近年來高校公費(fèi)師范生存在的成績不佳等情況，該文采用問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法探究公費(fèi)師范生和普通師范生的學(xué)習(xí)效果差異及原因，特別以魯西某大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)為例。從學(xué)習(xí)績點(diǎn)、公共課和專業(yè)課核心課成績分析兩種師范生及師范生性別間的學(xué)習(xí)效果差異和影響因素，進(jìn)而針對性地對公費(fèi)師范生教育存在的問題提出對策和建議，以期為國家公費(fèi)師范生教育質(zhì)量的提高提供一定借鑒。關(guān)鍵詞：公費(fèi)師范生；普通師范生；學(xué)習(xí)效果；地理科學(xué)；教育問題中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A?

。[1]可見，師范生是高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的主要來源，其專業(yè)發(fā)展應(yīng)受到高度重視。師范生教師身份認(rèn)同是自我與環(huán)境復(fù)雜互動，并逐漸做出個(gè)體認(rèn)同選擇的過程，這一過程受到諸多因素的制約。然而現(xiàn)有研究多運(yùn)用實(shí)證數(shù)據(jù)分析師范生教師身份認(rèn)同的影響因素，沒有從理論上深入探討師范生教師身份認(rèn)同的問題。因此，人們對該現(xiàn)象的認(rèn)識還不夠深入。本文嘗試從個(gè)體心理成分結(jié)構(gòu)即認(rèn)知、情感、行為三個(gè)方面來解讀師范生個(gè)體的教師身份認(rèn)同，以期能更深入地認(rèn)識這個(gè)問題，并提出師范生教師身份認(rèn)同的建構(gòu)

業(yè)的新政策，使師范生的就業(yè)出現(xiàn)多元化趨勢，已不限于教師這一職業(yè)。選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)深造，選擇從事教師職業(yè)還是其他職業(yè)，如何對未來職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃等都是師范生需要認(rèn)真思考的問題。同時(shí)，基礎(chǔ)教育對師資也提出了更高的要求，從數(shù)量擴(kuò)張型轉(zhuǎn)向質(zhì)量提高型，與本科師范生相比，五年制高職教育專業(yè)的師范生在就業(yè)方面普遍承受著更大的壓力。師范生應(yīng)該擁有正確的就業(yè)認(rèn)知，發(fā)掘自己的就業(yè)心理潛能，善于調(diào)整自己的就業(yè)心理。本研究順應(yīng)當(dāng)前社會的就業(yè)背景，對蘇北（江蘇北部地區(qū)的簡稱，包括徐

國情，導(dǎo)致公費(fèi)師范生到農(nóng)村學(xué)校就業(yè)后違約事件頻頻發(fā)生，成為提高農(nóng)村教育水平和縮小城鄉(xiāng)教育差距的主要瓶頸。因此，如何改善公費(fèi)師范生就業(yè)生存狀況，降低公費(fèi)師范生就業(yè)后的離職率，鼓勵(lì)公費(fèi)師范生長期留在農(nóng)村學(xué)校長期從教、終身從教成為學(xué)者關(guān)注的熱點(diǎn)［1-2］。少數(shù)學(xué)者應(yīng)用委托-代理理論對公費(fèi)師范生的違約原因進(jìn)行了分析，認(rèn)為國家與免費(fèi)師范生之間形成了一種名副其實(shí)的委托-代理關(guān)系，其中，國家是委托人，免費(fèi)師范生是代理人，公費(fèi)師范生違約風(fēng)險(xiǎn)存在的主要原因在于國家與師范生不

展開[1]。在師范生教育實(shí)習(xí)體系構(gòu)建的多個(gè)部分中，實(shí)習(xí)基地的建設(shè)可以說是多個(gè)環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)部分，然而，目前，部分高校對師范生教育實(shí)習(xí)不夠重視、教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、實(shí)習(xí)基地建設(shè)不規(guī)范、實(shí)習(xí)組織管理不到位等現(xiàn)象，在一定程度上嚴(yán)重影響了政府、高校、實(shí)習(xí)單位對師范生實(shí)習(xí)基地建設(shè)的投入力度，師范生實(shí)習(xí)基地的構(gòu)建存在的漏洞和弊端，一定程度上也影響到了師范類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。一、教育機(jī)制理論的內(nèi)涵“機(jī)制”一詞，本意是指機(jī)器的基本構(gòu)造及其工作的原理。隨著其理論的發(fā)展，逐漸拓

