■王懷朋

運(yùn)用多媒體教學(xué)的利弊及原則

■王懷朋

計(jì)算機(jī)綜合處理多種媒體信息，文本、圖形、圖像、音頻和視頻，使多種信息建立邏輯連接，集成為一個(gè)系統(tǒng)并具有交互性，即為多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)興起后對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境等都起到非常重要的作用，在很大程度上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中“教”和“學(xué)”的方式，給現(xiàn)代教學(xué)帶來(lái)生機(jī)。

其優(yōu)勢(shì)不可否認(rèn)，但其在現(xiàn)代教學(xué)中的應(yīng)用也出現(xiàn)不少誤區(qū)，存在不少問(wèn)題，有必要做深入的分析。筆者通過(guò)對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的實(shí)踐和分析，并結(jié)合自己的多媒體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，肯定了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)對(duì)課堂多媒體教學(xué)應(yīng)用的不足做了必要的客觀闡述和說(shuō)明，并提出比較可行的解決辦法，借以探討課堂多媒體教學(xué)的方法。

1 多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1）提高學(xué)生獲取信息、掌握知識(shí)的效率。學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)，較徹底地分解知識(shí)技能信息的復(fù)雜度，減少信息在大腦中從形象到抽象、再由抽象到形象的加工轉(zhuǎn)換過(guò)程，充分傳達(dá)教學(xué)意圖。

2）教師可以真正做到以學(xué)生為中心進(jìn)行情景式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。

3）有助于教師指導(dǎo)學(xué)生課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)地精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)。

4）多媒體教學(xué)，特別適合知識(shí)更新和隨時(shí)在教學(xué)中增補(bǔ)學(xué)術(shù)前沿的內(nèi)容。教師可以自行增刪、修改多媒體教材，吐故納新，甚至學(xué)生也可以參與。

2 對(duì)多媒體教學(xué)的思考

2.1 多媒體教學(xué)只是一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，并不等同于現(xiàn)代化

有不少教師認(rèn)為使用了多媒體就是教學(xué)的現(xiàn)代化，理由是改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。其實(shí)不然，因?yàn)槟切┱J(rèn)為多媒體教學(xué)等同于教學(xué)現(xiàn)代化的觀點(diǎn)，其實(shí)只是看到教學(xué)現(xiàn)代化的一種形式，而并非教學(xué)現(xiàn)代化的本質(zhì)。教學(xué)現(xiàn)代化更應(yīng)該是一種理念、一種思想、一種意識(shí)。沒(méi)有現(xiàn)代化的教學(xué)思想，不論多么先進(jìn)的教學(xué)手段，也只能是“新瓶裝舊酒”，本質(zhì)仍然是傳統(tǒng)的。

2.2 多媒體教學(xué)應(yīng)該服務(wù)于教學(xué)，其基本職能是輔助教學(xué)，而不是現(xiàn)代教學(xué)的中心

在多媒體教學(xué)時(shí)，教師可以考慮課堂與課外形式的相互補(bǔ)充，有意識(shí)地精選課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點(diǎn)，節(jié)省學(xué)時(shí)。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，確實(shí)存在諸多弊端。為此，新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這不能不說(shuō)是一種進(jìn)步，它是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完善。可實(shí)際看到，多媒體教學(xué)只是教師一味地展示自己的課件，學(xué)生被迫死盯著屏幕，連起碼的思維時(shí)間都沒(méi)有。那么這是以學(xué)生為中心嗎？這明明是以多媒體為中心！這給人們一個(gè)深刻啟示：新課改良好的初衷卻又導(dǎo)致從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是危險(xiǎn)的。

2.3 多媒體教學(xué)既然定位于服務(wù)教學(xué)，那么就要切實(shí)服務(wù)于這個(gè)中心

通常教師對(duì)課件畫(huà)面要求過(guò)于精美，F(xiàn)lash動(dòng)畫(huà)和影音資料等統(tǒng)統(tǒng)用上，課件時(shí)間太長(zhǎng)，反而沒(méi)緊扣中心，沒(méi)把要分析的問(wèn)題講清楚。

2.4 并非什么課都適合用多媒體教學(xué)

通常教師只是為了好看，不求實(shí)用，一味地拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，頻頻使用多媒體教學(xué)，不求實(shí)際效果。使用多媒體教學(xué)應(yīng)利于師生情感的交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，真正培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到情感教育的目標(biāo)。

3 在使用多媒體時(shí)應(yīng)注意把握的原則

3.1 適時(shí)性原則

教師應(yīng)注意學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，用先進(jìn)的理論武裝自己，爭(zhēng)取做到與時(shí)俱進(jìn)。只有樹(shù)立了現(xiàn)代化的意識(shí)，才能培養(yǎng)出適合現(xiàn)代社會(huì)所需要的人才。否則培養(yǎng)出思想意識(shí)落后的學(xué)生，即便是成績(jī)優(yōu)秀，那也是失敗的。

3.2 服務(wù)于教學(xué)原則

圍繞教學(xué)這個(gè)中心，針對(duì)學(xué)生，尋找適合學(xué)生的最佳教學(xué)方案。多媒體教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，做出風(fēng)格。在教學(xué)使用過(guò)程中，教師要主宰課件，最大限度地發(fā)揮課件的輔助作用。千萬(wàn)不要讓課件主宰課堂，否則本末倒置，得不償失。

3.3 適度性原則

任何事物都有其不合理的地方，多媒體也非萬(wàn)能。教師在教學(xué)時(shí)，一定要把握適度性原則，防止多媒體的濫用，做到需用則用，不需勿用。

3.4 整體性原則

系統(tǒng)論指出，注意發(fā)揮系統(tǒng)內(nèi)各要素的作用，整體的功能將大于部分之和。多媒體教學(xué)基本要素有教師、學(xué)生、教材和課件。教師應(yīng)努力把握好這些基本要素之間的關(guān)系，發(fā)揮各自的積極作用，不能顧此失彼。只有這樣，多媒體教學(xué)的功效才能發(fā)揮得淋漓盡致。

總之，在多媒體教學(xué)成為時(shí)代潮流的背景下，需要每一位教師不斷發(fā)現(xiàn)、分析多媒體教學(xué)中的問(wèn)題，總結(jié)多媒體教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，探索多媒體教學(xué)的方法，多媒體教學(xué)應(yīng)用才會(huì)更加科學(xué)合理，才能更好地服務(wù)于教學(xué)。

[1]林福宗.多媒體技術(shù)基礎(chǔ)[M].北京:清華大學(xué)出版社,2002

[2]李勇帆.現(xiàn)代教育技術(shù)概論[M].長(zhǎng)沙:湖南大學(xué)出版社,2001

[3]謝幼如,等.多媒體教學(xué)軟件設(shè)計(jì)[M].北京:電子工業(yè)出版社,1999

[4]Fluckiger F.網(wǎng)絡(luò)多媒體開(kāi)發(fā)與應(yīng)用[M].馮博琴,等,譯.北京:機(jī)械工業(yè)出版社,1997

（作者單位：山東省膠南市海青鎮(zhèn)中心中學(xué)）

10.3969 /j.issn.1671-489X.2010.14.097