董農美

試論高職寫作教學中學生元認知能力的培養(yǎng)

董農美

（江蘇常州廣播電視大學 江蘇 常州 213001）

寫作教學的高耗低效狀況長期困擾著高職院校的師生。元認知能力在高職學生的寫作實踐中具有重要作用，是影響學生寫作成績的主要因素之一。高職學生在寫作學習中學會監(jiān)控與反思，是學習主體性的表現(xiàn)。在寫作教學的各環(huán)節(jié)中注意培養(yǎng)高職學生的元認知能力，是提高其寫作能力的有效途徑。

高職；寫作教學；學生；元認知能力；培養(yǎng)

學習心理學對當代元認知理論的研究成果，在理論上使我們對高職學生寫作困難的原因有了新的認識，在教學實踐上為改變寫作教學高耗低效狀況提供了新的路徑。有研究認為，高職寫作教學高耗低效的原因很多，其中最主要的有未予作文教學足夠的重視、學生作文基礎較差和內容缺乏、教學忽視對學生寫作思維的訓練等等。這些分析都是有意義的，但沒有抓住關鍵。隨著元認知理論研究的深入，人們越來越認識到學生學習能力的強弱、學習效率的高低與其元認知能力密切相關。這就給寫作教學以啟示，應該從元認知方面對高職學生的寫作學習狀況進行分析，從培養(yǎng)學生元認知能力的角度改革寫作教學。

元認知能力與高職學生寫作的關系

元認知的概念最早是由美國認知心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）在20世紀70年代提出來的。他指出，元認知是認知主體對自身認識活動的認識，是認知主體對自身心理狀態(tài)、能力、任務目標、認知策略等方面的認識，并可對自身各種活動進行計劃、監(jiān)控和調節(jié)。元認知的核心是對認知的認知，即個體對自己的認識過程和結果的自我意識和控制。

元認知包括元認知知識、元認知體驗及元認知監(jiān)控三種成分：（1）元認知知識是有關認知的認知，即人們對于是什么因素影響人的認知活動的過程與結果，這些因素是如何起作用的，它們之間又是怎樣相互作用的等問題的認識。（2）元認知體驗是伴隨著認知活動的認知體驗或情感體驗。（3）元認知監(jiān)控是對認知行為的管理與監(jiān)控。包括制定計劃、實行監(jiān)控、檢驗結果、采取補救措施等等。

元認知策略概括起來有三類：（1）計劃策略。是在學習前對學習目標、過程等方面的規(guī)劃與安排策略。（2）監(jiān)控策略。是在學習過程中根據(jù)學習目標對學習進程采取的方法、效果等方面進行有意識監(jiān)控的策略，主要包括領會監(jiān)控、策略監(jiān)控及注意監(jiān)控。領會監(jiān)控主要包括監(jiān)視自己在理解、學習速度與時間、目標達成度等方面的情況，策略監(jiān)控是調控自己對策略使用的元認知策略。（3）調節(jié)策略。是根據(jù)學習過程的實際情況對計劃、進程、策略等進行調整的元認知策略。

教育部 《關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，高職高專旨在培養(yǎng)“適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術應用性、實用型專門人才”。高超的寫作能力是高職學生的必備技能，是高等技術型人才的必需素質。寫作活動是一種主體性特征明顯的心智活動，較高的元認知能力有助于學生主體性的發(fā)揮，具備一定元認知能力的學生能自主地安排寫作學習，獨立完成寫作任務，并能主動提高自己的寫作水平。

在寫作教學中培養(yǎng)高職學生的元認知能力

元認知能力在學生寫作學習中扮演的重要角色，促使我們在教學中給予高度重視。通過實踐發(fā)現(xiàn)，寫作過程中元認知能力的培養(yǎng)可以從五個方面入手。

學習寫作元認知知識 寫作過程中體現(xiàn)的元認知知識很多，能概括出來的主要有以下幾個方面。

1.對自己寫作素養(yǎng)的認知及對寫作影響因素的了解。即明白自己愛好什么，寫作上有哪些優(yōu)勢，語言運用狀況怎樣等等。在閱讀時，能根據(jù)自己的興趣選擇書目，這樣就可以從自己感興趣的閱讀開始，把讀與寫聯(lián)系起來，以讀促寫。要為自己的寫作進行必要的知識儲備，如生活體驗、語言積累、認識水平、思維水平等。高職學生一般長于行動，拙于細致的思維、縝密的判斷和推理，對于影響寫作的元認知知識，教師要進行適時傳授。

2.對自己寫作目的和寫作對象的認識。學生要有明確的寫作目的，在中小學階段，很多學生對寫作有誤解，認為寫作是為了語文考試獲得高分，而更多的高職學生從沒有思考過這個問題。明確寫作目的，就是要明白寫作從實質上是內心情感抒發(fā)的必要，是“我手寫我心”的情感交流方式。寫自己的生活，寫自己的情感才是寫作正道，這樣就會杜絕弄虛作假的編造、抄襲，解決“無米之炊”的問題。要達到這一步，教師要引導學生細心觀察生活，善于思考，勤于動筆。