到國家的發(fā)展,師范生教學(xué)教研能力的培養(yǎng)十分重要，其中自主學(xué)習(xí)能力是各項(xiàng)素質(zhì)和能力發(fā)展的基石。信息技術(shù)推動下的學(xué)習(xí)方式主要經(jīng)歷了數(shù)字化學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)三個(gè)階段[1]。梁迎麗、梁英豪[2]認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)。韓吉珍[3]指出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為師范生提供了合適的學(xué)習(xí)路徑和方法。郭曉珊等人[4]認(rèn)為通過智慧學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。胡小勇、朱龍[5]提出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)師范生創(chuàng)造力發(fā)展。徐振國[6]等人認(rèn)為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)為師范生提供合適且需要的學(xué)習(xí)畫面

要因素，對推動師范生專業(yè)成長至關(guān)重要。教育實(shí)習(xí)評價(jià)是衡量師范生學(xué)習(xí)效果的有效手段，在實(shí)現(xiàn)教育實(shí)習(xí)目標(biāo)中發(fā)揮著重要推動作用，對師范生專業(yè)成長具有重要意義。因此，教師應(yīng)積極研究可推動師范生專業(yè)成長的教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評價(jià)，為完善師范生培養(yǎng)體系提供重要參考。1 教育實(shí)習(xí)發(fā)展性評價(jià)價(jià)值1.1 有利于促進(jìn)師范生專業(yè)成長在教師專業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)的過程中，教師專業(yè)發(fā)展缺乏動力的問題逐漸凸顯。因此，在師范生培養(yǎng)中不僅要幫助師范生深入了解、掌握教學(xué)技能，還應(yīng)強(qiáng)化師范生的自主發(fā)展

《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等五個(gè)文件，對師范生職業(yè)能力的培養(yǎng)提出考核標(biāo)準(zhǔn)，以期提高師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的質(zhì)量。教師職業(yè)能力是教師從事教育教學(xué)工作的專業(yè)基本技能，是教師專業(yè)素質(zhì)中較為重要的部分，影響著教育教學(xué)的效果。因此，研究物理師范生職業(yè)能力有利于對物理師范生加強(qiáng)培養(yǎng)，提升教師隊(duì)伍質(zhì)量，培養(yǎng)有特色和個(gè)性的專業(yè)化物理教師。本文以物理師范生為研究對象，以其教師職業(yè)能力培養(yǎng)為研究內(nèi)容，選取韓山師范學(xué)院物理學(xué)專業(yè)2014—2018級學(xué)生作為調(diào)查對

著特點(diǎn)。一、非師范生涉及的專業(yè)知識廣度和深度超過師范生參考國內(nèi)院校免費(fèi)師范生與非師范生的培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)，非師范生與師范生均需要完成160 學(xué)分左右的課程，才能順利畢業(yè)，其中不區(qū)分師范生與非師范生的通識類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在110 學(xué)分左右，真正區(qū)分教學(xué)的教育教學(xué)類專業(yè)課程在50 學(xué)分左右，其中近三分之一為實(shí)習(xí)見習(xí)類課程。因此師范生比非師范生多了大約一年的教育教學(xué)系統(tǒng)性訓(xùn)練，同時(shí)非師范生也比師范生多了近一年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。以北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專

田志軍國內(nèi)師范生培養(yǎng)往往采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重理論知識的灌輸而疏忽了實(shí)踐訓(xùn)練。教學(xué)技能作為師范生的核心技能需要在校期間進(jìn)行扎實(shí)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。目前體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)中采用的“雙導(dǎo)師”制具有鮮明特色，對于師范生技能提升和綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有幫助。本文將著重探討基于雙導(dǎo)師制的體育師范生教學(xué)技能培養(yǎng)策略，以期為體育教師教育質(zhì)量提高提供借鑒。1 引言2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》，其中指出“

和好奇[4]。師范生作為國家?guī)熧Y隊(duì)伍的儲備力量，他們的閱讀狀況和身心健康與祖國的希望息息相關(guān)。閱讀是師范生獲取科學(xué)文化知識、完成學(xué)業(yè)的重要方式，也是提升自我、完善品格的有效途徑。目前國內(nèi)尚未發(fā)現(xiàn)閱讀與心理彈性的相關(guān)研究，所以有必要對此進(jìn)行探討，分析何種閱讀風(fēng)格的師范生其心理彈性會更高。本研究從師范生的閱讀風(fēng)格現(xiàn)狀出發(fā)，分析閱讀風(fēng)格與心理彈性的關(guān)系，以期探索一種提高師范生心理彈性、促進(jìn)師范生心理健康的新思路與途徑。二、研究對象與方法(一)研究對象隨機(jī)抽取南昌

