劉長興

前不久，南開區(qū)為天津中學(xué)的國赫孚校長舉辦了辦學(xué)思想研討會(huì)。會(huì)上沒有專著的“首發(fā)”，沒有媒體的“推介”，只是教師講“故事”,只是校長談“想法”。他們以平實(shí)的語言和淡定的態(tài)度，從“為什么”、“是什么”、“怎么做”、“怎么樣”等角度，訴說著在“普通中學(xué)”、“高考壓力”、“素質(zhì)教育”等諸多因素交織而成的復(fù)雜矛盾中，這里發(fā)生的變化。這是一種讓你不能不感到震撼的變化。因?yàn)椋麄兇_實(shí)闖出了一條新路，一條教師“認(rèn)”、家長“認(rèn)”、社會(huì)“認(rèn)”、專家“認(rèn)”的新路。更加令人震撼的是，我們從這條誰都能學(xué)、誰都能做的新路中，看到了很多教育規(guī)劃綱要的“影子”。如此的思路預(yù)見性和行動(dòng)超前性，絕不因?yàn)樗麄兿戎扔X，關(guān)鍵在于他們遵循規(guī)律。

這幾年，就有人曾經(jīng)議論過“天津中學(xué)現(xiàn)象”。如果那時(shí)還算一個(gè)改革現(xiàn)象的話，那么今天他們的改革已經(jīng)走出了“現(xiàn)象”，正在“成長”為現(xiàn)實(shí)。因?yàn)?，現(xiàn)象屬于感性的、表性的實(shí)踐探索階段，主要是在思考和嘗試；現(xiàn)實(shí)則屬于理性的、質(zhì)性的經(jīng)驗(yàn)形成階段，更多的是整合和升華。但是，“現(xiàn)象”并非都能轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)”，它起碼還需要責(zé)任、見識(shí)、膽略和智慧的催化和助推。國校長和他的團(tuán)隊(duì)正是在這幾個(gè)方面，不斷催化著改革的“現(xiàn)象”，終于助推成改革的“現(xiàn)實(shí)”。

說起“責(zé)任”，他們的校訓(xùn)“為成功的人生做準(zhǔn)備”，做了最好的注腳。

當(dāng)年，學(xué)校取名“天津中學(xué)”，外人乍一聽準(zhǔn)以為是所“名?！薄Ｆ鋵?shí)，它只是一個(gè)“校名”。因?yàn)?，它就是一片新建住宅的配套學(xué)校。無論你開始怎樣“設(shè)計(jì)”它的定位，仗著“直屬校”愣說是“市重點(diǎn)”， 可根本比不上“縣一中”，更別說“市五所”了。盡管學(xué)生、家長不買你的賬，到時(shí)候你也得“開門兒”。面對這樣的情況，國校長從接手的那一天起，想到的第一個(gè)問題就是“責(zé)任”。誰都知道生源好了，一好百好。但是，什么樣的生源都是資源。讓“困難”生源變成人力資源，這就是學(xué)校的責(zé)任。正是為了這個(gè)責(zé)任，他和他的團(tuán)隊(duì)提出了“為成功的人生做準(zhǔn)備”。

“為成功的人生做準(zhǔn)備”這個(gè)命題非常深刻，又十分具體。他們深知，“成功”是每個(gè)孩子的企盼。因?yàn)樽哌M(jìn)這里無不背負(fù)著“失敗”的包袱，就是家長不責(zé)怪，社會(huì)不“白眼兒”，心里也發(fā)“虛”。他們深知，“美好人生”是每個(gè)孩子的愿景。因?yàn)樽哌M(jìn)這里剛剛“品味”過人生的坎坷，可仍然相信人生的美好。他們深知，“準(zhǔn)備”是每個(gè)孩子的需求。因?yàn)樽哌M(jìn)這里就期待著能夠找到方向，獲得信心，積蓄“能量”?？梢哉f，他們對“為成功的人生做準(zhǔn)備”的思考，不僅閃耀著這個(gè)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)理想，而且浸透著這個(gè)團(tuán)隊(duì)的個(gè)人良知。

