□耿立華

管理視角增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的思考

□耿立華

如何增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，成為了當(dāng)前發(fā)展職業(yè)教育的重要課題。當(dāng)前雖然我國職業(yè)教育面臨著巨大的發(fā)展機(jī)遇，但是不可否認(rèn)，職業(yè)教育與普通的高等教育之間仍然存在巨大的現(xiàn)實(shí)差距，如何有效發(fā)揮職業(yè)教育的優(yōu)勢和特點(diǎn)，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，對我國職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，乃至國家核心競爭力的形成都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)與理論意義。文章從管理的視角，對如何增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力提出了不同的觀點(diǎn)和建議。

管理；視角；職業(yè)教育；吸引力；思考

一、職業(yè)教育吸引力不足的原因分析

（一）職業(yè)教育的社會認(rèn)同度偏低

1996年9月1日實(shí)施的《職業(yè)教育法》，確定了高等職業(yè)教育與高等職業(yè)學(xué)校的法律地位，隨后國家教委出臺了一系列政策與措施來促進(jìn)高職教育的發(fā)展。但是高職教育在發(fā)展過程中仍然遇到許多理論與實(shí)踐問題，由于我國高職教育的歷史并不長，作為一種新型的高校，人們尚缺乏正確的認(rèn)識和理解，加上社會輿論、價(jià)值觀念方面的原因，一時(shí)難以消除長期以來形成的重普通高等教育、鄙薄職業(yè)教育的觀念。社會上“勞心者治人，勞力者治于人”的封建理念仍根深蒂固。重學(xué)術(shù)、輕應(yīng)用，重普教、輕職教的思想還在社會中占主導(dǎo)地位，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高職教育是“二等教育”、“比專科還差”，高職院校的學(xué)生是高等教育的等外品，高職教育是“次等教育”，唯普通高等教育才是正規(guī)的高等教育，從而不愿讓自己的子女就讀高職院校。另外，隨著現(xiàn)代家庭獨(dú)生子女增多，經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)越，家長讓子女接受更高層次學(xué)歷教育的期望值不斷升高，希望自己的子女將來大學(xué)畢業(yè)后有個(gè)好的工作，搞科研、坐辦公室，不愿到一線崗位從事艱苦、繁忙的技術(shù)和勞動崗位上工作。[1]

這種認(rèn)識的局限，加之現(xiàn)階段我國將高職教育政策性限定在?？茖哟?，使人們從不同的視角對發(fā)展中的高等職業(yè)教育提出評判或歧義，有的人認(rèn)為高職教育就是“?？茖哟巍钡慕逃?，理解為“高職就是專科，專科就是高職”，從而以教育的層次代替了教育的類型，高職教育走不出“終結(jié)性教育”的陰影。顯然這種斷頭的高職是既沒有發(fā)展的生命力，又難以受人歡迎，高職教育成了“次等教育”。

由于目前高等職業(yè)教育的招生錄取分?jǐn)?shù)是在同等生源情況下比普通教育低一個(gè)檔次，高職和高專本是同一層次不同類型的高校，在招生錄取批次上本應(yīng)放在同批次錄取線上，但在招生運(yùn)作過程中，高專卻擺在高職的前批錄取，高職放在高校最后一批錄取。這種做法造成了考生及家長和社會認(rèn)為高職不如高專、高職比高專低一等的印象。這樣就在客觀上強(qiáng)化了人們鄙薄高等職業(yè)教育，視高等職業(yè)教育為“次等教育”的觀念，以上這些觀念或認(rèn)識上的誤區(qū)都給高等職業(yè)教育的持續(xù)健康發(fā)展帶來了沖擊與困擾。盲目的“高學(xué)歷消費(fèi)”導(dǎo)致高職?？飘厴I(yè)生找工作時(shí)學(xué)歷優(yōu)勢不明顯，致使高職畢業(yè)生就業(yè)難，從而使本已對就讀高職教育心存疑慮的學(xué)生們更顯茫然。

