李 靜 王建軍

1.徐州師范大學 江蘇徐州 221116 2.徐州空軍學院 江蘇徐州 221000

網(wǎng)絡學習平臺下師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

李 靜1王建軍2

1.徐州師范大學 江蘇徐州 221116 2.徐州空軍學院 江蘇徐州 221000

在調(diào)查分析當前師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了網(wǎng)絡學習平臺下的師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升模式，分別從構(gòu)建豐富教學信息資源庫、創(chuàng)設有效虛擬學習環(huán)境、設計實踐多種教學策略、完善學習評價體系等角度進行了探索。

網(wǎng)絡學習平臺 師范生 教育技術(shù)素養(yǎng) 提升策略

一、師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的涵義

技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對與技術(shù)相關(guān)的知識和方法的掌握、運用以及評價的總體水平。它包括對技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用技術(shù)解決問題的能力，以及對技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責任的理解。教育技術(shù)素養(yǎng)則是指在教育技術(shù)理論的指導下，運用信息技術(shù)的知識和技能解決教育教學中實際問題的能力、意識、態(tài)度和責任。

近年來，國內(nèi)諸多學者對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的定義以及相關(guān)內(nèi)容進行了研究。顧富民等提出：教師的教育技術(shù)素養(yǎng)指教師在教育、教學情境中，運用現(xiàn)代教育技術(shù)理論、思想、方法和手段輔助教育、教學時所必須具備的知識、技能、情意、美學等各方面素質(zhì)的綜合。教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)由理論素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、情意素養(yǎng)和美學素養(yǎng)等4個基本要素組成。何克抗則提出：教育技術(shù)素養(yǎng)，即具有運用教育技術(shù)的意識、運用教育技術(shù)的能力與道德。其中，運用教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設計并有效地組織與實施教學活動的能力。

作為“未來教師”的生力軍——高校師范生，在校期間形成良好的教育技術(shù)素養(yǎng)是畢業(yè)后有效運用教育技術(shù)服務教學的先決條件。然而，考慮到師范生有別于在職教師，筆者將師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的范圍界定為教育技術(shù)的意識和理論水平、信息技能、信息技術(shù)與課程整合能力這3個主要方面。

二、師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀

為了解當前師范生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者對徐州師范大學已學習過現(xiàn)代教育技術(shù)課程的不同專業(yè)的師范類本科生進行了調(diào)查分析。

1.教育技術(shù)的意識和理論水平方面。有不少師范生教育技術(shù)理論薄弱、態(tài)度淡漠，對信息技術(shù)與課程整合的理解仍停留在表面，擔心技術(shù)的應用將加重備課負擔，并沒有充分使用教育技術(shù)的動力和準備，沒有認識到自己教育技術(shù)素養(yǎng)的匱乏。

2.信息技能方面。盡管多數(shù)師范生能夠較好地掌握常用信息技術(shù)工具的操作使用方法，但運用信息技術(shù)進行自主學習、協(xié)作學習以促進專業(yè)發(fā)展的能力欠佳，缺乏利用網(wǎng)絡資源和Internet技術(shù)開展學科研究的能力，信息技術(shù)綜合應用能力處于初級水平階段。

3.教育技術(shù)整合于學科教學方面。大部分師范生表示不懂得如何結(jié)合所學專業(yè)的特點選擇適當?shù)拿襟w，且沒有足夠的信心和能力進行專業(yè)學科的信息化教學設計，無法將教育技術(shù)有效地整合于課程。

三、網(wǎng)絡學習平臺下師范生教育技術(shù)素養(yǎng)提升策略研究

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的不斷成熟與發(fā)展，利用網(wǎng)絡進行教與學已經(jīng)十分普遍。網(wǎng)絡學習平臺是網(wǎng)絡教育應用的必然產(chǎn)物，它是一個包括網(wǎng)上教學和教學輔導、網(wǎng)上自學、網(wǎng)上師生交流、網(wǎng)上作業(yè)、網(wǎng)上測試以及質(zhì)量評估等多種服務在內(nèi)的綜合教學服務支持系統(tǒng)，它能為學生提供實時和非實時的教學輔導服務，給學生習提供一個自主的學習空間。旨在幫助系統(tǒng)管理者與教師掌控各種教學活動與記錄學生的學習情況及進度。

