馮麗萍

論高職高專英語教師課堂教學(xué)的發(fā)展性評(píng)價(jià)*

馮麗萍

（廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 廣東 廣州 510635）

通過與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)比，主要從理論角度探討高職高專英語教師的發(fā)展性評(píng)價(jià)并提出一些可行性的評(píng)價(jià)措施。

高職高專；英語教師；課堂教學(xué)；發(fā)展性評(píng)價(jià)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是在一定的教育思想和教育評(píng)價(jià)理論指導(dǎo)下，依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)課堂中師生活動(dòng)過程的觀察和信息的搜集，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過程和結(jié)果作出的價(jià)值判斷。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)，其目的是激勵(lì)教師提高教育教學(xué)能力，幫助教師成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)一般稱為鑒定性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)以獎(jiǎng)勵(lì)和懲處為最終目的，通過對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，做出解聘、晉升、調(diào)動(dòng)、降級(jí)等決定。發(fā)展性評(píng)價(jià)的目的在于促進(jìn)教師達(dá)到預(yù)定的發(fā)展目標(biāo)，而不在于檢查與評(píng)比。它是通過對(duì)教師過去和現(xiàn)在不同情況的了解和分析，提出改進(jìn)建議，促進(jìn)教師不斷提高，關(guān)注教師發(fā)展的全面性，其內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價(jià)值觀等各個(gè)方面。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)

以往我國(guó)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)主要建立在泰勒的評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上,評(píng)價(jià)關(guān)注的重點(diǎn)是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果要達(dá)到的教育目的。隨著教育評(píng)價(jià)理論的不斷發(fā)展,人們發(fā)現(xiàn)，只有在教學(xué)活動(dòng)過程中才能發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生出現(xiàn)的問題。于是，后現(xiàn)代發(fā)展性教育評(píng)價(jià)應(yīng)運(yùn)而生，它是當(dāng)前課程改革中很多教育界人士共同倡導(dǎo)的一種新的評(píng)價(jià)理念，是以建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)、多元智能理論、后現(xiàn)代主義理論為理論基石的。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)人的主體能動(dòng)性，不把學(xué)習(xí)看成是被動(dòng)接受的過程，要求學(xué)習(xí)者主動(dòng)地參與教學(xué)，以自身已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，積極主動(dòng)地探索和相互交流，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并建立新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。多元智能理論的核心是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛能，教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，給每個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展機(jī)會(huì)，并促進(jìn)學(xué)生優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域向其他教育領(lǐng)域遷移。后現(xiàn)代主義理論給課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提供的視野是：每個(gè)學(xué)習(xí)者都是獨(dú)一無二的個(gè)體，教學(xué)不能把學(xué)習(xí)者視為單純的知識(shí)接受者，而是要把學(xué)習(xí)者看作是知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者，課堂教學(xué)不僅要注重結(jié)果，更要注重過程。在泰勒之后，后現(xiàn)代主義評(píng)價(jià)理論提出了終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，使評(píng)價(jià)從單純的關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注過程，這是教育評(píng)價(jià)在理論上和實(shí)踐上的一次重大突破。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)正是以這些理論為指導(dǎo)產(chǎn)生的一種新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。它的重點(diǎn)是以學(xué)生為本，關(guān)注過程，及時(shí)反饋，關(guān)注發(fā)展，創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的課堂文化，改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以教師為中心，以“教”論“教”，從教師的角度出發(fā)評(píng)定教學(xué)效果的做法。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的特征

高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。在貫徹國(guó)家“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)涉外業(yè)務(wù)工作的能力。因此，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一要體現(xiàn)實(shí)用，二要能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也就是要體現(xiàn)高職高專教學(xué)中“能力本位”的教育思想。所以,課堂教學(xué)發(fā)展性評(píng)價(jià)的特征有以下幾個(gè)方面。