（二）職業(yè)教育法律政策不完善

目前我國對職業(yè)教育的規(guī)范，就法律層面而言，除了《高等教育法》和《職業(yè)教育法》，其余文件均是以部門規(guī)章和國務(wù)院決定形式出現(xiàn)的。而且整個(gè)《高等教育法》69個(gè)條文中，僅有一處“職業(yè)技術(shù)教育”字樣，這就是第68條：“本法所稱高等學(xué)校是指大學(xué)、獨(dú)立設(shè)置的學(xué)院和高等?？茖W(xué)校，其中包括高等職業(yè)學(xué)校和成人高等學(xué)?！薄Ｒ?guī)范高等職業(yè)教育的文件更多的是以部門規(guī)章、地方性法規(guī)、條例作補(bǔ)充，這方面多半是以“決定”、“意見”、“通知”、“辦法”等形式而不是以法律法規(guī)的形式出現(xiàn)，法律效力層次太低。如《教育部關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》(教高[2000]2號)、《關(guān)于加強(qiáng)高職(高專)院校師資隊(duì)伍建設(shè)的意見》(教高廳[2002]5號)、《深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》(教育部[2004]1號)、《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》(2005年10月)、《教育部財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》(教高[2006]14號)、《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號)、《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》(教高[2009]3號)等，這就帶來了法律實(shí)施的巨大空間差異性和隨意性問題。而《職業(yè)教育法》主要是規(guī)范初等和中等職業(yè)教育，關(guān)于高等職業(yè)教育(既屬高等教育又屬職業(yè)教育)就處于規(guī)范不足和交叉狀態(tài)。雖然《中華人民共和國職業(yè)教育法》己經(jīng)頒布實(shí)行了十三年，但是因?yàn)楦呗毥逃旧砭哂械奶厥庑再|(zhì)，缺少《高等職業(yè)教育法》來對高職教育的性質(zhì)、任務(wù)、地位、作用、培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、經(jīng)費(fèi)來源等作出明確的規(guī)定，而導(dǎo)致在實(shí)際辦學(xué)過程中操作有困難。另外由于沒有制定配套的實(shí)施辦法與措施，使得高職教育只是各位專家學(xué)者口頭上倡導(dǎo)，在實(shí)際中操辦起來卻得不到法律法規(guī)上明確的規(guī)定，社會也不能真正認(rèn)識到它的必要性，因此，人們在對待高職教育時(shí)具有很大的隨意性。

（三）高等職業(yè)教育缺乏與社會、企業(yè)的溝通

由于我國舉辦高職教育的歷史較短，經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致高職教育、普通教育和各類培訓(xùn)的管理?xiàng)l塊分割，溝通、協(xié)調(diào)和銜接出現(xiàn)斷層和不暢通等問題。這些問題表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，與社會、社區(qū)和行業(yè)之間缺乏溝通。近年來，雖然高職教育取得了一定的發(fā)展。但由于種種原因，培養(yǎng)出來的人才卻不能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，主要表現(xiàn)在：一是目前我國職業(yè)教育的專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)存在著不協(xié)調(diào)局面。導(dǎo)致一些熱門專業(yè)成了“冷門”，而一些冷門專業(yè)由于急需一些職業(yè)技術(shù)人才成了“熱門”。突出表現(xiàn)就是農(nóng)業(yè)類專業(yè)的大量減少，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化、農(nóng)業(yè)高新技術(shù)發(fā)展所需的專業(yè)不相稱，而英語、計(jì)算機(jī)專業(yè)，因?yàn)槠胀ǜ咝Ｒ泊罅颗囵B(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生找工作失去了優(yōu)勢，造成的結(jié)果是職業(yè)學(xué)校學(xué)生優(yōu)勢不明顯，市場認(rèn)可率低，就業(yè)困難。二是職業(yè)教育培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)不合理，高職教育幾乎沒有培養(yǎng)出社會急需的高級技術(shù)型人才，導(dǎo)致高級技術(shù)型人才缺乏，尤其是高級技工缺乏，高級技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)與實(shí)際的需求還相差太遠(yuǎn)。三是專業(yè)知識陳舊過時(shí)，沒有或不能反映現(xiàn)代最新技術(shù)發(fā)明，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不適應(yīng)現(xiàn)代知識經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)技術(shù)快速變化的步伐。

其次，與其他層次教育的溝通、銜接存在若干問題。高職教育體系的建立及其健全，出路在于與其他教育溝通。除與中等職業(yè)教育貫通外，還須與普通高校、職業(yè)前培訓(xùn)教育和繼續(xù)教育溝通，才能使高職教育在整個(gè)教育體系中有其實(shí)實(shí)在在的地位。高職教育與普通高等教育在合作方面不夠，導(dǎo)致人才的培養(yǎng)不溝通。由于沒有統(tǒng)一的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)機(jī)構(gòu)和手段，目前在普通高校和高等職業(yè)學(xué)校之間的學(xué)分沒有得到雙方的承認(rèn)，因此在人才交流或互相培訓(xùn)方面不能做到很好的合作，從而實(shí)現(xiàn)雙方的資源共享，同樣因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)分，普通高中不承認(rèn)，不利于職業(yè)高中的人才進(jìn)入普通高中獲得學(xué)歷，從而阻礙了人才培養(yǎng)的銜接。高職教育與中等職業(yè)技術(shù)教育也只有形式上的銜接貫通，沒有做到真正的實(shí)質(zhì)上的銜接。