1.開放共享，構(gòu)建豐富教學信息資源庫

加大教學信息資源建設力度，為師范生提供豐富的數(shù)字化教學信息資源是提升其教育技術(shù)素養(yǎng)的必備條件。多途徑收集教育技術(shù)課程教學所需要的信息資源，特別是信息技術(shù)與課程整合案例，并將這些資源轉(zhuǎn)換成數(shù)字格式存儲在資源庫中。信息資源庫中的內(nèi)容要按照不同的性質(zhì)和內(nèi)容進行分類，放在不同的子模塊中，并提供資源搜索功能。各種不同的素材要符合素材庫的要求，要具有典型性、實際性和普遍性。

教學信息資源庫的建設可包含教學主管人員、教育技術(shù)人員、計算機專業(yè)人員、學科專業(yè)教師與學生，各人員充分發(fā)揮組織能力和團隊精神，協(xié)調(diào)開展工作。學生可以將自己認為有價值的信息資源上傳到資源庫，實現(xiàn)資源共享。學生通過搜集、整理、制作、評價與上傳數(shù)字化教學信息，可以有效地提高信息處理技能，提升教育技術(shù)素養(yǎng)。

2.人機交互，創(chuàng)設有效虛擬學習環(huán)境

現(xiàn)代教育技術(shù)課程學習與師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的形成有著直接的聯(lián)系，是培養(yǎng)師范生教育技術(shù)素養(yǎng)的主要途徑。而這門課程的教學理念、教學內(nèi)容、教學手段將直接影響到教育技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的成效。通過建設現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡課程，可為學生創(chuàng)設個性化虛擬學習環(huán)境，有針對性地安排各類教學活動與指導學生的學習過程，促進網(wǎng)絡學習效果的提高。

現(xiàn)代教育技術(shù)網(wǎng)絡課程包括兩大模塊：教師管理模塊和學生學習模塊。進入教師管理模塊，教師可以發(fā)放調(diào)查問卷，由平臺對問卷的結(jié)果進行處理，以便教師準確、快捷地把握了解學生教育技術(shù)素養(yǎng)現(xiàn)狀；可以發(fā)布作業(yè)測試，由平臺對客觀題目進行評分，可以發(fā)布公告、調(diào)整教學內(nèi)容、批改學生作業(yè)、組織學生討論、問題答疑等與教學相關(guān)的一些活動，并可以查看學生參與學習的過程記錄。

進入學生學習模塊，學生可以瀏覽教學通知、課程要求、學習內(nèi)容、相關(guān)資源以及資源共享；可以進行主題討論、作業(yè)提交。通過設計友好的人機交互界面，不僅能夠促進學習者有效地學習，提高教育技術(shù)理論水平，而且能通過人機會話引導學習者思維向縱深發(fā)展，在良好心理狀態(tài)下進行積極主動地學習，增強教育技術(shù)應用意識。（1）嵌入學習支持工具。學習者可以自定義網(wǎng)絡學習平臺界面，選擇學習章節(jié)與界面元素，可以進行記錄、總結(jié)、繪制思維導圖等學習活動，以方便學習者對學習內(nèi)容進行及時總結(jié)。（2）提供個性化服務。在師生個人空間設置課程問題和最新回復信息自動收集整理模塊，并通過RSS訂閱服務，自動定時將相關(guān)問題信息發(fā)送給所有訂閱該模塊的學生，從而提高學生參與學習的主動性與積極性，推動問題的解決。

3.優(yōu)化組合，設計實踐多種教學策略

網(wǎng)絡學習平臺為自主學習、協(xié)作學習提供了實施環(huán)境與豐富的資源。

（1）自主學習。自主學習策略的核心是發(fā)揮學習者學習的主動性、積極性，充分體現(xiàn)學習者的認知主體作用。教師根據(jù)教學主題給出問題與資源，學習者則需要結(jié)合專業(yè)依據(jù)問題創(chuàng)設具體的情境，自行組織來完成這個任務，而網(wǎng)絡學習平臺應能夠及時給予反饋與幫助。當然學習者也可以自己設置問題讓其他學習者或教師來完成。在網(wǎng)絡學習平臺里，學習者的思維、學習方式、學習過程與學習結(jié)果沒有太多的限制與約束，自主探索，自主發(fā)現(xiàn)，學習者可以發(fā)揮想象力運用各種方式創(chuàng)設一定的學習環(huán)境進行有效學習。

