□張昆玲 閆翅鯤

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代化生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線所需的高級專門人才。教師隊伍的整體素質(zhì)和學(xué)術(shù)水平是一所大學(xué)辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，只有教師個體素質(zhì)的提高,才有整體水平的提升和群體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，由此可見提高教師素質(zhì)的重要性。所謂教師素質(zhì)，就是教師在教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的決定其教育教學(xué)效果對學(xué)生身心發(fā)展有直接而顯著影響的各種身心品質(zhì)的總和。[1]前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對教師素質(zhì)有過這樣的論述：“淵博的學(xué)識、寬闊的眼界、對科學(xué)問題的興趣——教師應(yīng)當(dāng)具備這些素質(zhì),以便在受教育者面前揭示知識、科學(xué)和學(xué)習(xí)過程的吸引力。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師身上看到一個聰明的、學(xué)識豐富的、善于思考的、對知識入迷的人。他愈是在更大程度上不僅是一個教書者,而且是一個教育者,他的知識便愈淵博,他的眼界和全面科學(xué)素質(zhì)愈廣闊?！盵2]隨著社會的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，作為現(xiàn)代高職院校的一名教師，更應(yīng)該與時俱進(jìn)，更新觀念，具備并不斷提升相應(yīng)的基本素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)和發(fā)展素質(zhì)。

一、現(xiàn)代高職院校教師的基本素質(zhì)

（一）健康的身心素質(zhì)

健康的身體和心理素質(zhì)是教師思想品德、知識、能力等素質(zhì)得以建立和提高的基礎(chǔ)，也是高職院校教師最基本的素質(zhì)。在現(xiàn)實生活中，由于教師勞動的繁重性和教師所扮角色的多樣性，再加上競爭機(jī)制在教育領(lǐng)域中的形成，就使得教師的心理時常處于緊張、焦慮、壓抑、煩悶和疲憊之中，不得安閑隨意。要想取得事業(yè)的成功，必須具備良好的身心素質(zhì)。

俗話說“身體是革命的本錢”。高職院校教師的身體素質(zhì)是其他各項素質(zhì)形成和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)。他們的勞動是一項既包含著腦力消耗，又包含著體力消耗的艱苦工作。不但承擔(dān)著繁重的教學(xué)科研任務(wù)、大量的社會服務(wù)工作，還有繁雜的家務(wù)；不僅要教書而且還要育人。因此，健康的體質(zhì)是高職院校教師能有效地承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研、實踐任務(wù)的前提。在這個前提下，還要有能堅持長時間活動和與疲勞作斗爭的耐受力。如果沒有健全的體魄、健康的大腦、旺盛的精力作保證，就不可能勝任長時間、高強(qiáng)度的教學(xué)、科研、實踐任務(wù)，承擔(dān)不起教書育人的重任。因此，高職院校教師首先必須具有強(qiáng)健的體質(zhì)。

良好的心理素質(zhì)是健康完善人格的體現(xiàn)。隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的確立,競爭機(jī)制被引入到高職院校之中，教師面臨著來自學(xué)校、家庭、社會以及同事和學(xué)生的多重壓力。一方面要完成自己的教學(xué)和科研任務(wù)，另一方面又要在激烈的競爭中獲勝，同時還要面對越來越自我、越來越叛逆的獨生子女學(xué)生，再加之現(xiàn)代教育和科研工作的復(fù)雜性，在考核評估、評優(yōu)爭先、職稱晉升、論文發(fā)表等激烈競爭中一些“非智力”、“非能力”因素的客觀存在，極易導(dǎo)致高職院校教師產(chǎn)生挫敗感。這就要求高職院校教師必須具有良好的心理承受能力和較強(qiáng)的抗挫折能力，在遭受挫折時保持積極的情感取向和健康的心理狀態(tài)，克服悲觀、動搖和畏懼的心理，同時能冷靜地分析失敗的原因，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),積極思考對策，變挫折為動力，以樂觀自信的態(tài)度、堅強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力去克服困難，擺脫困境。[3]

