黃玉玲

（永安市第七中學(xué)附屬小學(xué)，福建 永安 366000）

小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，“探究”是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。

“科學(xué)”課的課堂教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探究的課堂。在科學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)人類對(duì)物質(zhì)發(fā)展變化規(guī)律的探究過程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問題的策略，為他們終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。

一、選擇好探究課題

在探究課堂中，選擇哪些內(nèi)容為探究課題？采取什么方式對(duì)課題探究?把探究的重點(diǎn)放在哪些環(huán)節(jié)？怎樣才能發(fā)揮學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性和主動(dòng)性？所有這些都是教師在備課和教學(xué)時(shí)需要認(rèn)真考慮的問題。

安排探究課題時(shí)，必須明確探究的目的、課題的趣味性和實(shí)施的可能性。

“動(dòng)手操作”不是“探究”唯一的方式，“科學(xué)探究”不只需要學(xué)生動(dòng)手，更重要的是學(xué)生動(dòng)腦。學(xué)生動(dòng)手只是科學(xué)探究的外部形式，科學(xué)思維才是探究的靈魂。

例如：《根的作用》一課，教學(xué)目的主要是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)的探究過程。在教學(xué)中，教師通過問題“植物制造食物所需要的水和土壤中的養(yǎng)分怎樣進(jìn)入植物體內(nèi)”引入探究課題，然后讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明“根有吸收水分的作用”，并且實(shí)施自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。

由于學(xué)生經(jīng)?？吹綐淠净ú莸戎参?，通過報(bào)刊、書籍、電視等知道“植物靠根吸收水和養(yǎng)分”，也看到過植物缺乏水分時(shí)會(huì)發(fā)蔫、枯萎。選擇這個(gè)問題為探究的課題，大多數(shù)學(xué)生能做出肯定的回答，也愿意積極參與和探究。

不同的探究活動(dòng)，目的和要求可以不同?！陡淖饔谩芬徽n的教學(xué)目的不是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，也不是提出猜想，而是讓學(xué)生知道如何對(duì)自己的猜想做出驗(yàn)證，即做什么實(shí)驗(yàn)，怎么做實(shí)驗(yàn)。為了保證學(xué)生有充足的時(shí)間與空間自行進(jìn)行探索、交流，教師把教學(xué)的重點(diǎn)放在討論方案和制定計(jì)劃上，將實(shí)驗(yàn)過程及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察放在課外進(jìn)行。

二、進(jìn)行科學(xué)觀察

科學(xué)研究涉及多個(gè)方面，觀察是其中的最基本的一項(xiàng)，貫穿在全部的探究活動(dòng)之中，觀察能力也是最重要的探究能力之一。

觀察就是對(duì)觀察或研究對(duì)象從多方面感知，并進(jìn)行精確描述?？茖W(xué)的觀察應(yīng)當(dāng)包括對(duì)現(xiàn)象認(rèn)真細(xì)致的觀察、得到豐富細(xì)致的信息、進(jìn)行準(zhǔn)確細(xì)致的描述和客觀真實(shí)的記錄。

具有良好觀察能力的學(xué)生，應(yīng)該能夠在確定觀察的目標(biāo)之后，選擇合適的方法，使用自己所擁有或所能找到的有效工具；能夠正確熟練地使用這些觀測(cè)工具進(jìn)行觀察和測(cè)量，并且取得觀察結(jié)果；能夠詳細(xì)地記錄下觀察的結(jié)果，并且用語(yǔ)言、文字或圖表表示。

對(duì)于觀察能力不強(qiáng)的三年級(jí)學(xué)生，需要教師對(duì)過程進(jìn)行“分解”，按照觀察的步驟一步一步由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)清楚，學(xué)生的觀察能力不能在一節(jié)課或者幾節(jié)課中培養(yǎng)出來(lái)，只能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。例如：《各種各樣的葉》一課，把觀察分為三個(gè)層次，第一個(gè)層次在課下進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生通過自己查閱資料或詢問家長(zhǎng)，了解所搜集的葉子，在課堂上說明其種類及名稱;第二個(gè)層次是在教師的指導(dǎo)下，與周圍同學(xué)一起觀察和了解葉子的形狀、大小、顏色等特點(diǎn);第三個(gè)層次是觀察葉子的結(jié)構(gòu)，討論它們的共同特點(diǎn)。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)考慮了學(xué)生的特點(diǎn)，通過交流、總結(jié)，使學(xué)生的綜合分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力都有所提高，完成了對(duì)一片葉子的完整描述。同時(shí)，也使學(xué)生通過活動(dòng)后，對(duì)大自然產(chǎn)生了熱愛之情，加深了“愛護(hù)草木、保護(hù)環(huán)境、從我做起”的情感。

三、做出科學(xué)猜想

科學(xué)猜想是根據(jù)已知的科學(xué)原理和科學(xué)事實(shí)，對(duì)未知的自然現(xiàn)象及其規(guī)律性所做出的一種假設(shè)，做出定性的說明或假定性命題。這些假設(shè)是否正確，需通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和理論論證。

猜想是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的“催化劑”。在教學(xué)的各個(gè)階段，可以充分利用猜想這一“催化劑”，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，使學(xué)生快速投入學(xué)習(xí)。

