吳玉菡

（贛州市贛縣城關(guān)小學(xué)，江西 贛州 341100）

語文是一門綜合性學(xué)科，體現(xiàn)了工具性與人文性的統(tǒng)一。而新課改下的語文教學(xué)，正行走在生機(jī)勃勃的春天里，語文課堂處處洋溢著“百般紅紫斗芳菲”的喜人景象。那么，語文教學(xué)應(yīng)如何使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性思維得到發(fā)展呢？結(jié)合小學(xué)生的思維發(fā)展水平和語文教學(xué)的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、課改似驚雷，打破傳統(tǒng)

傳統(tǒng)語文教學(xué)中，在朗讀方面長期存在兩個(gè)問題：一是學(xué)生課堂朗讀少，二是放錄音或教師范讀多。課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些有較高朗讀水平的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準(zhǔn)確的朗讀、圓潤的發(fā)音、感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個(gè)人水平是得到較好的發(fā)揮了，但在佩服之余，我們是否也該為學(xué)生想想？在老師讀之前，學(xué)生有沒有讀過課文，找出生字詞，查查字典？對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章吃透了嗎？若沒經(jīng)過學(xué)生的自主探究老師就讀了，那么學(xué)生不用解決字詞，也就省去了查字典的麻煩；不用去分析內(nèi)容把握感情，就更省去了一個(gè)大麻煩。他們完全可以模仿老師去朗讀，甚至也可以讀得聲情并茂，但他們真正理解了多少呢？充其量只是學(xué)到了一點(diǎn)“形”而已，真正的“神”卻領(lǐng)悟不出，形神兼?zhèn)渚透鼰o從談起。針對這些問題，新課標(biāo)注重學(xué)生的自我朗讀體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，由淺入深地把握課文，重視學(xué)生的個(gè)體參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我與作者的心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會(huì)空洞無物，矯揉造作。

學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲……在這個(gè)無形無聲的世界里，每個(gè)人的看法可能不同，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但每個(gè)人的看法卻又都是深邃的，有鮮活生命力的，因?yàn)檫@不是別人強(qiáng)加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。此時(shí)的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達(dá)于人”了。在真切感受基礎(chǔ)上的朗讀，或如小溪流水，丁丁冬冬；或如激流奔瀉，洶涌澎湃；或如置身桃園，鳥語花香，于人于己，誰能說這不是一種真正的享受呢？

二、課改似剪刀，剪掉陳規(guī)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根究底地追究問題罷了?！笨墒莻鹘y(tǒng)教育卻恰恰沒有給學(xué)生的質(zhì)疑解惑留下暢想的余地，往往是課堂上老師精心設(shè)計(jì)出種種問題，制訂出標(biāo)準(zhǔn)答案，再一步步引導(dǎo)學(xué)生往事先挖好的陷阱里跳。于是乎出現(xiàn)了這樣一個(gè)真實(shí)的傳說：某地老師在上課時(shí)畫了一個(gè)月牙狀的東西，問學(xué)生這是什么，學(xué)生紛紛發(fā)表看法，鐮刀、豆角、發(fā)夾等不一而同。但最后教師說：“你們都錯(cuò)了，應(yīng)該是小船?！甭犝n者無不嘩然。試想：在如此重重束縛之下，哪個(gè)學(xué)生還敢說？哪個(gè)學(xué)生還敢疑？長此以往，學(xué)生豈不要被培養(yǎng)成為一個(gè)個(gè)只會(huì)制造標(biāo)準(zhǔn)答案，而沒有自己思考的木偶人？所幸的是，不久后的今天，“讓老師閉嘴”“放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神便強(qiáng)有力地占據(jù)了語文課堂，對文章整體的感知質(zhì)疑，對部分的感知質(zhì)疑及對疑惑的解答，全由學(xué)生自主解答或小組班內(nèi)合作解答，學(xué)生把握課堂的權(quán)利大了，學(xué)習(xí)的積極性也提高了。現(xiàn)在的語文課堂，沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生便敢大膽發(fā)言了，學(xué)生思維也活躍了，誰能說這不是留給學(xué)生一片暢想天空的功勞？

其實(shí)，語文教材許多地方都給人留下了想象的空間，只要教師多給他們提供想象的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生自由地想象，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地想象，他們的創(chuàng)新潛能就能得到最大程度的開發(fā)。如《小熊住山洞》一課，在讀過課文后，可以引導(dǎo)學(xué)生想一想：如果小熊砍了樹，蓋了新房子會(huì)是什么結(jié)果？學(xué)生一定會(huì)說：“森林就沒有這么美了！”“春天沒有綠葉，夏天沒有鮮花，秋天沒有果子，小鳥都沒有家啦！”……接著還可以引導(dǎo)學(xué)生再想：小動(dòng)物們會(huì)怎樣做？學(xué)生一定會(huì)說：“小動(dòng)物們就不會(huì)理小熊了，更不會(huì)感激他！”“小動(dòng)物都恨死小熊啦！”“可能小熊蓋的房子很漂亮，但是再漂亮也沒有客人去做客”……這樣續(xù)編故事，學(xué)生思維非常活躍，他們的設(shè)想不管對或錯(cuò)，都體現(xiàn)了一種探索精神，一種創(chuàng)新精神。另外，學(xué)生在討論時(shí)各抒己見，在想象中思維互相碰撞、啟發(fā)，在文中沒有出現(xiàn)的空白處創(chuàng)新，訓(xùn)練了思維的靈活性。有些課文言雖盡意卻未止，文中留有想象的余地，讓人回味無窮。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，想象豐富而奇特，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，往往會(huì)收到意想不到的效果。如《泉水》一文的最后用了省略號(hào)，我啟發(fā)學(xué)生道：“泉水太美好了，它一路上還會(huì)看到很多很多的景物，它還會(huì)幫助誰呢？”學(xué)生展開想象續(xù)述，由此及彼，加深對課文理解，鍛煉想象力。此外，想象不應(yīng)只局限于課文結(jié)尾處，也可以讓學(xué)生補(bǔ)寫開頭與經(jīng)過，還可換位想象。如讀了《坐井觀天》，可設(shè)計(jì)拓展性題目《青蛙跳出井口之后》，這種訓(xùn)練，以課文中原有的想象為基礎(chǔ)，進(jìn)而拓展延伸，不但可加深對課文的理解，還能借鑒別人的想象，點(diǎn)燃自己創(chuàng)造思維的火花，引發(fā)想象，使原有事物更完善或賦予嶄新的生命與價(jià)值，豐富課文的人文內(nèi)涵。