評(píng)價(jià)導(dǎo)向是促進(jìn)師生發(fā)展而非目標(biāo)導(dǎo)向 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程和活動(dòng)在課堂教學(xué)目標(biāo)完成中的作用，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中的目標(biāo)導(dǎo)向特征非常明顯。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的不再是單純地評(píng)判教師教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況和教師課堂教學(xué)的優(yōu)劣，而是期望通過評(píng)價(jià)來改進(jìn)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。通過課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促使教師在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)和生活體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生身心的良性發(fā)展。

評(píng)價(jià)主體是多元的而非單一的 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，任課教師自評(píng)和參與評(píng)價(jià)活動(dòng)不足，缺乏改進(jìn)計(jì)劃和措施的現(xiàn)象尤為突出。評(píng)價(jià)活動(dòng)往往由教育管理者來操作，評(píng)價(jià)結(jié)果通常也很少反饋給評(píng)價(jià)者，或者反饋得不充分。而發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)突出評(píng)價(jià)主體多元化。這個(gè)多元化的主體既有外部的評(píng)價(jià)者，也有被評(píng)價(jià)對(duì)象（即教師）。評(píng)價(jià)對(duì)象由過去的被動(dòng)等待向主動(dòng)參與發(fā)展。同時(shí)，發(fā)展性評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的參與，注重評(píng)價(jià)信息的多元性，改變傳統(tǒng)以他評(píng)為主的方式，重視自評(píng)和互評(píng)。

評(píng)價(jià)目的是發(fā)展而非獎(jiǎng)懲 在傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)主宰著一切，制約著一切，教師為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而改，即你評(píng)什么，我教什么；你怎么評(píng)，我怎么教。這反映出傳統(tǒng)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)被過多用在了管理上，用在了教師晉級(jí)評(píng)優(yōu)上，注重對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)。發(fā)展性評(píng)價(jià)則更多地注重對(duì)過程的評(píng)價(jià)，尤其注重師生間的互動(dòng)和學(xué)生的參與性，而且更加重視評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思，從而促進(jìn)教師的發(fā)展。

評(píng)價(jià)方法是多樣的而非單一的 傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)多采用指標(biāo)全面的量表。越來越細(xì)化的評(píng)價(jià)量表嚴(yán)重束縛了教師的手腳，影響了教師創(chuàng)造力的發(fā)揮。發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則既有客觀、量化的評(píng)價(jià)方法，也有量化質(zhì)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的策略

評(píng)價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的，以學(xué)論教 教師評(píng)價(jià)的目的不是把教師分優(yōu)、良、中、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為教師提供教育教學(xué)反饋信息，幫助教師進(jìn)行反思和總結(jié)，不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。由重視教師的“教”向重視學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)功能的轉(zhuǎn)變。因此，發(fā)展性評(píng)價(jià)是以“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的“學(xué)”評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出的狀態(tài)為參照來評(píng)價(jià)英語課堂教學(xué)質(zhì)量，改變傳統(tǒng)英語教學(xué)評(píng)價(jià)中以教師為中心，“以教論教”的狀況。這種評(píng)價(jià)不僅關(guān)注英語課堂教學(xué)結(jié)果，更關(guān)注課堂教學(xué)過程。這樣，有利于英語教師越來越重視學(xué)生的反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)手段和方法，也為自身的專業(yè)發(fā)展指明努力方向。

強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化，讓教師參與自我評(píng)價(jià) 發(fā)展性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)不僅學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和上級(jí)教育行政部門是發(fā)展性評(píng)價(jià)的主體，被評(píng)教師本人也應(yīng)該加入到評(píng)價(jià)中來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是教師自我學(xué)習(xí)、自我診斷、自我調(diào)節(jié)的教學(xué)能力中的一個(gè)重要組成部分。教師的教學(xué)能力是在教學(xué)實(shí)踐中不斷提高的。英語教師在發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，有機(jī)會(huì)根據(jù)教學(xué)工作的變化及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的不足，調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)；從學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展中發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)需要改進(jìn)的地方，并迅速地達(dá)到自身的目標(biāo)。