（二）清晰的現(xiàn)代意識

現(xiàn)代意識是指能夠適應(yīng)并促進(jìn)現(xiàn)代化社會發(fā)展的心理和精神狀態(tài)的總和，包括社會思想、文化修養(yǎng)、道德觀念等等。樹立現(xiàn)代意識是高職院校教師適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的根本基礎(chǔ)。現(xiàn)實工作與生活中，他們除了扮演特定的社會角色——高職教師外，首先還是一個公民，是現(xiàn)代社會一個最基本的構(gòu)成元素。一個人只有具備與現(xiàn)代社會相契合的現(xiàn)代意識，才能成為現(xiàn)代社會的合格公民，才能在其特定生產(chǎn)生活領(lǐng)域里扮演好特定社會角色，承擔(dān)好特定社會職責(zé)，才能為凝聚推動整個社會前進(jìn)的合力奠定基礎(chǔ)。因此，樹立現(xiàn)代意識，做現(xiàn)代人，是現(xiàn)代社會對高職院校教師最基本的要求。

二、現(xiàn)代高職院校教師的職業(yè)素質(zhì)

（一）全新的教育理念

教育理念是社會需求所決定的教育價值取向。全新的教育理念是高職院校教師適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的首要前提。當(dāng)今時代是知識經(jīng)濟(jì)時代，對社會的需求出現(xiàn)了歷史性的轉(zhuǎn)折，對人才素質(zhì)提出了更高更新的要求。工業(yè)經(jīng)濟(jì)時代客觀上要求高等教育目標(biāo)是培養(yǎng)社會某一領(lǐng)域、某一行業(yè)的高級專門人才；而知識經(jīng)濟(jì)時代的教育目標(biāo)則是培養(yǎng)視野開闊、思維敏捷，具有創(chuàng)新能力、合作精神、信息素養(yǎng)和遷移能力，能夠迅速適應(yīng)時代發(fā)展和社會進(jìn)步的綜合性、廣適性人才。隨著社會需求的變化，教育價值取向、教育觀念也必須隨之改變。因此，高職院校教師要樹立全新的教育理念，轉(zhuǎn)變單純的專業(yè)教育的傳統(tǒng)觀念，在傳播知識的同時注重學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的提高，關(guān)注學(xué)生終身發(fā)展，從培養(yǎng)單一性的專業(yè)型人才向培養(yǎng)廣適性的素質(zhì)型人才轉(zhuǎn)變。

（二）深厚的教育情感

教育情感是指對教育事業(yè)的敬重和熱愛之情，是教師勤業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)的基礎(chǔ)。目前社會各領(lǐng)域都在急速變遷和深刻轉(zhuǎn)型，人們的生活方式、思維方式、價值觀念都在相應(yīng)地改變，高職院校教師隊伍的穩(wěn)定性也受到了嚴(yán)重沖擊，顯性流失和隱性流失都十分嚴(yán)重。因為，高職院校教師作為高新科技和前沿知識的掌握者，作為知識型、智慧型群體，在其他行業(yè)和領(lǐng)域中可能會獲得比教師行業(yè)更多的經(jīng)濟(jì)利益、更好的物質(zhì)條件，甚至是更高的社會地位。對此，國家要不斷提高高職院校教師的社會、經(jīng)濟(jì)地位，改善高職院校教師的工作、生活條件；與此同時，作為高職院校教師，也要牢固樹立職業(yè)理想，加強(qiáng)自身修養(yǎng)、涵養(yǎng)教育情感，深刻認(rèn)識教育事業(yè)的崇高和光榮，對高職教育事業(yè)有堅定的信心和執(zhí)著的追求，在教書育人中體驗心靈的愉悅和精神的滿足，把人生目的和追求寄托于“自避桃源稱太古，欲栽大木拄長天”的百年樹人大業(yè)之中，否則很難抵御紛繁復(fù)雜的社會變遷所帶來的種種誘惑和消極影響。

（三）完善的知能結(jié)構(gòu)