辦學(xué)思想不能是校長自己的思想，應(yīng)該是全校師生的靈魂。為了讓“為成功的人生做準(zhǔn)備”成為學(xué)校之魂，他們開展了校訓(xùn)“詮釋”活動(dòng)，讓每個(gè)教師結(jié)合工作實(shí)際，回到教育“原點(diǎn)”，追問教育本質(zhì)。一名教師這樣寫道：教育是什么——“影響”；教育為什么——“成長”；教育做什么——“服務(wù)”。簡潔到了不能再簡潔，也深刻到了不能再深刻。后來，學(xué)生又加入了“詮釋”的行列。一個(gè)學(xué)生這樣寫道：為了能把?；曛案绷糇。瑢W(xué)校在前廳專門裝飾了一面“校訓(xùn)墻”，刊刻了校長、教師、學(xué)生對校訓(xùn)的生動(dòng)解讀。國校長說這就是學(xué)校文化的基礎(chǔ)“符號”，實(shí)在精辟之至。這些年，正是這種“文化”的力量，使“為成功的人生做準(zhǔn)備”成為學(xué)校的辦學(xué)理念、教師的工作目標(biāo)、學(xué)生的發(fā)展動(dòng)力。

說起“見識(shí)”， 其實(shí)一定意義上就是一種對開放的追求。在一定意義上看，開放帶來的開闊視野和寬廣胸懷，就是“見識(shí)”。有人說，“見識(shí)”是改革的基礎(chǔ)、創(chuàng)新的源泉。這話是否有點(diǎn)兒絕對，暫且放在一邊。但是，如果沒有“見識(shí)”，改革很難深化，大概已被事實(shí)所證明。

他們堅(jiān)持坐下來“讀”。國校長自己帶頭讀，他讀政策，世紀(jì)之交的兩個(gè)重要《決定》、課程改革的一系列文件、教育部和市教委的有關(guān)規(guī)定……他說，政策是管方向的，讀就要讀透。他讀理論，從心理學(xué)、教育學(xué)到教育哲學(xué)，從傳統(tǒng)的教學(xué)論、課程論到現(xiàn)代的素質(zhì)教育、課程改革、主體教育、活動(dòng)教育理論；從國外的杜威、蘇霍姆林斯基、布魯姆，到國內(nèi)的陶行知、葉圣陶、顧明遠(yuǎn)。他說，理論是管策略的，讀就要讀通。國校長還帶著教師讀書。學(xué)校給教師買新書，向教師推薦書，為教師舉辦交流和懇談會(huì)，讓教師分享體會(huì)和收獲。他說，不指望立竿見影，但總會(huì)厚積薄發(fā)。

他們不斷走出去“看”。國校長參加過美國的專業(yè)培訓(xùn)，考察過歐洲的教育機(jī)構(gòu)；參加過華東師大的“部級”研修，走訪過沿海各省的典型學(xué)校。他說，“不看不知道，一看嚇一跳”，這話一點(diǎn)兒也不假。所以，他讓教師也走出去，到京、滬、魯、豫等地學(xué)習(xí)，進(jìn)洋思中學(xué)、杜郎口中學(xué)調(diào)研。學(xué)校規(guī)定出去就要有感受，回來還要有匯報(bào)。如今“一次性”匯報(bào)，已經(jīng)發(fā)展成“持久性”研討。而且，無論哪一次也是“研”不夠、“討”不完，總要從出發(fā)的第一站一直到回校的工作中。

他們誠心請進(jìn)來“講”，目的是向?qū)＜艺埥?、和大師對話。專家?guī)退麄冋摳母锓桨?，學(xué)者為他們作專題講座。如今講座已經(jīng)由面向班子、面向教師，擴(kuò)大到面向?qū)W生。有人大、南大、天大、師大、市委黨校的教授，也有社科院、農(nóng)科院、環(huán)保所、飛機(jī)研究所的工程師，數(shù)十場講座就這樣一直“排”到今天。

