，回答時既響亮又完整?！?/p>

課件：回答正確（并出現(xiàn)加10分的圖畫和掌聲）

……

在這一教學(xué)片斷中教師針對孩子自身的特點通過多媒體可見的便利輔以圖畫和音樂，并進(jìn)行了有效地語言即時評價，評價時努力尋找孩子的閃光點，運用正面強化的方法提高孩子的積極性。課堂中被評價過的孩子在這節(jié)課中都十分認(rèn)真。課后我們找了幾個上課發(fā)過言的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查：今天老師是怎樣表揚你的？孩子們都十分興奮地把上課對他們的評價反饋給了筆者。由此可見，針對孩子的自身特點進(jìn)行個性化課堂即時評價，是課堂融洽、激發(fā)孩子提高學(xué)習(xí)興趣、親近學(xué)生的法寶之一。因此，只有通過個性化的即時評價，才能拉近學(xué)生和教師之間的距離，才能有效地開展課堂教學(xué)。

二、概括提煉，指向明確

模仿是孩子的天性，尤其是低年級的孩子。在課堂中，我們往往會遇到這樣的情景，當(dāng)教師在課堂中對某位學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行肯定性評價時，他們就會拋棄自己的原有想法，認(rèn)為這就是非常不錯的答案，因此想方設(shè)法模仿那位學(xué)生的說法、做法，以得到教師的鼓勵、表揚。所以教師的即時評價如果能概括提煉，具有指向性，學(xué)生就會對自己的想法進(jìn)行調(diào)整、修改，以適合教師的意圖。因此，對低段孩子的表現(xiàn)，教師的課堂即時評價必須要概括提煉、指向明確，從概括的語言中類化學(xué)生的思維成果。根據(jù)這一理念，我們在多媒體的輔助下這樣設(shè)計《分類》的課堂教學(xué)：

課件：出現(xiàn)一大堆物品，如水果、蔬菜等。

師：你能給這些物品分類嗎？

生1：水果和水果分在一起，蔬菜和蔬菜分在一起。

點擊課件按鈕，水果歸在一起，蔬菜歸在一起。

師：這位小朋友是按種類來分的。你們還有不同的分法嗎？

生2：正方形的分在一起，圓形的分在一起，三角形的分在一起。

師：你的眼睛真亮，會按形狀來分類。

點擊課件，圓形的歸在一起，三角形的歸在一起。

生3：我是按顏色來分的，紫色的分在一起，藍(lán)色的分在一起，紅色的分在一起。

師：你真會思考，不僅能進(jìn)行分類，還能說出分類的標(biāo)準(zhǔn)。

點擊課件，紫色的歸在一起，藍(lán)色的歸在一起，紅色的歸在一起。

生4：我是按品種來分的，葡萄分在一起，青菜分在一起，胡蘿卜分在一起，梨分在一起。

師：你很會觀察，又找出了和其他3位小朋友不同的分類標(biāo)準(zhǔn)。

……

部分低年級教師在教學(xué)中由于不放心學(xué)生或自身的原因已經(jīng)形成了不好的習(xí)慣：在不知不覺中重復(fù)學(xué)生的語言。這樣的教學(xué)即時評價是低效或是無效的。在這一片斷的課堂即時評價中，當(dāng)學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗進(jìn)行分類時，教師能通過課件形象地給物體分類，并給每種分類以不同的有效的即時評價，使學(xué)生明白分類是按一定的標(biāo)準(zhǔn)來分的，而這些物體根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)有不同的分類方法。這樣的即時評價對學(xué)生的回答進(jìn)行概括提升，類化了學(xué)生的思維，具有一定的導(dǎo)向功能，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，使其思維水平得到發(fā)展。

三、點撥調(diào)控，提高實效

在當(dāng)前的低段數(shù)學(xué)課堂中，教師們根據(jù)孩子的特點都十分注重情境的創(chuàng)設(shè)，可是，如果教師的課堂即時評價運用不當(dāng)，就會事倍功半，嚴(yán)重的甚至?xí)箶?shù)學(xué)課失去數(shù)學(xué)味，走向歧路。因此，教師應(yīng)及時進(jìn)行點撥調(diào)控，提高課堂實效性。輔以多媒體課件，我們對《有0的加減法》一節(jié)做了如下的教學(xué)實踐：

出示小鳥的課件圖：

師：誰能說說這幅圖中隱藏著什么數(shù)學(xué)問題嗎？

生1：鳥窩里有3只小鳥在休息，到了下午，它們肚子餓得咕咕叫了，可是鳥媽媽還沒有回家，3只小鳥全飛出去找食物了，一只也沒有了。

雖然筆者對問題進(jìn)行了修改，使學(xué)生回答的范圍縮小了些，但是低段的孩子有好表現(xiàn)的特性，還是出現(xiàn)了語言比較煩瑣的現(xiàn)象。