角看，學(xué)者們對師范生的學(xué)習(xí)投入日益重視。學(xué)習(xí)投入反映的是個(gè)體與學(xué)習(xí)相關(guān)的積極、充實(shí)的精神狀態(tài)，描述學(xué)生參與學(xué)習(xí)相關(guān)活動的行為強(qiáng)度、情感卷入等情況［1］。研究師范生的學(xué)習(xí)投入，有助于構(gòu)建推動學(xué)生積極卷入學(xué)習(xí)活動的有效途徑。師范生的學(xué)習(xí)投入與他們對未來職業(yè)的認(rèn)同有內(nèi)在聯(lián)系。教師職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體能從心底接受教師職業(yè)，能對教師職業(yè)的各個(gè)方面做出積極的感知和正面的評價(jià)，并愿意長期從事教師職業(yè)的主觀心理感受［2］。師范生的職業(yè)認(rèn)同影響其當(dāng)前的學(xué)習(xí)卷入，也影響其以后的擇

661199)師范生是未來教師的主要來源，對師范生教育關(guān)系到未來教師群體的職業(yè)素養(yǎng)水平。2017年10月，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，師范類專業(yè)認(rèn)證背景下，應(yīng)該探索師范生教育的新途徑，提高師范生教育的實(shí)效性、針對性。1 師范生教育現(xiàn)狀調(diào)查分析本次調(diào)查對象為紅河學(xué)院教師教育學(xué)院的所有師范生，對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，現(xiàn)狀如下：1.1 師范生教育教師隊(duì)伍不健全，業(yè)務(wù)素質(zhì)不高對師范生進(jìn)行思想教育的教師隊(duì)伍主要有（次數(shù)從多到少）：學(xué)

屬師范大學(xué)公費(fèi)師范生全部安排到中小學(xué)校任教。通知要求，各省級教育行政部門要持續(xù)組織公費(fèi)師范生專場招聘活動，通過優(yōu)先利用空編接收等辦法，保障符合就業(yè)條件的公費(fèi)師范生全部落實(shí)任教學(xué)校并入編入崗，嚴(yán)禁“有編不補(bǔ)”。同時(shí)，通知對跨省任教進(jìn)行了規(guī)范。各省級教育行政部門要加強(qiáng)公費(fèi)師范生的履約管理，確保公費(fèi)師范生嚴(yán)格履行師范生公費(fèi)教育協(xié)議，無特殊原因應(yīng)屆公費(fèi)師范生畢業(yè)前一律不得解約。

年高校對于體育師范生的實(shí)習(xí)支教問題越來越重視，看到了實(shí)習(xí)支教對于體育師范生的重要意義。本文通過調(diào)查濰坊學(xué)院體育師范生的實(shí)習(xí)支教情況，發(fā)現(xiàn)高校、受援學(xué)校、教育主管部門和體育師范生在實(shí)習(xí)過程中存在的問題和不足，提出有針對性的方法及措施，為日后高校實(shí)習(xí)支教提供參考。2. 現(xiàn)狀分析2.1 實(shí)習(xí)支教工作的現(xiàn)狀和存在的問題2.1.1 體育師范生教授科目不一致性問題突出調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75.33%的體育師范生在實(shí)習(xí)的過程中所授科目和所學(xué)專業(yè)不一致，僅有24.67%的體育師范生

)一、問題提出師范生作為未來教師，不僅是未來中小學(xué)學(xué)校發(fā)展的重要資源，還是促進(jìn)中小學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)和提高的關(guān)鍵。然而，長期以來，我國師范生在教師專業(yè)發(fā)展方面表現(xiàn)不佳，最重要的原因是師范生職業(yè)認(rèn)同感較弱。因而，提高師范生職業(yè)認(rèn)同具有重要意義。要培養(yǎng)師范生的職業(yè)認(rèn)同，首要任務(wù)就是對師范生職業(yè)認(rèn)同的特點(diǎn)和影響因素進(jìn)行研究。二、研究方法(一)樣本選擇H高校是位于東北地區(qū)的省會城市的普通師范院校，H大學(xué)的師范生職業(yè)認(rèn)同的數(shù)據(jù)具有一定代表意義。隨機(jī)選取師范生進(jìn)行問卷調(diào)