這些年，國校長帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)，就是這樣以開放的心態(tài)，讓海量的信息“涌”進(jìn)了校園，并在相互融合、滲透乃至交鋒中，經(jīng)過充分地“發(fā)酵”，使大家的“見識(shí)”在日積月累的學(xué)習(xí)中增值、在思想碰撞中擴(kuò)大。

說起“膽略”，應(yīng)該說它是解放思想的基礎(chǔ)，也是解放思想的起點(diǎn)。學(xué)校改革的策略——從綜合實(shí)踐活動(dòng)“突圍”，就是有力的說明。

這樣的學(xué)校，這樣的生源，選擇什么樣的發(fā)展路徑？決心實(shí)在難下。按照“常規(guī)”那就得拼。“拼”時(shí)間，課后加課、休假補(bǔ)課；“拼”體力，“題?！睉?zhàn)術(shù)、大“運(yùn)動(dòng)量”；“拼”心理，學(xué)校排名、自加壓力。這樣，就是升學(xué)率上不去，也落得“沒有功勞有苦勞”。可國校長認(rèn)為，這不是辦學(xué)。于是，他的團(tuán)隊(duì)摒棄了“常規(guī)”，選擇了“突圍”，即讓學(xué)生通過生動(dòng)、活潑的綜合實(shí)踐活動(dòng)，看到自己的潛能，提振成功的信心。這是一種既接受“常規(guī)”挑戰(zhàn)，又主動(dòng)挑戰(zhàn)“常規(guī)”的選擇?？梢韵胍?，沒有相當(dāng)?shù)摹澳懧浴?，何以敢在如此高利害的面前，作出如此高風(fēng)險(xiǎn)的選擇。

這里的綜合實(shí)踐非常“綜合”，他們把社會(huì)調(diào)查、生態(tài)考察、社區(qū)義工、社團(tuán)活動(dòng)、專家講堂都“綜合”進(jìn)來，納入其中。而且，任何一項(xiàng)也很“綜合”。今年暑期，他們就把社會(huì)調(diào)查和生態(tài)考察合并起來。國校長和教師們帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了改革開放前沿的開發(fā)區(qū)、保稅區(qū)，科技進(jìn)步前沿的高新技術(shù)園區(qū)、農(nóng)業(yè)示范園區(qū)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展前沿的集裝箱碼頭、中心商務(wù)區(qū)，社會(huì)建設(shè)前沿的快速交通網(wǎng)、農(nóng)村示范鎮(zhèn)，感受飛速發(fā)展的天津。

這里的綜合實(shí)踐又非?！皩?shí)踐”。作生態(tài)考察，學(xué)生要采集樣本觀察，制作標(biāo)本分析，寫出研究報(bào)告。有時(shí)一直會(huì)“整”到深夜。他們發(fā)現(xiàn)“砍瓜”傷口愈合能力很強(qiáng)，就立課題、查資料、學(xué)嫁接、做實(shí)驗(yàn)，最終提出了“利用提取液提高植物嫁接成活率”的初步設(shè)想。不少成果就是在這樣設(shè)想的基礎(chǔ)上，獲得了全國和本市的大獎(jiǎng)?！凹议L工作崗位體驗(yàn)”，必須上崗操作，還要寫出感受。飯店端菜、醫(yī)院掛號、工廠上線、商店算賬……他們體驗(yàn)了父母的艱辛，更體驗(yàn)了社會(huì)責(zé)任。一個(gè)學(xué)生在電鍍車間了解到這家工廠是在為美國加工，而且是有毒作業(yè)，心中特不是滋味，很有感慨地告訴大家：中國還是發(fā)展中國家，但不能永遠(yuǎn)這樣，我們有責(zé)任讓她富強(qiáng)昌盛。就是這樣的體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生三年要“實(shí)踐”4至5個(gè)工作崗位，會(huì)受到多少啟發(fā)、收獲多少感悟，已經(jīng)可以想見。