二、增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力的對策思考

（一）加大社會宣傳力度，轉(zhuǎn)變?nèi)藗兩鐣^念

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)和培訓(xùn)建設(shè)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能應(yīng)用型人才的重任。我國要走中國特色新型工業(yè)化道路，必須解決人口資源開發(fā)不充分、勞動者文化水平不高、專業(yè)技能不精的狀況。因此，我們必須更新觀念，要用終身教育的思想深化對職業(yè)教育本質(zhì)特征的認(rèn)識，豐富職業(yè)教育的內(nèi)涵，弘揚(yáng)“三百六十行，行行出狀元”的職業(yè)風(fēng)尚。

目前，社會上不同程度地存在輕視技能培訓(xùn)的觀念，片面地認(rèn)為普通高等院校培養(yǎng)本科生、研究生才是成績，教育資源大量地向理論教育傾斜。轉(zhuǎn)變這一觀念，各級政府要從經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，從構(gòu)建現(xiàn)代國民教育體系出發(fā)，把發(fā)展職業(yè)教育納入當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會發(fā)展總體規(guī)劃，完善各項(xiàng)政策措施，合理配置教育資源，加大扶持力度，盡快使職業(yè)教育步入良性發(fā)展軌道。我國要加大社會對高技能人才培養(yǎng)和使用的宣傳力度，樹立尊重勞動、尊重知識、尊重人才的觀念，并縮小職業(yè)間的差距，提高勞動者和技術(shù)工人的社會地位和經(jīng)濟(jì)待遇，從而改變社會對“藍(lán)領(lǐng)”人才根深蒂固的偏見，為職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)I造良好的輿論氛圍。德國人具有崇尚技藝而不鄙薄職業(yè)教育的社會風(fēng)尚，德國人總是教育子女學(xué)習(xí)技藝立足社會，在德國大眾心目中，接受職教并非是無可奈何的選擇而是主動追求。因此，各級政府要大力表彰職業(yè)教育工作成績突出的單位和優(yōu)秀教師，在教育的各種項(xiàng)目和表彰中，其比例應(yīng)與普通教育的比例大體相等。要大力宣傳優(yōu)秀的高技能人才在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中的作用，樹立“能力重于學(xué)歷”的觀念，建立有利于發(fā)展生產(chǎn)力的人才衡量標(biāo)準(zhǔn)。有關(guān)人事部門應(yīng)根據(jù)“能力重于學(xué)歷的觀念”，對人才評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的專業(yè)人員的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)和考查辦法，要從有利于引導(dǎo)青年學(xué)生鉆研技術(shù)，積極提高綜合能力的角度，從有利于引導(dǎo)發(fā)展職業(yè)教育的角度，進(jìn)行法規(guī)建設(shè)，并要有明文規(guī)定，允許那些有創(chuàng)新能力的高等職業(yè)型人才，達(dá)到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)后，提升其高級職稱并加以重用，有些行業(yè)也可以建立獨(dú)立的職稱體系。國家七部委發(fā)布的文件已明確提出，要逐步提高生產(chǎn)服務(wù)一線技能人才、特別是高技能人才的經(jīng)濟(jì)收入，要建立優(yōu)秀技能人才政府津貼制度。這些政策如能落實(shí)，無疑將會大大提升職業(yè)教育的社會地位。

（二）完善相關(guān)法律政策，構(gòu)建合理職業(yè)教育體系

法律法規(guī)是高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要保障。國外高職教育發(fā)展趨勢之一是高職教育的法制化。管理的法制化體現(xiàn)了政府在發(fā)展高職教育中的重要作用。法制化趨勢的表現(xiàn)有德國、美國和前蘇聯(lián)等都制訂了一系列的職業(yè)教育法規(guī)，對高職教育予以法律保護(hù)。[2]