3.對自己寫作策略方法的認識。高職學生一般能談出自己寫作的方法和習慣，甚至能分析自己的寫作套路。而掌握寫作元認知知識則需要知道寫作方面的程序性知識，應該知道如何觀察，如何積累，如何閱讀，如何立意，如何收集材料，如何構思篇章，等等。學生如果能在教師的輔導下，清楚自己的寫作策略及這些策略的優(yōu)缺點，就會不斷增強寫作自信心，還能不斷反思，改進方法，以適應寫作需要，從而進入寫作的良性循環(huán)。

樹立寫作學習的目標意識 有動力、有效率的寫作來自明確的目標意識。學生只有知道自己正朝哪個方向發(fā)展，必須達到怎樣的程度，才能在行動中掌控自己。同時，應該學會制定計劃，這樣才有利于監(jiān)控自己的行為。長期以來，很多學生對寫作學習沒有持久性，很重要的一個原因是缺乏成就感的激勵。經(jīng)過努力，寫作似乎沒有進步或進步很小，就會逐步降低自我效能感，對寫作訓練失去耐心和信心。高職學生除了寫作水平特別優(yōu)秀的，絕大多數(shù)在寫作上從來沒有受到過關注，沒有享受過成功，也因此缺乏寫作內驅力。樹立目標，制定計劃，嘗試達到目標，監(jiān)控目標實現(xiàn)過程，鞭策自己向目標奮進，將會使高職學生獲得寫作的持久動力。在教學中，要盡量為學生提供成功的機會，適度目標的制定很關鍵。目標要具體明確，便于操作，可以設置各種專題訓練，目標可以是語言方面的，可以是修辭手法、成語、熟語在作文中的運用或者文章結構方面的；可以從完整性、對稱性、層次性或表達方式上設定目標，也可以從情景交融、虛實相生、托物言志等方面設定目標。對高職學生還可以采用分層教學法，為各種不同水平的學生制定不同的目標，為各專業(yè)的學生制定與專業(yè)學習相關的目標。這樣，用達到目標的滿分作文激勵學生，學生寫作學習的積極性就能持久。

深刻體驗各種情感 認知是不能脫離情感單獨存在的。在認知過程中，寫作主體必然會有情感體驗，但主體的情感體驗程度是不同的。有的學生在觀察事物時情感飽滿、體驗深刻，但也有的學生熟視無睹、無動于衷。認識生活、觀察生活的過程也是情感經(jīng)驗積累的過程，因此，有必要加強元認知體驗的深刻性，以此豐富學生的經(jīng)驗。在教學中，教師要用語言文字或利用各種機會激發(fā)學生的體驗意識，用各種方法激起學生的情感波瀾。高職學生不缺乏社會生活體驗，但拙于表達。筆者曾通過觀看影片后進行研討、處理生活中的突發(fā)事件等方式，豐富學生的情感體驗，使他們感受喜怒哀樂，然后寫入作文。這種情感體驗的深刻性要靠表達加以促進和完善，而情感體驗也會隨著表達的需要而更加深刻。

加強對寫作過程的監(jiān)控與反思 對寫作過程中時間、速度、策略運用、注意力等的監(jiān)控，可以采用反思監(jiān)控的方法。在寫作過程中，學生對各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控是一個統(tǒng)一而復雜的過程，教師應在以下幾個方面對學生加以引導。

1.對寫作積累狀況的監(jiān)控與反思?！肮Ψ蛟谠娡狻?，如果學生有了明確的寫作目標，就可以進行自我反思性的提問：我的寫作最近進步了嗎？我看了哪些有用的書？生活中有哪些新鮮的人和事？這就是對自己寫作準備情況的檢查，是寫好文章的起點。高職學生由于水平所限，寫作積累也很有限，他們既缺乏閱歷的積累，更很少生活的積累，通過閱讀進行常規(guī)積累又不感興趣，也沒有形成習慣，因此，引導學生讀書，指導他們從生活觀察開始積累寫作素材，在高職寫作教學中顯得尤為重要，必須教會學生學會提煉，把素材變成題材。

2.對審題能力的監(jiān)控與反思。審題能力綜合了學生的觀察、思考、想象等能力。學生拿到作文的題目，首先要掌握審題知識和策略，然后運用這些知識和策略解決寫作中的問題。在培養(yǎng)學生的審題元認知能力時，要提醒他們經(jīng)常自問：此題應寫成什么體裁？題目的關鍵是什么？這個題目有幾種寫法？哪種寫法最適合我？這樣的問題，高職學生可能從來沒有思考過，需要教師在寫作教學中加以引導，直到形成習慣。審題能力也是成功寫作的關鍵因素之一，把握好審題的元認知能力訓練，對提高審題的能力至關重要。

