丁明霞

山東省五蓮縣第一中學(xué) 山東日照 262300

談多媒體教學(xué)手段在音樂課堂中的科學(xué)運(yùn)用

丁明霞

山東省五蓮縣第一中學(xué) 山東日照 262300

當(dāng)前, 多媒體技術(shù)憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段所不可比擬的優(yōu)越性，給音樂課堂教學(xué)注入了盎然生機(jī)，贏得了廣大教師的青睞，得到迅速推廣。但在應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些值得關(guān)注的誤區(qū)。本文立足教學(xué)實踐，分析了多媒體教學(xué)手段在音樂教學(xué)中的不足，并提出了運(yùn)用多媒體開展音樂教學(xué)的原則。

多媒體技術(shù) 音樂 課堂教學(xué) 科學(xué)運(yùn)用

當(dāng)今社會已進(jìn)入信息時代，現(xiàn)代信息技術(shù)對教育改革產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，多媒體技術(shù)的應(yīng)用對傳統(tǒng)教學(xué)模式產(chǎn)生了強(qiáng)大的沖擊。在音樂課堂教學(xué)中，綜合運(yùn)用聲音、圖像、視頻、動畫等多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境，可以化虛為實，化靜為動，化抽象為直觀，化繁雜為簡潔，“現(xiàn)古今于一瞬，撫四海于須臾”，突破了傳統(tǒng)音樂教學(xué)在時間、空間和地域上的限制，大大擴(kuò)展了音樂教學(xué)的容量和空間，開闊了學(xué)生的音樂視野，增強(qiáng)了學(xué)生的審美體驗，給傳統(tǒng)的課堂教學(xué)注入了盎然生機(jī)。

憑借傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性，多媒體輔助教學(xué)贏得了廣大教師的青睞，在城鄉(xiāng)學(xué)校得到了迅速推廣。特別是在各級公開課、優(yōu)質(zhì)課中，大有“無多媒體不成課”之勢。但唯物辯證法告訴我們，凡事皆有“度”，過猶不及。在多媒體手段廣泛普及的過程中，也出現(xiàn)了一些值得我們注意的誤區(qū)，概括起來大致有以下4種表現(xiàn)。

一、舍本逐末—表現(xiàn)形式掩蓋了教學(xué)目標(biāo)

在筆者觀摩過的一些音樂優(yōu)質(zhì)課評選中，經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有的教師為了發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，把備課的主要精力放在了多媒體表現(xiàn)形式上，挖空心思尋找教材中可以借助多媒體展現(xiàn)的知識點，制作上一味追求新穎、靚麗、動感，而忽視了對教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘。課堂上，課件的確畫面精美、色彩紛繁、音效極佳，學(xué)生表現(xiàn)也極為投入，但不是投入在教學(xué)內(nèi)容中，而是沉浸在“視覺盛宴”里。這種“花哨”的課件，最終只能分散學(xué)生的注意力，使學(xué)生興趣轉(zhuǎn)移，實質(zhì)上反而對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)形成了阻礙，可謂舍本逐末、適得其反。

二、喧賓奪主—輔助功能代替了主導(dǎo)作用

由于過分迷信多媒體的作用，許多教師在使用多媒體手段時追求一種“全程”效果，從課堂導(dǎo)入一直到課時結(jié)束，均以課件形式呈現(xiàn)，把一節(jié)音樂課變成了一部音樂劇。課堂上，教師只需輕輕移動鼠標(biāo)，教學(xué)語言只是了了幾句串聯(lián)話，弱化了教師作為教學(xué)過程組織者和指導(dǎo)者的作用。課件成了事實上的“主角”，教師變成了“放映員”，學(xué)生則成為了“觀眾”，原本的“課件輔助教師”變成了“教師輔助課件”。這其實就是“填鴨教育”在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的異化，將傳統(tǒng)的“人灌”變成了“機(jī)灌”。

三、越俎代庖—直觀形象壓縮了想象空間

音樂欣賞主要是以聽覺為主的感知和想象相結(jié)合的特殊認(rèn)識過程。教師需要啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生通過融合自身思想情感、生活體驗的想象，把音樂描述的情景、形象“再造”出來，做到如臨其境、如見其人。而在一些音樂課特別是音樂欣賞課中，不少教師往往在課件中大量使用自己制作或從網(wǎng)絡(luò)下載的MV，F(xiàn)lash等音像結(jié)合的多媒體資料，使音樂表現(xiàn)內(nèi)容實現(xiàn)了直觀化、形象化。但正是這種形象化，壓縮了學(xué)生的想象空間，影響了學(xué)生自主參與審美創(chuàng)造的積極性，阻礙了學(xué)生的個性化感悟與體驗。這其實是以教師自己的個體感悟壓制不同學(xué)生的多元化感悟。音樂欣賞最大的魅力在于“只能意會不可言傳”，非常重視個人的體驗和感受，當(dāng)“一千個哈姆雷特”變成了一張“標(biāo)準(zhǔn)照”，這將是音樂教育莫大的悲哀。

四、削足適履—程序既定抑制了臨場發(fā)揮

教學(xué)過程是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”相結(jié)合的復(fù)雜雙邊活動，教師面對的是一群思維活躍、個性迥異的學(xué)生，他們的心理特點、智力水平、思維方式等不可能完全相同，在課堂教學(xué)中就必然會出現(xiàn)許多未知因素，因而需要教師隨機(jī)應(yīng)變地對教學(xué)方案進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。多媒體課件盡管具有一定的交互性，但基本上還是按照固定程序線性推進(jìn)組織教學(xué)的。當(dāng)教師的教學(xué)設(shè)計出現(xiàn)偏差而使學(xué)生無所適從，或當(dāng)學(xué)生的思維超出了原先設(shè)計等“意外”發(fā)生時，教師往往受課件的束縛難以做出“即興發(fā)揮”，而只能“削”師生智慧火花之“足”來“適”教師既定思路之“履”，本應(yīng)是提升教師教學(xué)藝術(shù)的機(jī)會，卻把教師搞得焦頭爛額。