今后我國“免費(fèi)師范生”將改稱為“公費(fèi)師范生”，履約任教服務(wù)期由10年縮至6年，此舉有望提高公費(fèi)師范生吸引力。（《北京日報(bào)》3月29日）從“免費(fèi)師范生”到“公費(fèi)師范生”，是概念上的進(jìn)步。一是，“免費(fèi)”并不確切，因?yàn)樘煜聸]有免費(fèi)的午餐，只不過這些師范生的費(fèi)用被國家承擔(dān)了；二是，許多人在“免費(fèi)”二字中讀出一些廉價(jià)或是歧視的意味，學(xué)生無法在身份的稱謂上獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。更受人關(guān)注的是服務(wù)期限的縮短。從之前的10年到現(xiàn)在的6年，會讓“公費(fèi)師范生”擁有更多的自主選擇權(quán)。

梅[摘 要] 師范生的教育實(shí)踐能力既是師范教育培養(yǎng)的重點(diǎn)所在，又是師范生職業(yè)能力的體現(xiàn)。在指出師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵與構(gòu)成以及師范生課程整合必然性的基礎(chǔ)上，旨在以課程為切入點(diǎn)，促進(jìn)師范生教學(xué)改革。[關(guān) 鍵 詞] 師范生；教育實(shí)踐能力；課程整合[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）31-0120-01一、師范生教育實(shí)踐能力（一）師范生教育實(shí)踐能力的內(nèi)涵在理解師范生教育實(shí)踐能力內(nèi)涵方面，我們要把握兩點(diǎn)：一是

，我國師范院校師范生雖然具備扎實(shí)的專業(yè)知識和科學(xué)素養(yǎng)，但是教學(xué)實(shí)踐能力還很薄弱，在步入工作教學(xué)中存在專業(yè)實(shí)踐能力低、實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)缺少等問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降?；诖?，對師范院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)解決措施，以期提高師范院校師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。[關(guān) 鍵 詞] 師范生；教學(xué)實(shí)踐；能力培養(yǎng)[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2018）04-0225-01師范生是現(xiàn)代教師的重要組成部分，對現(xiàn)代

7年實(shí)行的免費(fèi)師范生政策，到今天已經(jīng)11年，為農(nóng)村中小學(xué)尤其是西部農(nóng)村中小學(xué)培養(yǎng)了大量骨干教師，受到各地普遍的歡迎。但隨著時(shí)代的發(fā)展，教育改革的深入，免費(fèi)師范生培養(yǎng)和使用當(dāng)中的矛盾越來越突出。2018年3月，教育部等五部門印發(fā)了《教師教育振興行動計(jì)劃（2018—2022年）》，提出要改進(jìn)和完善教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育政策，將免費(fèi)師范生改稱為公費(fèi)師范生，以提高公費(fèi)師范生的職業(yè)歸屬感、社會責(zé)任感和政治經(jīng)濟(jì)待遇。這說明公費(fèi)師范生的問題已引起了政府主管部門

部直屬師范大學(xué)師范生公費(fèi)教育實(shí)施辦法》（以下簡稱辦法）。此前，國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)了由教育部等部門制定的《辦法》，規(guī)定今后公費(fèi)師范生將享受“兩免一補(bǔ)”和畢業(yè)入崗入編等優(yōu)惠政策，可在師范專業(yè)范圍內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)，履約任教年限由10年調(diào)整至6年以上，還可免試攻讀非全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位?！掇k法》的一大亮點(diǎn)，是建立了公費(fèi)師范生轉(zhuǎn)入與退出制度。其中規(guī)定：“有志從教并符合條件的非師范專業(yè)優(yōu)秀學(xué)生，在入學(xué)2年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的公費(fèi)師范生招生計(jì)劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，簽訂協(xié)議并由