三、課改似春風(fēng)，吹遍校園

新課標(biāo)下的語文教材中有一項(xiàng)全新的內(nèi)容——綜合性學(xué)習(xí)。它在本套教材的各單元中與閱讀課文相并列，共同構(gòu)成了一道亮麗的風(fēng)景線。綜合性學(xué)習(xí)，作為和識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際四項(xiàng)并重的一個(gè)項(xiàng)目，第一次被寫入新課標(biāo)中，充分體現(xiàn)了語文學(xué)科的基本目標(biāo)，即全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。新課標(biāo)明確指出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)予大力提倡。”基于這一理念的指導(dǎo)，新教材把語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文與其他學(xué)科的有機(jī)溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合作為綜合性學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，將以往教材中寫作、口語交際、語文實(shí)踐活動(dòng)三個(gè)系統(tǒng)整合于綜合性學(xué)習(xí)之中，并在學(xué)習(xí)過程中留給了學(xué)生一片暢想的天空。

綜合性學(xué)習(xí)是要全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，這就決定了它的學(xué)習(xí)方式也是多樣化的。很顯然，這些活動(dòng)在組織形式上已給學(xué)生留出了暢想的余地。倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自主精神，自行設(shè)計(jì)、自行組織、自行探究，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力。學(xué)生在有選擇地進(jìn)行活動(dòng)時(shí)，將在興趣的吸引下，自行查找資料，自行設(shè)計(jì)匯報(bào)成果的形式，自行安排觀察的時(shí)間和方式，自行組織擂臺(tái)賽和討論，這樣，在各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的想象力都得到了充分的發(fā)揮，創(chuàng)新思維也得到了充分的鍛煉，于是，展示活動(dòng)成果時(shí)，相聲、小品、辯論會(huì)等等，形式多樣，不一而足，豐富的內(nèi)容、獨(dú)到的見解、精彩的表演、流利的口才，無一不讓人感到驚訝。綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的出色表現(xiàn)，徹底打消了以前老師們不敢放手的顧慮，因?yàn)樗麄円呀?jīng)看到放手后的學(xué)生，不但沒有“走不動(dòng)”或“走偏”了，反而走得更扎實(shí)，更精彩！由于老師的放手，反而更激發(fā)了學(xué)生的參與意識(shí)，由于沒有了老師的限制，反而更有利于發(fā)揮學(xué)生的想象思維了。綜合性學(xué)習(xí)又給學(xué)生的暢想開辟了一方樂土。

四、課改似細(xì)雨，滋潤心靈

小學(xué)生的思維最初是具體形象、動(dòng)作和原有知識(shí)緊密相連的，而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運(yùn)動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式，教師可以讓學(xué)生模擬表演來創(chuàng)設(shè)想象思維的情境，在情境中想象，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法。小學(xué)生愛表演，在表演時(shí)能全身心投入，這時(shí)他們的想象力豐富，對課文內(nèi)容所表達(dá)的感情能用心體會(huì)。教師應(yīng)充分利用文本或引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，使課文的圖景、情節(jié)在腦中映現(xiàn)出來，再讓學(xué)生演一演，效果事半功倍。

在教學(xué)《葡萄溝》一課時(shí)，我讓學(xué)生扮演角色，演一演維吾爾族老鄉(xiāng)請游客吃葡萄的情景。通過想象，學(xué)生添加了自己的語言、動(dòng)作，把維吾爾族老鄉(xiāng)的熱情好客表現(xiàn)得淋漓盡致。在教學(xué)《丑小鴨》一課時(shí)，在理解全文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生演一演丑小鴨變成白天鵝之前的痛苦經(jīng)歷，時(shí)刻提示學(xué)生注意丑小鴨的神態(tài)、動(dòng)作，并用自己的身體表現(xiàn)出來。在表演的過程中學(xué)生用心體會(huì)，發(fā)揮想象，進(jìn)一步感受到了丑小鴨的堅(jiān)強(qiáng)。

“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開?！睄湫碌慕虒W(xué)理念正以迅雷不及掩耳之勢在教壇生根發(fā)芽，并顯示出它獨(dú)特的鮮活的生命力。學(xué)生已經(jīng)真正成為了課堂的主人，他們不再是知識(shí)的容器，不再是被動(dòng)的奴隸。老師的肯定與鼓勵(lì)激發(fā)了他們的自信與勇氣，老師的引導(dǎo)使他們更加樂于探索。那么，就讓我們著眼于學(xué)生的未來，認(rèn)真反思，讓自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式深入下去，給學(xué)生搭建起飛的平臺(tái)，扶助他們朝著人生遠(yuǎn)大的理想越飛越遠(yuǎn)！