（1）用猜想引入新課

小學(xué)生對(duì)動(dòng)物有著天生的研究興趣，但限于他們的觀察水平，他們的認(rèn)識(shí)往往是籠統(tǒng)的、片面的?！段伵！芬徽n的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自參與對(duì)物體和自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，讓他們通過猜想、觀察與實(shí)驗(yàn)接觸現(xiàn)實(shí)，激發(fā)想象力，擴(kuò)展思維，改善交往和語(yǔ)言能力。

（2）用猜想貫穿課堂

讓學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對(duì)小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識(shí)，并在活動(dòng)中改善交往和語(yǔ)言能力，體驗(yàn)科學(xué)探究的過程，建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)，獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）用猜想拓展課堂

學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會(huì)用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會(huì)用簡(jiǎn)單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過程中愿意與他人合作并交流想法。觀察小蝸牛的生活和成長(zhǎng)對(duì)孩子們來(lái)說是十分有趣的事，同時(shí)也讓他們感受到照顧小蝸牛的那份責(zé)任。

四、教師的作用

探究課堂中的教師應(yīng)當(dāng)起到組織和引導(dǎo)的作用。學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)不是“教”的，不是“灌輸”的，而是在成長(zhǎng)中，在科學(xué)化的學(xué)習(xí)過程中逐漸養(yǎng)成的。最根本的和最有效的途徑是使其經(jīng)歷科學(xué)探究過程。在探究課堂中，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究，形成知識(shí)和技能，而不是把現(xiàn)成的知識(shí)灌輸給學(xué)生。

《熱傳導(dǎo)》一課是組織學(xué)生進(jìn)行有效探究的一個(gè)實(shí)例。熱的傳播有三種方式，熱傳導(dǎo)是其中之一?！稛醾鲗?dǎo)》一課，主要研究熱傳導(dǎo)的方向、特點(diǎn)和原因，以揭示自然秘密為主?！稛醾鲗?dǎo)》一課確定的教學(xué)目標(biāo)為：引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，合作探究，認(rèn)識(shí)熱傳導(dǎo)的現(xiàn)象，知道不同的物體熱傳導(dǎo)能力不同，學(xué)會(huì)區(qū)分熱的良導(dǎo)體和不良導(dǎo)體，讓學(xué)生經(jīng)歷探究熱傳導(dǎo)的過程，發(fā)現(xiàn)熱傳導(dǎo)的方向與特點(diǎn)，體會(huì)到生活中充滿著許多科學(xué)的奧秘。

《熱傳導(dǎo)》一課，以學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)探究情境，使學(xué)生知道自然事物與科學(xué)的聯(lián)系。讓學(xué)生根據(jù)情境提出要探究的問題，并先讓學(xué)生發(fā)揮想象，大膽設(shè)計(jì)探究方案，選擇科學(xué)的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析其原因，從而弄清熱傳導(dǎo)的方向與特點(diǎn)及其在實(shí)際生活中的運(yùn)用。

五、科學(xué)探究中的問題

在探究課堂中，教師會(huì)遇到許多實(shí)際問題。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)所教的學(xué)生水平、接受能力有正確的認(rèn)識(shí)，可以說低估學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的潛能比高估更可怕。學(xué)生天生的好奇心是科學(xué)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，他們對(duì)花鳥蟲魚、日月星空的好奇心，只要善加引導(dǎo)就能轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)行為。而且，他們想象豐富，思維活躍。他們?cè)谌松缒攴e累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)是他們學(xué)習(xí)新事物的基礎(chǔ)，三、四年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能夠在頭腦中把一個(gè)壓扁的塑料球復(fù)原成圓球，也即借助想象對(duì)一個(gè)簡(jiǎn)單過程進(jìn)行逆向思維；五、六年級(jí)學(xué)生能夠初步建立用數(shù)據(jù)來(lái)檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)或某種觀點(diǎn)的思維方法。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，例如《導(dǎo)體與絕緣體》一課的教學(xué)重點(diǎn)放在“知道什么是導(dǎo)體，什么是絕緣體;知道導(dǎo)體和絕緣體的應(yīng)用”等知識(shí)性的概念?？紤]到學(xué)生對(duì)這些知識(shí)性內(nèi)容已經(jīng)有所了解，這節(jié)課將教學(xué)的重點(diǎn)放在“用實(shí)驗(yàn)的方法對(duì)導(dǎo)體和絕緣體區(qū)分”，將閉合電路做“電路檢測(cè)器”，通過電路中燈泡是否發(fā)光判斷被測(cè)物體是否導(dǎo)電，是導(dǎo)體還是絕緣體，充分發(fā)揮了學(xué)生在教學(xué)中的作用。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦“學(xué)”科學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說，態(tài)度的形成需要實(shí)踐的過程，技能的形成需要反復(fù)的模仿練習(xí)，知識(shí)的獲取主要通過感性經(jīng)驗(yàn)的積累。

教師要尊重學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)別差異，根據(jù)他們的興趣愛好、情感態(tài)度、知識(shí)能力等方面特點(diǎn)，因材施教，幫助他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。