可別小看了學(xué)生自己組織的社團(tuán)，由于是“我要做”，而不是“要你做”，所以學(xué)生更樂于“綜合”，更熱衷“實(shí)踐”?！澳M聯(lián)合國大會(huì)”小組的活動(dòng)雖說是虛擬的，更像是真實(shí)的。世界的熱點(diǎn)問題在這里辯論，“代表”的綜合能力也在這里展示。天文小組“流星雨”的研究成果，駁倒了外國權(quán)威的結(jié)論，受到了國際組織的褒揚(yáng)。學(xué)生們“吸吮”著世界的營養(yǎng)，強(qiáng)化著自己的使命。

這里的綜合實(shí)踐又非常嚴(yán)格，全部活動(dòng)都要作為課程列入課表，定期進(jìn)行考核、確認(rèn)學(xué)分。無論“導(dǎo)師”來自校內(nèi)還是來自校外，每個(gè)“教學(xué)”環(huán)節(jié)都那么一絲不茍。看什么，聽什么，學(xué)什么，想什么，做什么，每個(gè)學(xué)生都要按照提綱，逐一落實(shí)。綜合實(shí)踐從來沒有“彈性”，始終不能“變通”。因?yàn)?，他們下定了改革的決心，認(rèn)準(zhǔn)了“突圍”的方向。綜合實(shí)踐轉(zhuǎn)變了學(xué)生的心態(tài)，他們開始確信自己的能力；轉(zhuǎn)變了教師的觀念，他們更加確信教育的規(guī)律。

說起“智慧”，這是一個(gè)誰都能理解的概念。但是，讓自己的改革過程充滿“智慧”，又并非易事。他們深知只有“智慧”才能讓改革顯現(xiàn)活力和后勁。國校長一直為之開發(fā)著、凝聚著整個(gè)團(tuán)隊(duì)的“智慧”。

他們用“智慧”使改革在深化過程中，構(gòu)建了操作模式。誰都知道，是否便于操作，直接關(guān)系到改革的生命力。他們認(rèn)定必須堅(jiān)持“自主學(xué)習(xí)”的基本原則，因?yàn)樗墙膛c學(xué)的一個(gè)本質(zhì)規(guī)律。

他們把從國內(nèi)外“拿來”的成功經(jīng)驗(yàn)，做了比對和分析，從眾多成果中篩選了最能體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、最能適應(yīng)自己學(xué)生的“先學(xué)后教”和“合作探究”。他們結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出初步方案，并經(jīng)過反復(fù)“調(diào)試”，確定了“情境引入、自讀教材、合作交流、成果展示、反饋練習(xí)、歸納總結(jié)”六環(huán)節(jié)教學(xué)法，創(chuàng)建了課堂教學(xué)的基礎(chǔ)模式。六環(huán)節(jié)教學(xué)法在全校得到推廣，課堂“活”起來了，學(xué)生會(huì)讀書了、能討論了、敢講話了，不再“因?qū)W而困、因困而厭”。教師說，由“針對教”轉(zhuǎn)向“針對學(xué)”，是方法的革命，更是觀念的革命，現(xiàn)在我們感受到課堂是有生命的。

他們引導(dǎo)教師把問題當(dāng)作課題，讓學(xué)習(xí)“捆綁”研究，創(chuàng)新了校本研修的基礎(chǔ)模式。群眾性“小課題研究”的全面開展，進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)基礎(chǔ)模式的操作方法。歷史的“圈點(diǎn)批注教學(xué)法”、地理的“問題打包教學(xué)法”、政治的“生活情境教學(xué)法”、生物的“模型引導(dǎo)探究教學(xué)法”等學(xué)科教學(xué)方法的創(chuàng)新，更加有效地提高了學(xué)生各科學(xué)習(xí)的效率。