高職教育有章可循、有法可依是我國高職教育可持續(xù)發(fā)展的法律保證。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我們應(yīng)制定一部《高等職業(yè)教育法》。現(xiàn)有的《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等法律專門涉及高職教育的地方不多，且多是目標(biāo)性的、原則性的。要想提高高職教育的地位，使高職教育有全面的權(quán)威法規(guī)的保障，應(yīng)出臺一部《高等職業(yè)教育法》，對高職教育的性質(zhì)、任務(wù)、管理職責(zé)、舉辦學(xué)校、培養(yǎng)目標(biāo)等用法律形式定下來；應(yīng)明確規(guī)定高等職業(yè)教育是與普通高等教育并列的、同等重要的高等教育體系，對高等職業(yè)教育與普通高等教育的銜接等做出明確規(guī)定；高等職業(yè)教育的任務(wù)是培養(yǎng)高技能型人才；擴(kuò)大高等職業(yè)院校的辦學(xué)自主權(quán)，保障高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置、招生規(guī)模、教師聘用及經(jīng)費(fèi)使用等方面享有充分的自主權(quán)；建立適用于高等職業(yè)教育的教師資格制度，根據(jù)《教師法》《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)(暫行)》規(guī)定，我國高職教育教師資格要求和普通高等教育執(zhí)行的是同一標(biāo)準(zhǔn)，這樣，我國高職教師任職資格就沒有專業(yè)素質(zhì)能力和實(shí)際工作經(jīng)歷方面的要求。而在德國，教師不僅要具備教師任職的一般要求，而且對從事高職教師資格做了特殊規(guī)定，特別突出強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐技能。因此我國應(yīng)對高職教師資格作出不同于普通高等教育教師的規(guī)定；提高辦學(xué)層次，建立起從職教?？频铰毥瘫究颇酥良夹g(shù)碩士、技術(shù)博士的職教體系。應(yīng)完善和協(xié)調(diào)現(xiàn)有的各項(xiàng)法律法規(guī)；制定并完善職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和就業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及其實(shí)施細(xì)則；對辦得有特色的、質(zhì)量高的高等職業(yè)院校給予優(yōu)惠政策、給予扶持；制定優(yōu)惠政策，采取獎(jiǎng)學(xué)金、貸學(xué)金和減免學(xué)雜費(fèi)等措施鼓勵(lì)學(xué)生上高等職業(yè)院校。減少高等職業(yè)院校“高收費(fèi)”帶來的負(fù)面影響，真正實(shí)現(xiàn)教育公平。對那些邊遠(yuǎn)地區(qū)的、欠發(fā)達(dá)地區(qū)的家庭經(jīng)濟(jì)困難而又希望接受高職教育的學(xué)生，國家應(yīng)制定相應(yīng)的政策，像過去對師范生、農(nóng)林地礦學(xué)校那樣實(shí)行優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)他們上高職院校。[3]

（三）積極探索校企合作的途徑，加強(qiáng)與社會的溝通與聯(lián)系

為了使各級各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，必須加強(qiáng)高職教育與普通教育、社會、行業(yè)、企業(yè)的溝通與銜接?！秶鴦?wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確規(guī)定:“企業(yè)要強(qiáng)化職工培訓(xùn)，提高職工素質(zhì)。要繼續(xù)辦好己有職業(yè)院校，企業(yè)可以聯(lián)合舉辦職業(yè)院校，也可以與職業(yè)院校合作辦學(xué)。企業(yè)有責(zé)任接受職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)和教師實(shí)踐。對支付實(shí)習(xí)學(xué)生報(bào)酬的企業(yè)，給予相應(yīng)稅收優(yōu)惠”。如何給予相應(yīng)的稅收優(yōu)惠?建議借鑒國家促進(jìn)下崗失業(yè)人員的稅收激勵(lì)政策，研究出臺激勵(lì)企業(yè)參與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)的稅收優(yōu)惠政策，提高企業(yè)持續(xù)參與高技能人才培養(yǎng)的積極性。產(chǎn)學(xué)合作是實(shí)施高職教育的重要途徑，加強(qiáng)高職教育與社會的溝通和銜接，最重要的就是構(gòu)建合理的產(chǎn)學(xué)合作體系。