師：你的想象力真豐富，相信你的語文一定很棒。但數(shù)學(xué)問題應(yīng)該簡單明了，誰能用一句話來說明這個數(shù)學(xué)問題？

課件輔以小鳥飛走的圖畫。

生2：原來鳥窩里住著3只小鳥，后來飛走了3只，現(xiàn)在一只也沒有了。

師：用上了“原來”“后來”“現(xiàn)在”這些詞語，說得既簡潔又清楚！誰聽清楚了，請你如生2這樣來說一說！

生3：鳥窩里原來有3只小鳥，后來飛走了3只，現(xiàn)在只剩下了0只。

……

現(xiàn)在的孩子由于教育環(huán)境的逐漸優(yōu)化，表現(xiàn)欲很強，所以當(dāng)學(xué)生看到情境圖時往往會海闊天空地說一通。如果教師一一加以肯定和耐心等待，等待學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題進(jìn)入知識的學(xué)習(xí)情境，那真是千呼萬喚始出來。所以，此時教師應(yīng)及時地在多媒體課件形象直觀地輔助下進(jìn)行點撥調(diào)控，及時把孩子的思緒拉回正題。這樣就不會讓數(shù)學(xué)課變成說話課，不會經(jīng)過長時間的引導(dǎo)、等待，從而使課堂教學(xué)取得實效。

四、臨危不亂，合理解決

課堂中如果教師預(yù)設(shè)到了學(xué)生會出現(xiàn)的情況，教師通過課前的備課可以把教師的課堂即時評價進(jìn)行比較完美地預(yù)設(shè)。但是課堂是靈動的、變化的，當(dāng)學(xué)生在課堂中出現(xiàn)有悖于教師預(yù)設(shè)的生成性材料時，教師就可能被這些突如其來的回答弄得手忙腳亂，這時教師的即時評價就會出現(xiàn)搪塞、含糊其詞等現(xiàn)象。

如在《厘米的認(rèn)識》片斷中，教師直接叫孩子坐下，并用“你把它看作1厘米不就行了嗎”這樣的評價來“回答”他的話，可能會出現(xiàn)這樣一些副作用：打消孩子上課參與的積極性，抹殺孩子質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)；其他孩子也會關(guān)注到這個問題，因為教師的無法解釋使新學(xué)的知識變得模模糊糊；對教師信任感越來越低。因此，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的回答時，回避、含糊其詞是不可行的。此時我們靈活利用多媒體和自己的教學(xué)智慧和經(jīng)驗，尋求比較合理的解決方法。例如：

課件大屏上出現(xiàn)一把尺子。

師：誰能到屏幕上指出哪兒到哪兒是1厘米，從哪兒到哪兒是2厘米？

生（自己站起來）：老師，1厘米沒這么長吧！

學(xué)生提出的問題是筆者課前根本沒有預(yù)設(shè)到的。這時只有說明教師的想法才能讓孩子明白其中的原因了。

師：首先，老師要表揚你，你觀察得很仔細(xì)，對1厘米的實際長度也有了非常好的認(rèn)識。其次，老師要解釋一下，這的確不是標(biāo)準(zhǔn)的1厘米，老師為了能讓大家看得更清楚，把它進(jìn)行了放大。

課件輔以大尺伸縮的演示。

……

能在課堂上提出這樣問題的孩子一般都是比較聰明、大膽但又比較愛鉆牛角尖的孩子。對孩子的這種認(rèn)真觀察、勇于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)首先應(yīng)進(jìn)行表揚。表揚在這里不僅可以對孩子的行為進(jìn)行肯定，同時也為教師尋找對策贏得了一定的時間，因為我們可以在表揚的同時針對孩子提出的情況進(jìn)行迅速、合理的分析。這樣的評價策略不能說是給了孩子十分滿意的答案，但至少不會再出現(xiàn)以上的一些副作用。

五、結(jié)束語

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是真實自然的師生互動過程，是教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。在多媒體的輔助下，優(yōu)化即時評價不但能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個積極探求知識的學(xué)習(xí)氛圍，還能有效引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識并掌握知識，并在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程中使自己的觀察能力、思維能力、判斷能力也得到有效地培養(yǎng)，真正意義上實現(xiàn)學(xué)生的主體發(fā)展。

[1]全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

2010-10-27

朱新華，本科，中教一級。