（2）協(xié)作學習。協(xié)作式教學策略是一種既適合于教師主導作用的發(fā)揮，又適合于學習者自主探索、自主發(fā)現(xiàn)的教學策略。在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，特別適合開展協(xié)作式學習。在網(wǎng)絡平臺下的協(xié)作學習是多個學習者利用計算機網(wǎng)絡及多媒體技術(shù)，針對同一學習內(nèi)容彼此進行交互和合作，以達到對教學內(nèi)容更深刻的理解與掌握。能利用技術(shù)進行小組合作與交流是未來教師必須具備的教育技術(shù)素養(yǎng)。

基本的網(wǎng)絡協(xié)作式教學策略有競爭、協(xié)同、伙伴與角色扮演。

競爭。在網(wǎng)絡學習平臺中，將學習者按照其學習成績、知識結(jié)構(gòu)、認知能力、認知風格、認知方式等互補的原則，分派到各協(xié)作小組，小組成員在各自的討論區(qū)進行探究主題。由于競爭關(guān)系的存在，學習者在學習過程中會自然地產(chǎn)生求勝本能，從而獲得較佳的學習效果。

協(xié)同?；诰W(wǎng)絡平臺的協(xié)同學習系統(tǒng)，可讓多個學習者通過網(wǎng)絡來解答系統(tǒng)所呈現(xiàn)的同一問題，他們之間的交流和協(xié)作通過公共的工作區(qū)來實現(xiàn)，一般都要進行緊密的合作或分工才有可能解決問題。在開始之前，每個學習者都必須與其他學習者討論、交流彼此的觀點并共享集體的智慧，最終在學習者之間達成一致的行動方案。學習者可以選擇他們自己認為最有效、最合適的合作方式。

伙伴。由于個人考慮問題具有局限性，若在學習過程中能夠同伙伴相互交流、相互鼓勵，可以達到事半功倍的效果。在網(wǎng)絡學習平臺中，可以選擇的學習伙伴更多了，學習者可以先選擇自己所需學習的內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡查找正在學習同一內(nèi)容的學習者，結(jié)為學習伙伴，當遇到問題時，雙方相互討論，從不同角度交換對同一問題的看法，互相幫助與提醒，直到問題解決。

角色扮演。角色扮演協(xié)作學習平臺讓不同的學習者分別扮演學習者和指導者的角色，學習者負責解答問題，指導者則檢查學習者在解題過程中是否有錯誤。教師與學生角色互換，提高師范生教學實踐能力。

4.關(guān)注過程，完善學習評價體系

對師范生教育技術(shù)網(wǎng)絡學習效果的評價應包含以下幾個方面：學習者參與學習過程的評價；學習者對自己學習過程的評價；其他學習者對學習者的評價；教師對學習者學習過程的評價；教師對學習者學習結(jié)果的評價。網(wǎng)絡學習平臺可以通過網(wǎng)絡技術(shù)來統(tǒng)計學生的學習過程，如在線時間、數(shù)據(jù)流量、發(fā)貼數(shù)、發(fā)貼質(zhì)量、訪問量、作業(yè)上交、在線答疑等作為系統(tǒng)評價的參數(shù)，體現(xiàn)重在參與學習活動的思想。

[1]顧富民,孫勇震.教師現(xiàn)代教育技術(shù)素養(yǎng)及其結(jié)構(gòu)[J].南京曉莊學院學報,2001,17(12):99

[2]何克抗.正確理解“中小學教師教育技術(shù)能力培訓”的目的、意義及內(nèi)涵[J].中國電化教育,2006，11:20～21

2010-10-27

李靜，碩士，講師。

徐州師范大學教育教學研究課題“Web2.0時代下師范生教育技術(shù)應用能力提升策略研究”（編號：XTG2008048）。