首先，構(gòu)建互惠互利的合作雙贏機(jī)制。在市場經(jīng)濟(jì)條件下，企業(yè)和學(xué)校都是獨(dú)立的利益主體。企業(yè)以盈利為目的，而學(xué)校是培養(yǎng)人的機(jī)構(gòu)。產(chǎn)學(xué)合作教育的目標(biāo)是雙重的，即造就高素質(zhì)人才和促進(jìn)生產(chǎn)的發(fā)展。所以只有堅(jiān)持互惠、互利與互補(bǔ)相結(jié)合，尊重雙方利益、滿足雙方需要，才能使產(chǎn)學(xué)合作教育走向可持續(xù)發(fā)展的道路。企業(yè)、院校應(yīng)結(jié)成戰(zhàn)略聯(lián)盟，發(fā)揮各自的培養(yǎng)優(yōu)勢。動員企業(yè)為職業(yè)院校提供實(shí)踐場地，對部分專業(yè)可嘗試把企業(yè)的車間建在學(xué)校、學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室建在企業(yè)，共同培養(yǎng)高技能人才。通過學(xué)生的實(shí)踐，企業(yè)也可以發(fā)掘適合本企業(yè)發(fā)展的新員工，并且可以節(jié)省新員工再培訓(xùn)的成本:企業(yè)也可以出資資助某些職業(yè)院校，為其配備先進(jìn)設(shè)備，與職業(yè)院校簽訂訂單式培養(yǎng)業(yè)務(wù);應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)科技人員的積極性，聘請一部分有豐富經(jīng)驗(yàn)的工程師和經(jīng)理人員來承擔(dān)高職院校專業(yè)課教學(xué)。企業(yè)優(yōu)秀、高級技術(shù)人員可以為職業(yè)院校做講座，進(jìn)行新技術(shù)、新科技的宣傳，豐富職業(yè)教育內(nèi)容，從而達(dá)到雙方共贏目的。因此，在產(chǎn)學(xué)合作中，應(yīng)該首先明確合作雙方所承擔(dān)的義務(wù)和職責(zé)，并以此為基礎(chǔ)考慮到各方的權(quán)益，在運(yùn)行條件發(fā)生變化時(shí)做出必要的調(diào)整，找到雙方在利益范圍內(nèi)的平衡點(diǎn)，構(gòu)建適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)勢互補(bǔ)、相互支持、利益同享、共謀發(fā)展的互動雙贏機(jī)制。

其次，充分發(fā)揮企業(yè)行業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中的主體地位。

再次，加強(qiáng)計(jì)劃與組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)合作的可持續(xù)發(fā)展性。為了提高產(chǎn)學(xué)合作的效能，政府可以考慮成立產(chǎn)學(xué)合作協(xié)調(diào)辦公室或產(chǎn)學(xué)合作指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)產(chǎn)學(xué)合作工作，高職院校也應(yīng)成立相應(yīng)的主管本校產(chǎn)學(xué)合作的機(jī)構(gòu)。這些機(jī)構(gòu)應(yīng)該進(jìn)行廣泛調(diào)查，尋求產(chǎn)學(xué)合作的對象，有計(jì)劃有目的地為產(chǎn)學(xué)雙方做好穿針引線的工作，并提供必要的服務(wù)，如對學(xué)院的科研能力、學(xué)科優(yōu)勢以及地區(qū)企業(yè)更新技術(shù)情況進(jìn)行調(diào)查研究，為產(chǎn)學(xué)雙方提供咨詢與參考；對合作的項(xiàng)目進(jìn)行跟蹤，協(xié)助合作雙方及時(shí)解決合作過程中出現(xiàn)的問題，并在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié)，不斷提高指導(dǎo)水平；制定本地區(qū)和本校的產(chǎn)學(xué)合作的長期和短期規(guī)劃，提出實(shí)施方案，并逐步實(shí)施。[4]

當(dāng)前我國職業(yè)教育面臨著良好的發(fā)展機(jī)遇，切實(shí)作好職業(yè)教育發(fā)展的相關(guān)工作，增強(qiáng)職業(yè)教育吸引力將是我國職業(yè)教育又快又好發(fā)展的關(guān)鍵所在。

[1]姜大源，王文模.歐亞一些國家職業(yè)教育的新舉措[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004，(29):59-60.

[2]馬樹超.高職教育的現(xiàn)狀特征與發(fā)展趨勢[J].職業(yè)技術(shù)教育.2008，(6).

[3]艾華武.我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題及對策研究[D].華南理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009.

[4]柳海霞.我國高職教育發(fā)展面臨的問題及對策研究[D].青島大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008.

責(zé)任編輯 劉揚(yáng)軍

耿立華（1962-），女，山東淄博職業(yè)學(xué)院副教授。研究方向?yàn)榻逃芾怼?/p>

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1001－7518（2010）34－0082－04