3.對立意能力的監(jiān)控與反思。立意就是確定、提煉文章的主題。要在短時間里、在短篇幅內，用準確、生動、簡練的語言，把最能表現(xiàn)自我思想情感的內容表達出來，需要反思：我所寫文章的讀者是誰？我的文章主題明確嗎？生動嗎？有意義嗎？能打動人嗎？還有更新穎的寫作角度嗎？平時，教師應該向學生灌輸“喜、怒、哀、樂皆成文章”的理念，只有把學生從傳統(tǒng)的“八股文”立意中解脫出來，從脫離現(xiàn)實的虛假中解脫出來，文章的立意才能生動、新穎和深刻。學生對文章立意的反思，需要有敏感的自我意識，有對自我情感的體驗和把握能力。立意的關鍵是思維能力，高職學生普遍學習能力薄弱，學習成績不佳，思維能力沒有得到有效的訓練，受諸多因素影響，寫作思路狹窄，缺乏對素材的提煉和再加工能力，因此，從立意開始訓練學生的元認知能力，是切中要害的，長期堅持才能產(chǎn)生成效。

4.對選材的監(jiān)控與反思。根據(jù)立意選材時，教師要提醒學生反思：這個題目我有什么材料？這些材料能突出表現(xiàn)文章的主題嗎？材料新穎嗎？能真實地表現(xiàn)文章主題嗎？等等。要教會學生放大生活的真實，放大細節(jié)。在真實的細節(jié)中，可以看到更美好、更生動的世界，把自己獨特的經(jīng)歷、真實的感受寫入文章，就是創(chuàng)新的好文章。在寫作中培養(yǎng)選材的元認知策略，學生需要戰(zhàn)勝自己。高職學生一般比較社會化，隨著年齡的增長，內心隱秘、復雜的情感會不斷增長，在寫作中表達出自己的真切感受，需要突破很多心理上的戒備，這也需要教師的引導與鼓勵。

5.對布局謀篇和表現(xiàn)手法的監(jiān)控與反思。按照一定的邏輯順序對材料進行處理，就是謀篇布局，如開頭和結尾、過渡和照應、前鋪后墊、表現(xiàn)手法選擇等等，都需要思考安排。此時，教師要引導學生思考：應先寫什么，后寫什么？哪里需要詳細寫，哪里需要略寫？開頭如何引入，結尾如何使人回味無窮？如何安排才能造成“文似看山不喜平”的效果？在表現(xiàn)手法方面要自問的是：符合文體的表現(xiàn)手法有哪些？我所選擇的表現(xiàn)方式合適嗎？能寓情于景、托物言志嗎？需要聯(lián)想想象嗎？等等。高職學生如能作如此思考，文章寫作應該是能夠符合格式規(guī)范的，問題是在整個布局謀篇階段，學生為了盡快完成任務，往往不會細致思考這些問題。因此，教師要在適當?shù)臅r候引導學生思考，直至養(yǎng)成思考習慣，促使學生的寫作上一個臺階。

6.對寫作語言的監(jiān)控與反思。衡量學生文章水平的高低，最見效的方法就是看其語言運用的能力。對文章語言最基本的要求是規(guī)范、連貫、得體。為了規(guī)范需要自問：文章的語言符合文體要求嗎？是否有重復的語句？語言是否流暢？為了連貫需要自問：句序合理嗎？表述符合邏輯嗎？段落層次清晰嗎？句群安排符合邏輯順序嗎？為了得體需要自問：文章適用這樣的語言表達嗎？文章是否用了最恰當?shù)谋磉_方式？對文章語言更高的要求是要優(yōu)美，要有文采。高職學生很少注意這些問題，即使寫作能力強、寫作水平高的學生，也很少思考語言問題。因此，平時養(yǎng)成涵詠語言的習慣，長期堅持，才能提高學生的元認知能力。

從寫作監(jiān)控與反思向閱讀等學習領域延伸 寫作是一種心智活動，是學生個體的一種復雜的心理過程，監(jiān)控與反思一般是無序進行的。在寫作的全過程中，對各個環(huán)節(jié)的思考是相互滲透的，如果能把寫作中的監(jiān)控策略運用到閱讀中，在吸取寫作素材的閱讀過程中，既積累寫作內容，又積累寫作手法、結構、語言等等，這樣的積累就是綜合性的。如果能把監(jiān)控策略運用于整個學習過程，形成全方位立體的監(jiān)控與反思狀態(tài)，較強的元認知能力就會形成。有專家稱，元認知能力強的學生，總是在尋找一種最簡單的學習方法，不斷反思自己的學習過程和行為；一旦遇到挫折，會自己反思原因，尋找對策——這是聰明的學生。高職學生如果能學會在寫作過程中不斷反思自己的寫作行為，經(jīng)常思考如何快速提高自己的寫作水平，并強化實踐，那么，其寫作能力的提高應是指日可待的。

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董農美（1961—），女，江蘇武進人，江蘇常州廣播電視大學圖書館館長，副教授，研究方向為寫作心理學、寫作教學及高職教育。

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1672-5727（2010）11-0019-02