強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方法的多元化和科學(xué)化 改變以往主要采用評(píng)價(jià)量表評(píng)價(jià)教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。第一，注意選擇好收集評(píng)價(jià)信息的方法。收集評(píng)價(jià)信息是為正確開展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供事實(shí)依據(jù)，只有充分收集一堂課的各種信息，才能準(zhǔn)確評(píng)價(jià)這節(jié)課的質(zhì)量。方法之一是課堂觀察/聽課記錄法。聽課是收集課堂評(píng)價(jià)信息最直接、最可靠、最主要的方式。評(píng)課者只有在親臨課堂現(xiàn)場(chǎng)，觀察整個(gè)課堂過程后才能為評(píng)價(jià)的理性分析奠定真實(shí)的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。方法二是錄像評(píng)價(jià)，既包括課堂實(shí)錄也包括對(duì)課后討論與訪談的實(shí)錄及其他錄像。方法三，問卷調(diào)查或訪談。使用一些問卷調(diào)查教師或?qū)W生對(duì)于課堂教學(xué)的看法和感受。相應(yīng)的問卷如：課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)表（教師用）和課堂教學(xué)調(diào)查表（學(xué)生用）。第二，做好具體評(píng)價(jià)內(nèi)容的確定及評(píng)價(jià)表的編制工作。專家、同行、自評(píng)和學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容是不完全一致的，評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)也有所區(qū)別，對(duì)評(píng)價(jià)表的結(jié)果分析也應(yīng)該一分為二地看待。

及時(shí)有效地進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋與利用 在做好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋也是重要的一環(huán)。專家、同行及學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，能使被評(píng)教師正確了解自己在課堂教學(xué)中的教學(xué)水平、教學(xué)方法和能力、認(rèn)識(shí)自己在整個(gè)教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)和不足，以便在今后的教學(xué)工作中改進(jìn)教學(xué)方法、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。反饋評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)，第一，結(jié)果應(yīng)該是評(píng)價(jià)者對(duì)所聽的課的質(zhì)量狀態(tài)作出的價(jià)值判斷,而且這種判斷是建立在評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者充分討論、協(xié)商、認(rèn)同的基礎(chǔ)上的。第二，反饋的形式可以有多種，如：座談會(huì)、個(gè)別交談、電子郵件、電話等。第三，要注意反饋的方法。要注重被評(píng)者的感受、意見，以民主、平等的態(tài)度對(duì)待被評(píng)者，并且多以正面鼓勵(lì)為主，從發(fā)展的眼光對(duì)待教師，令其有取得進(jìn)步、發(fā)展的信心。

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，改進(jìn)教學(xué)行為的重要手段。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)由于過于注重其鑒別和篩選功能而廣受爭(zhēng)議。現(xiàn)代發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)則更加注重評(píng)價(jià)目標(biāo)的多元化，更加注重其在教師專業(yè)發(fā)展中的作用。

[1]周在泉.高校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理念和方法探究[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（5）.

[2]蔡偉.發(fā)展性課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的基本特征[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（3）.

[3]莫景祺，朱德全.美國(guó)基礎(chǔ)教育教學(xué)評(píng)價(jià)述評(píng)[J].課程·教材·教法，2001，（3）.

[4]高旭陽.大學(xué)英語課程發(fā)展性評(píng)價(jià)體系[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（7）.

G715

A

1672-5727（2010）11-0055-02

馮麗萍（1977—），女，廣東廣寧人，碩士，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)。

*本文系2009～2010年度第二批全國(guó)基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究資助項(xiàng)目《英語教學(xué)同行評(píng)價(jià)機(jī)制的研究》（項(xiàng)目編號(hào)：JJWYZCYB2009042）部分研究成果