資格考試背景下師范生取得教師資格證現(xiàn)狀及對策 ——以滁州學(xué)院為例李國峰，周榮榮通過采用自編的《師范生取得教師資格證現(xiàn)狀調(diào)查問卷》對滁州學(xué)院2014級250名師范生在新教師資格考試背景下取得教師資格證與師范生個(gè)人、學(xué)校、以及社會等三方面因素進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查研究。研究結(jié)果表明：新教師資格考試背景下師范生個(gè)人、學(xué)校、以及社會等狀況對師范生取得教師資格證存在一定的影響。新教師資格考試；師范生；現(xiàn)狀1 研究方法1.1 調(diào)查對象研究中主要運(yùn)用整體分層抽樣方式，對滁州學(xué)院2

云南省開展公費(fèi)師范生（地方免費(fèi)師范生）定向培養(yǎng)和定向就業(yè)工作。據(jù)介紹，云南公費(fèi)師范生按照有編有崗、統(tǒng)一考試、簽訂協(xié)議、公費(fèi)培養(yǎng)、定向就業(yè)、履行服務(wù)期承諾的原則進(jìn)行培養(yǎng)和使用。該省公費(fèi)師范生2017年的培養(yǎng)方向?yàn)樾W(xué)全科教師和初中一專多能教師，培養(yǎng)人數(shù)為356人，其中小學(xué)全科教師為212人，初中一專多能教師為144人。公費(fèi)師范生在校學(xué)習(xí)期間免除學(xué)費(fèi)和住宿費(fèi)，并給予生活補(bǔ)助。公費(fèi)師范生畢業(yè)后回定向崗位縣（市、區(qū)）鄉(xiāng)村學(xué)校（含幼兒園）任教，服務(wù)期為6年。（據(jù)云南

明：（1）免費(fèi)師范生與非免費(fèi)師范生的SCL-90各因子得分均不存在顯著差異；（2）對于免費(fèi)師范生而言，女生的抑郁、焦慮、恐怖得分顯著高于男生，而對于非免費(fèi)師范生而言，女生僅在恐怖得分上高于男生；（3）貧困類型維度，在人際關(guān)系敏感、強(qiáng)迫因子上，非貧困的免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生，貧困的非免費(fèi)師范生得分顯著高于非貧困的非免費(fèi)師范生；（4）免費(fèi)師范生不同專業(yè)SCL-90各因子得分無顯著差異，而對于非免費(fèi)師范生而言，文科學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦

為例，對于免費(fèi)師范生國學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。本研究主要采用實(shí)證研究方法，在北師大各專業(yè)的免費(fèi)師范生中隨機(jī)發(fā)放并收回120分問卷，并對其中部分免費(fèi)師范生進(jìn)行訪談。問卷主要包括 “國學(xué)態(tài)度”“國學(xué)知識”“學(xué)習(xí)途徑”三大部分，具體包括44道客觀性和主觀性試題。訪談主要圍繞師范生對于國學(xué)及傳統(tǒng)文化的態(tài)度、看法、學(xué)習(xí)途徑等問題展開。一、免費(fèi)師范生對于國學(xué)的態(tài)度（一）師范生心目中的國學(xué)經(jīng)典在“請按照重要性和影響力由大到小的順序排列你心目中的“國學(xué)經(jīng)典”這道題目中，師范生

發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（以下簡稱《意見》），提出建立師范生實(shí)習(xí)資格考核和實(shí)習(xí)檔案制度，加強(qiáng)對師范生實(shí)習(xí)的監(jiān)督和管理?！兑庖姟分赋觯瑤煼额愒盒ＲO(shè)置足量的師范生教育實(shí)踐課程，以教育見習(xí)、實(shí)習(xí)、研習(xí)為主要模塊，構(gòu)建包括師德體驗(yàn)、教學(xué)實(shí)踐、班級管理實(shí)踐、教研實(shí)踐在內(nèi)的教育實(shí)踐內(nèi)容體系，切實(shí)落實(shí)師范生教育實(shí)踐累計(jì)不少于1個(gè)學(xué)期制度。

為例，對于免費(fèi)師范生國學(xué)素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行研究。本研究主要采用實(shí)證研究方法，在北師大各專業(yè)的免費(fèi)師范生中隨機(jī)發(fā)放并收回120分問卷，并對其中部分免費(fèi)師范生進(jìn)行訪談。問卷主要包括 “國學(xué)態(tài)度”“國學(xué)知識”“學(xué)習(xí)途徑”三大部分，具體包括44道客觀性和主觀性試題。訪談主要圍繞師范生對于國學(xué)及傳統(tǒng)文化的態(tài)度、看法、學(xué)習(xí)途徑等問題展開。一、免費(fèi)師范生對于國學(xué)的態(tài)度（一）師范生心目中的國學(xué)經(jīng)典在“請按照重要性和影響力由大到小的順序排列你心目中的“國學(xué)經(jīng)典”這道題目中，師范生