知能結(jié)構(gòu)是高職院校教師知識與能力的綜合體現(xiàn)，是高職院校教師適應(yīng)現(xiàn)代社會的關(guān)鍵性、核心性因素。傳統(tǒng)的教師觀對教師的知能結(jié)構(gòu)要求主要有：“一專多能型”——教師既要具備專業(yè)知識，又要熟悉其他領(lǐng)域的一些知識；“雙師型”——教師既是具備較高理論水平的講師、教授，又是具有較強(qiáng)實踐能力的工程師；“復(fù)合型”——教師既是教育家又是科學(xué)家，等等。在現(xiàn)代社會中，一個高職院校教師所應(yīng)具備的較完善的知能結(jié)構(gòu)至少包括以下幾個層次：

精深的專業(yè)知識素養(yǎng)。專業(yè)知識是教學(xué)能力的基礎(chǔ),也是教師威望的前提。教師首先應(yīng)具有精深的專業(yè)知識,這是教師知識結(jié)構(gòu)的核心,是履行教師職責(zé)的基本條件。作為學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的尖端人才，必須全面、系統(tǒng)地掌握本專業(yè)、本學(xué)科的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能，密切關(guān)注本學(xué)科和專業(yè)在當(dāng)今社會國內(nèi)外的最新發(fā)展動向，力求全面把握本專業(yè)、本學(xué)科的最新成就和最高水平，走在學(xué)科和專業(yè)發(fā)展的前列。只有以精深的專業(yè)知識為基礎(chǔ)，才能使教學(xué)和科研體現(xiàn)出高新性和先進(jìn)性。

廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)。廣博的科學(xué)文化素養(yǎng)是進(jìn)行素質(zhì)教育的客觀要求,也是新時代的需要?，F(xiàn)代學(xué)科發(fā)展縱橫交錯，新知識呈立體型網(wǎng)狀式發(fā)展，各學(xué)科之間相互交叉、相互融合，邊緣學(xué)科、新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)，就是同一學(xué)科內(nèi)部也是學(xué)說各異、流派林立。因此，高職院校教師除了掌握專業(yè)知識外,還要掌握與之相關(guān)的政治、經(jīng)濟(jì)、文學(xué)、科技等學(xué)科知識，要及時吸取當(dāng)代科技發(fā)展的最新知識，并將其有機(jī)融合于課堂教學(xué)之中，這樣才能豐富課堂上的教學(xué)，從而提高教學(xué)效果。

扎實的語言功底。這既包括本國語言的運用能力，也包括外語的綜合水平。從本國語言能力來講，準(zhǔn)確、清晰、嚴(yán)密的語言運用、表達(dá)和傳遞能力是教師有效教學(xué)的最基本要求；從外語水平方面來說，知識經(jīng)濟(jì)時代的全球化、國際化特點客觀上要求教師必須不斷提高外語水平，外語可以使其涉獵的知識范圍成倍拓寬、獲取的信息成倍增加。具備扎實的語言功底才能做到上課“傳經(jīng)布道”時“能說會道”、“得心應(yīng)口”；下課“著書立說”時“能寫會譯”、“得心應(yīng)手”。

熟練的實踐技能素質(zhì)。具有熟練的實踐技能素質(zhì)是高職院校教師素質(zhì)的特色，是高等職業(yè)教育實踐性教學(xué)特點的必然要求。高等職業(yè)教育要培養(yǎng)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的高級技術(shù)應(yīng)用人才，其中很重要的一點就是要求學(xué)生在校期間必須完成上崗前的實踐訓(xùn)練。因此,從事高等職業(yè)教育工作的教師應(yīng)當(dāng)具有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗和實踐教學(xué)的能力。但目前高職院校教師中只會紙上談兵，缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗、專業(yè)技能的現(xiàn)象比較普遍。要改變這種現(xiàn)狀，作為高職院校的教師要定期到企業(yè)參加實踐技能培訓(xùn),提高實踐技能,也可以根據(jù)自身的技術(shù)專長及市場需求，利用業(yè)余時間，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)兼職或自找課題,進(jìn)行面向社會的科技服務(wù),從而鍛煉提高實踐能力。[4]

三、現(xiàn)代高校教師的發(fā)展素質(zhì)