他們?yōu)榱俗尅罢n程”無處不在，讓環(huán)境也能“教學(xué)”，創(chuàng)新了課程文化的基礎(chǔ)模式。推出了樓層主題設(shè)計(jì)：一層主題是“師生與校訓(xùn)”，二層主題是“學(xué)生與自我”，三層主題是“學(xué)生與社會(huì)”，四層主題是“學(xué)生與自然”，五層主題是“學(xué)習(xí)與創(chuàng)造”。學(xué)生在自己天天出入的教學(xué)樓里，隨時(shí)可以感受豐富多彩且靈活多樣的課程熏陶。

學(xué)校的“中心”是教學(xué)，它把德智體美的絕大多數(shù)任務(wù)“包”了；學(xué)校的“重心”在課堂，它把全面發(fā)展的絕大多數(shù)時(shí)間“占”了。只有你的教學(xué)高效了、課堂高效了，綜合實(shí)踐才有更多的時(shí)空，素質(zhì)教育才能更實(shí)地推進(jìn)。三個(gè)基礎(chǔ)模式相輔相成的合力，使一個(gè)個(gè)難題得到了破解。

他們還用“智慧”使改革在推進(jìn)過程中，贏得了廣泛認(rèn)同。誰都知道，家長和社會(huì)不一定看重你的“亮點(diǎn)”，但他們最擔(dān)心被你“忽悠”。你要是真把他們的孩子帶“瘋”了，三年下來啥也不是，他們肯定心里別扭。國校長和他的團(tuán)隊(duì)深知這里的高利害關(guān)系，所以始終在改革過程中“跟蹤”學(xué)生的變化。尤其是一直使用教育統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，分析從入學(xué)到高考，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的動(dòng)態(tài)走勢。檢驗(yàn)結(jié)果給出了一個(gè)科學(xué)的結(jié)論：堅(jiān)持參加綜合實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生，高考成績均有明顯優(yōu)勢，理科學(xué)生更為顯著。家長信了，社會(huì)信了。其實(shí)，你無論怎樣說改革重要、改革必要，沒有信度就沒有效度。在這個(gè)問題上老百姓最實(shí)際。

無疑，從現(xiàn)象到現(xiàn)實(shí)是一個(gè)飛躍，一個(gè)質(zhì)的飛躍。因?yàn)?，這個(gè)飛躍揭示了事物的內(nèi)在聯(lián)系。國校長和他的團(tuán)隊(duì)，就是用“責(zé)任”、“見識(shí)”、“膽略”、“智慧”，落實(shí)著我國教育改革的戰(zhàn)略主題——素質(zhì)教育，使這樣一所普普通通的學(xué)校，這樣一些普普通通的生源，發(fā)生了家長滿意、社會(huì)滿意的變化。

其實(shí)，我們眼前的“現(xiàn)象”很多。記得十幾年前，《天津日報(bào)》的記者魏月蘅，就寫過紅橋區(qū)的“古書紅現(xiàn)象”、薊縣的“野鴨子現(xiàn)象”，可謂獨(dú)具慧眼。但是，這些現(xiàn)象似乎沒有成長為現(xiàn)實(shí)。近幾年，又出現(xiàn)了一些改革現(xiàn)象，就拿津南區(qū)的海天小學(xué)來說，一所剛剛過了周歲的新農(nóng)村學(xué)校，就辦得那么紅火、那么“現(xiàn)代”。作為“現(xiàn)象”值得關(guān)注，作為“現(xiàn)象”也真的需要研究，使它由改革“現(xiàn)象”成長為改革“現(xiàn)實(shí)”。無論什么“現(xiàn)象”，不要讓大家“復(fù)制”，要供大家借鑒。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“辦好每一所學(xué)校，教好每一個(gè)學(xué)生”的教育理想?！?/p>