楊朝清免費(fèi)師范生政策對促進(jìn)教育均衡發(fā)展發(fā)揮了重要作用，然而，這一政策面對著嚴(yán)重的違約現(xiàn)象。面對違約，不管是退錢，還是記入檔案，都是為了提升違規(guī)成本，提升制度規(guī)范的震懾力和約束力。作為成年人的免費(fèi)師范生，必須為自己破壞契約的行為付出代價(jià)。但是，我們必須清楚認(rèn)識到。撥亮免費(fèi)師范教育這盞希望之燈，既要守衛(wèi)規(guī)則意識和契約精神，更要改善和優(yōu)化免費(fèi)師范生的生存和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。一方面，要建立退出機(jī)制，在大學(xué)校園里給予免費(fèi)師范生重新選擇專業(yè)的機(jī)會；另一方面，要優(yōu)化人力資源配置

0875）免費(fèi)師范生滿意度調(diào)查及改進(jìn)策略瞿志林 鄭旭瀅（北京市北京師范大學(xué) 北京 100875）自2007年免費(fèi)師范生政策實(shí)施以來，多所師范教育高校為我國中西部地區(qū)與農(nóng)村地區(qū)輸送了大批基礎(chǔ)教育人才，但基于對免費(fèi)師范生群體就讀經(jīng)驗(yàn)與滿意度的擔(dān)憂，該政策也受到頗多質(zhì)疑。本研究通過對北京師范大學(xué)免費(fèi)師范生就讀經(jīng)驗(yàn)和滿意度調(diào)查，發(fā)現(xiàn)免費(fèi)師范生群體面臨如下問題：（1）報(bào)考動機(jī)不明，自我身份認(rèn)同感不強(qiáng)；（2）活動參與度較低，活動參與動機(jī)不強(qiáng)；（3）班級融入度不強(qiáng)，人際

0303)卓越師范生與普通師范生學(xué)業(yè)投入比較研究 ——以廣東第二師范學(xué)院為例吳妮妮1, 談 心2(1.廣東第二師范學(xué)院 教育學(xué)院, 廣東 廣州 510303；2.廣東第二師范學(xué)院 教育發(fā)展力研修學(xué)院, 廣東 廣州 510303)卓越師范生是高校開展卓越教師創(chuàng)新培養(yǎng)的產(chǎn)物。如何提高卓越師范生培養(yǎng)的質(zhì)量，更好地服務(wù)于教育改革，是全社會關(guān)注的話題。而卓越師范生的學(xué)習(xí)情況如何,目前的研究尚不多見。本研究以廣東第二師范學(xué)院為樣本，通過卓越師范生與普通師范生的對比來揭

育教育專業(yè)免費(fèi)師范生與非師范生就業(yè)態(tài)度對比分析—以華中師范大學(xué)為例吳云云，羅小兵，魯長芬（華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079）采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、比較法等方法對華中師范大學(xué)體育學(xué)院09級和11級的免費(fèi)師范生與非師范生共160名學(xué)生的就業(yè)態(tài)度進(jìn)行對比分析。研究表明：免費(fèi)師范生與非師范生的就業(yè)態(tài)度整體上存在顯著性差異；免費(fèi)師范生與非師范生在就業(yè)態(tài)度的就業(yè)認(rèn)知、就業(yè)情感2個(gè)維度上存在顯著性差異，在就業(yè)行為意向這一維度上不存在顯著性差異。建議應(yīng)

摘要：探析本科師范生專業(yè)技能背景下第二課堂的實(shí)踐理論和途徑，提出以理論學(xué)習(xí)、學(xué)科競賽和實(shí)踐踐行為三個(gè)基本點(diǎn)在師范生綜合能力提升中的意義。文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-864X（2015）06-0138-01師范生綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)，永不落后的前沿性話題。本科師范生技能培養(yǎng)得到越來越多的關(guān)注和探討，在實(shí)踐中不斷摸索高校師范生技能培養(yǎng)新模式。吉首大學(xué)師范生技能培養(yǎng)在第二課堂中邁出了關(guān)鍵性的一步，建立了組織師范生技能訓(xùn)練大賽的師范工作室，同時(shí)鼓勵(lì)支