（一）終身學(xué)習(xí)的能力

終身學(xué)習(xí)是指社會每個成員為適應(yīng)社會發(fā)展和實現(xiàn)個體發(fā)展的需要，貫穿于人的一生的、持續(xù)的學(xué)習(xí)過程。當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會各個領(lǐng)域的科學(xué)知識更新的速度大大加快，并不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。人們要適應(yīng)不斷發(fā)展變化的客觀世界，就必須把學(xué)習(xí)從單純的求知變?yōu)樯畹姆绞?，努力做到活到老、學(xué)到老?？梢哉f，終身學(xué)習(xí)已成為二十一世紀(jì)的生存概念。處于現(xiàn)代社會中的人，學(xué)習(xí)是不能一次性完成的，誰也不能固守原有的那點知識而企望它管用一生。高職院校教師作為知識和技能的傳授者，必須不斷接受新的知識和技能，使之保持常用常新。因此，首先必須具備終身學(xué)習(xí)的能力，也就是經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而具備的、一直保持到老年都還在起作用的那種從客觀環(huán)境中獲取知識信息的能力。只有這樣，才能實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)伴隨人的整個生活歷程并影響人一生的發(fā)展。

（二）良好的信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)是一個內(nèi)容豐富的概念，主要應(yīng)包括信息意識、信息知識、信息能力、信息道德四個要素。信息意識是對信息的敏感度，信息知識主要指以多媒體及網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)知識，信息能力是指對信息的選擇、收集、批判、處理等能力，信息道德是指在獲取、使用、生成和傳遞信息的過程中應(yīng)遵循的道德要求。其中信息意識是先導(dǎo)，信息知識是基礎(chǔ)，信息能力是核心，信息道德是保證，它們共同構(gòu)成一個不可分割的統(tǒng)一整體。良好的信息素養(yǎng)是現(xiàn)代人才的必要素質(zhì)，對高職院校的教師來說更是必不可少。如果高職教師不僅具備利用信息工具和信息資源的能力，還具備選擇獲取識別信息、加工、處理、傳遞信息并創(chuàng)造信息的能力，就一定能使傳統(tǒng)的單一枯燥的教學(xué)過程變得豐富多彩，充滿情趣，學(xué)生將更加樂于學(xué)習(xí)，樂于掌握新知識、新方法，從而就一定能大大提高教學(xué)效率。

（三）較強(qiáng)的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力主要指創(chuàng)造性的思維意識和思維能力?，F(xiàn)代社會是典型的創(chuàng)新型社會，具備創(chuàng)新素質(zhì)是現(xiàn)代社會對社會主體的要求。美國學(xué)者史密斯認(rèn)為，善于吸收最新教育成果，將其積極運用于教學(xué)中，并且有獨到見解，能夠發(fā)現(xiàn)行之有效的教學(xué)方法的教師，才能稱之為具有創(chuàng)新能力的教師。目前我國高職院校培養(yǎng)的人才缺乏發(fā)散性、求異性思維和創(chuàng)造能力，主要原因之一就是缺乏有創(chuàng)新能力的教師。因此，高職教師要想具有并提高自己的創(chuàng)新能力，就必須善于利用創(chuàng)造性思維觀察思考問題，在已有知識的基礎(chǔ)上提出創(chuàng)造性的見解，并能進(jìn)行跨學(xué)科的溝通，建構(gòu)更寬厚、更前沿的知識結(jié)構(gòu)，主動對自己所教的學(xué)科與相關(guān)學(xué)科進(jìn)行研究，提高學(xué)術(shù)水平，深化、豐富教學(xué)內(nèi)容；另一方面，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心、把學(xué)生當(dāng)客體的教育教學(xué)觀，堅持以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為中心的原則，在教學(xué)中選擇符合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容和符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)方法,發(fā)展學(xué)生的自主意識、自主行為和自主能力，不斷培養(yǎng)求異思維、發(fā)散思維，培養(yǎng)研究新情況、解決新問題、開創(chuàng)新局面的能力。

[1]楊艷玲.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].當(dāng)代經(jīng)理人，2005（3）.

[2][4]黃玉杰.新形勢下高職院校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)探析[J].遼寧師專學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（2）.

[3]肖軍.論高職院校教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)[J].泰山鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)職工大學(xué)學(xué)報，2006（3）.