綜上所述,在多媒體教學(xué)手段的使用上,若不顧音樂教學(xué)實際需要盲目濫用,不分環(huán)節(jié)、不顧效果,一味求多、追求形式,反而會淡化教學(xué)主題,影響教學(xué)效果。因此,對于多媒體手段的運(yùn)用要科學(xué)合理、把握好“度”,運(yùn)用得好會讓課堂錦上添花,否則只會弄巧成拙。

五、在音樂課堂中運(yùn)用多媒體教學(xué)的原則

1.準(zhǔn)確定位：多媒體手段在課堂中的作用是“輔助”

多媒體手段作為一種現(xiàn)代化教學(xué)輔助工具，有著傳統(tǒng)教學(xué)媒體無法比擬的優(yōu)越性，但與黑板、投影儀、幻燈機(jī)、掛圖一樣，在本質(zhì)上它是一種提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的教學(xué)工具。

教學(xué)是一個細(xì)膩復(fù)雜、雙向互動的過程，不僅有知識的傳遞、信息的交流，還要有思想的碰撞、情感的互動。而且，教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)機(jī)智等都是教師在多年教學(xué)實踐中積累所得，是作為“物”的多媒體手段所不可能具有的。特別在音樂課堂中，教師根據(jù)教學(xué)情境而進(jìn)行的入情入境的范唱、優(yōu)美動人的舞蹈、精湛高超的演奏給學(xué)生帶來的感染和體驗，是任何先進(jìn)設(shè)備都不能替代的。因此在教學(xué)活動中，多媒體教學(xué)手段不能離開教師而單獨存在，更不能代替教師在課堂中的主導(dǎo)作用。

只有明確了這個原則，才能真正從音樂學(xué)科的教育特點、每節(jié)課的重難點出發(fā)，合理運(yùn)用多媒體手段來輔助課堂教學(xué)、提高教學(xué)效率。

2.使用有度：多媒體手段的運(yùn)用應(yīng)適時、適量、適齡

俗話說：“兵不在多,而在其精。”這句話用在多媒體的使用上再恰當(dāng)不過。只有在教學(xué)中適時、適量、適齡運(yùn)用,才能為音樂課堂錦上添花,否則就是“畫蛇添足”。

適時。教師在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)時要把握最佳時機(jī)、尋找最佳的切入點，真正把好鋼用在刀刃上。比如，上課伊始學(xué)生注意力尚未集中時，課堂中需要闡釋抽象理論時，以及在學(xué)生思維的堵塞處、情感的模糊處等“節(jié)點”適時運(yùn)用，就能最大限度地發(fā)揮多媒體手段激發(fā)求知欲望、活躍課堂氣氛、提高課堂效率的作用。

適量。在課堂教學(xué)中，不能對學(xué)生實行多媒體手段“全程轟炸”。應(yīng)該根據(jù)是否有利于教學(xué)重點、難點的突破，來確定是否使用多媒體手段、用多用少。要借鑒中國畫的“留白”藝術(shù)，留下足夠的時間、空間，讓學(xué)生參與課堂互動、進(jìn)行自主探究。

適齡。不同學(xué)段的學(xué)生在生理、心理上都有明顯的年齡特征。因而在設(shè)計、使用多媒體課件時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗，適應(yīng)學(xué)生的心理特征和認(rèn)知規(guī)律。

3.優(yōu)勢互補(bǔ)：多媒體手段要與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合

多媒體教學(xué)手段在音樂教學(xué)中有明顯的優(yōu)越性，但并不排斥傳統(tǒng)教學(xué)手段，教學(xué)手段的選擇應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)條件等多種因素。并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適合采用多媒體手段，有時通過教師獨具個性魅力的課堂語言、板書、手勢等，往往能成功地調(diào)控課堂情緒和氣氛；而教師適時而為的范唱、演奏、舞蹈示范等，往往比多媒體上音樂家的表現(xiàn)更能形成情感交流和思想碰撞，更能提高學(xué)生參與音樂審美的主動性。因而，我們應(yīng)該繼承那些仍然適合教育發(fā)展要求的傳統(tǒng)教學(xué)方式，并把它與多媒體教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，使其各展所長，相輔相成，以實現(xiàn)音樂課堂教學(xué)的最優(yōu)化。

綜上所述，多媒體手段作為一種教學(xué)工具，應(yīng)該科學(xué)合理進(jìn)行運(yùn)用，對其過分依賴并不可取。正如英特爾公司原董事長克瑞格?貝瑞特所言：“如果教師不了解如何更加有效地運(yùn)用技術(shù)，所有與教育有關(guān)的技術(shù)都將沒有任何實際意義。計算機(jī)并不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術(shù)師?！?/p>

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[2]王德平.揚(yáng)長避短 合理運(yùn)用 不要過度依賴多媒體輔助教學(xué)[J].中國教育信息化，2007，12：9

[3]楊晗譽(yù).多媒體在中小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國教育信息化，2008，9：39

[4]魏魯萍.淺談信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合[J].中國信息技術(shù)教育，2009，24：42

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2010-05-12

丁明霞，本科，中教一級。