文/ 深圳市南山區(qū)香山里小學(xué) 田億欣

近年來，重點(diǎn)大學(xué)非師范類的學(xué)生成為深圳各區(qū)校招的“香餑餑”現(xiàn)象，引發(fā)了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。以筆者所在的南山區(qū)一所小學(xué)為例，在學(xué)校近三年通過校招引進(jìn)的18 名應(yīng)屆畢業(yè)生中，其中研究生以上學(xué)歷有14 人，非師范類畢業(yè)生達(dá)13 人，均占到總?cè)藬?shù)的70%以上。

人力資本理論認(rèn)為，凝結(jié)在個(gè)體身上的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)和健康等資本，具有投資性和收益性，主要是指?jìng)€(gè)人通過接受系統(tǒng)學(xué)校教育、職業(yè)培訓(xùn)與社會(huì)實(shí)踐等方式獲得投資和積累。筆者通過對(duì)本校13 名非師范類應(yīng)屆畢業(yè)生的調(diào)查和訪談，大致可以發(fā)現(xiàn)非師范類畢業(yè)生從事基礎(chǔ)教育具有如下顯著特點(diǎn)。

一、非師范生涉及的專業(yè)知識(shí)廣度和深度超過師范生

參考國內(nèi)院校免費(fèi)師范生與非師范生的培養(yǎng)方案，可以發(fā)現(xiàn)，非師范生與師范生均需要完成160 學(xué)分左右的課程，才能順利畢業(yè)，其中不區(qū)分師范生與非師范生的通識(shí)類課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程在110 學(xué)分左右，真正區(qū)分教學(xué)的教育教學(xué)類專業(yè)課程在50 學(xué)分左右，其中近三分之一為實(shí)習(xí)見習(xí)類課程。因此師范生比非師范生多了大約一年的教育教學(xué)系統(tǒng)性訓(xùn)練，同時(shí)非師范生也比師范生多了近一年的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

以北京師范大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案為例，非師范生與師范生相比：首先，數(shù)學(xué)類核心課程多于師范生，具體多出實(shí)變函數(shù)、拓?fù)鋵W(xué)、偏微分方程、泛函分析、測(cè)度與概率五門課程；其次，數(shù)學(xué)類課程學(xué)分多于師范生，具體表現(xiàn)為專業(yè)選修課18 學(xué)分和自由選修10 學(xué)分的課程；第三，非師范生數(shù)理基礎(chǔ)與科學(xué)素養(yǎng)課程與學(xué)科基礎(chǔ)課程的訓(xùn)練強(qiáng)度與師范生相近。

其他專業(yè)同數(shù)學(xué)專業(yè)類似，非師范生缺少教師職業(yè)素養(yǎng)課程的訓(xùn)練，卻會(huì)在其學(xué)科知識(shí)方面獲得更大強(qiáng)度的訓(xùn)練。當(dāng)今隨著國民素質(zhì)的普遍提高，家庭對(duì)學(xué)校教育的要求和期盼越來越高，學(xué)生知識(shí)積累的廣度和深度也在提升。在教學(xué)實(shí)踐中，常常有老師反映對(duì)一些學(xué)生提的問題感到力不從心，自身也需要持續(xù)學(xué)習(xí)各類知識(shí)、甚至專業(yè)知識(shí)。非師范生這方面的儲(chǔ)備優(yōu)于師范生，而且可以更好地引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W科的更遠(yuǎn)處發(fā)展。

二、非師范生提供了更豐富的學(xué)科資源和人才資源

當(dāng)前在我國高等院校中，非師范的專業(yè)數(shù)量遠(yuǎn)高于師范專業(yè)，群體接受的課程訓(xùn)練種類也遠(yuǎn)多于師范生群體。當(dāng)前，全國普通高等學(xué)校本科專業(yè)共703 個(gè)，其中開設(shè)師范培養(yǎng)方向的專業(yè)非常少；就具體專業(yè)方向而言，即使是同一門類專業(yè)，非師范生的專業(yè)數(shù)量也遠(yuǎn)多于師范生。以文學(xué)為例，可以細(xì)分到古典文獻(xiàn)學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、秘書學(xué)等121 個(gè)專業(yè)，遠(yuǎn)多于師范類學(xué)生可選專業(yè)。這些豐富的專業(yè)，說明非師范生群體的知識(shí)面與師范生完全不是一個(gè)量級(jí)，而非師范生個(gè)體的知識(shí)面與師范生也存在鮮明分化。

教育的需求越來越大，對(duì)教學(xué)工作人員的要求也會(huì)越來越高?，F(xiàn)在國家鼓勵(lì)非師范生報(bào)考教師資格證，說明教育行業(yè)的需求多樣化了，為有能力有興趣從事教育行業(yè)的非師范生也提供了一個(gè)機(jī)會(huì)。就中國基礎(chǔ)教育高素質(zhì)教師匱乏的現(xiàn)狀而言，非師范生進(jìn)入該行業(yè)是現(xiàn)實(shí)需求，也為學(xué)校提供了一個(gè)廣納人才的渠道。

此外，非師范生為學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃提供了多元的示范。中國學(xué)生，無論是經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)還是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，教育同質(zhì)化傾向非常嚴(yán)重，學(xué)生們個(gè)性沒有得到充分發(fā)展，模板化傾向嚴(yán)重。非師范生由于培養(yǎng)方向和發(fā)展經(jīng)歷方面與師范生有著明顯的區(qū)別，經(jīng)歷了一定的社會(huì)分化。而師范生無論是學(xué)習(xí)理論還是實(shí)習(xí)實(shí)踐，從來沒有離開過教育體系和學(xué)校，導(dǎo)致師范生群體經(jīng)歷單一，思維趨同；而非師范生往往有著不同的社會(huì)經(jīng)歷、行業(yè)認(rèn)知，不同專業(yè)的非師范生也有著較大的認(rèn)知差異。

當(dāng)然，非師范生入職基礎(chǔ)教育，也存在明顯的劣勢(shì)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)能力、實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力總體不如師范生，但相對(duì)而言，這些不足大部分可通過系列入職培訓(xùn)和后期訓(xùn)練強(qiáng)化加以彌補(bǔ)。