英國高校創(chuàng)業(yè)教育新政策述評

徐小洲、胡瑞在《比較教育研究》2010年第7期中撰文對英國高校創(chuàng)業(yè)教育新政策進行了述評。作者認為，英國政府自1987年提出并實施“高等教育創(chuàng)業(yè)”計劃以來，將創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)作為教育的總體目標(biāo)和策略。已基本形成了相對完善的創(chuàng)業(yè)教育體系，而近年來，英國高等教育大眾化帶來了就業(yè)壓力，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力低下影響了英國經(jīng)濟的發(fā)展，且學(xué)費政策變化引發(fā)大學(xué)生債務(wù)加劇，刺激了創(chuàng)業(yè)熱情。面對這些矛盾，英國政府2007年以來，出臺了包括《全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育黃皮書》在內(nèi)的政策文件、執(zhí)行報告、調(diào)查評估報告近20余項，其核心內(nèi)容包括如下五個方面。第一，擴大創(chuàng)業(yè)教育資金來源，控制經(jīng)費流向。第二，啟動各類創(chuàng)業(yè)項目，推進創(chuàng)業(yè)教育。其中各類創(chuàng)業(yè)教育項目分為三個層次，一是旨在吸引大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)活動的項目，二是以評估國家創(chuàng)業(yè)政策為特點的創(chuàng)業(yè)研究項目，三是旨在提高創(chuàng)業(yè)教育教師技能的項目。第三，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型大學(xué)建設(shè)模式。第四，提出創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和教學(xué)方法的基本框架。第五，建立多維創(chuàng)業(yè)教育評價體系，提高政策制定科學(xué)性。具體新舉措為：拓展學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)效果評價模式以及在國際視域下評價英國的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育，并將測評結(jié)果作為創(chuàng)業(yè)教育政策制定的重要依據(jù)。

作者從“成效”及“尚未解決的問題”兩方面對其政策進行進一步的評述：在成效方面，政策調(diào)整與執(zhí)行收到了良好效果。首先，促進了創(chuàng)業(yè)活動參與率；其次，政策鼓勵參與形式多元化，改變了通過創(chuàng)業(yè)課程參與創(chuàng)業(yè)的單一形式；最后，政策通過鼓勵參與主體多元化，廣泛吸納各種社會力量，包括各級政府、企業(yè)、各類創(chuàng)業(yè)協(xié)會、民間力量等支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。而尚未解決的問題則有：新政策目前還未能解決創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，且政策尚未兼顧各級各類大學(xué)生，非政府創(chuàng)業(yè)教育資金的來源尚不穩(wěn)固。