馬建俊

(湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院,湖南長(zhǎng)沙 410205)

隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入和世界經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展,我國(guó)急需有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)技能和較高外語(yǔ)水平、通曉某一專(zhuān)業(yè)或領(lǐng)域內(nèi)的規(guī)則、具有國(guó)際視野的復(fù)合型人才。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者不只是為了考試或單純的愛(ài)好而學(xué)習(xí)英語(yǔ),而是需要用英語(yǔ)來(lái)為自己將來(lái)的工作服務(wù)。通過(guò)需求分析,教師可以明確學(xué)生在財(cái)經(jīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)習(xí)何種語(yǔ)言知識(shí),同時(shí)結(jié)合學(xué)生自身對(duì)課程的期望,了解學(xué)生對(duì)課程的期望值,適時(shí)調(diào)整授課的內(nèi)容。需求分析可以在課程開(kāi)設(shè)之前進(jìn)行,也可以在課程進(jìn)行之中和課程結(jié)束之后進(jìn)行。

一、國(guó)內(nèi)外研究概述

1、國(guó)外研究概述

在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,需求分析最初應(yīng)用于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)。在 20世紀(jì) 20年代的印度,文獻(xiàn)中第一次出現(xiàn)需求分析的術(shù)語(yǔ),這是由MichaelWest提出的,但到 70年代才得到關(guān)注,歐洲委員會(huì) (Councilof Europe)努力倡導(dǎo)將它應(yīng)用到 ESP領(lǐng)域,外語(yǔ)界從關(guān)注學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言需求開(kāi)始向關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求轉(zhuǎn)變,成為外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的重要組成部分和不可或缺的步驟[1]。由此出現(xiàn)了以Hutchinson和 Water為代表的一大批國(guó)外學(xué)者對(duì)目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行研究,同時(shí)提出了各種需求分析模型,如 Munby(1978)提出目標(biāo)情景分析 (Target Situation Analysis,TSA)模型,即 “交際需求處理器”(Communication Needs Processor,CNP)[2];Allw right(1982)提出了目前情景分析模式 (Present Situation Analysis,PSA)[3];Hutchinson＆Water(1987)的分析模式[4];Dudley-Evans和 St.John(1998)的分析模型對(duì)課程生態(tài)情景進(jìn)行辨析,同時(shí)取得了大量的實(shí)證研究成果[5];Brecht＆Rivers(2005)對(duì)美國(guó)馬里蘭州政府各部門(mén)外語(yǔ) (除英語(yǔ)外)需求和使用現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查研究[6];在職業(yè)領(lǐng)域,Vandermeeren(2005)對(duì)德語(yǔ)在芬蘭公司的需求情況進(jìn)行了定量和定性的分析研究[7]。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,需求分析的重要性等同于醫(yī)生對(duì)病人開(kāi)處方前的診斷[8],它使得語(yǔ)言課程與不同國(guó)家、不同水平以及不同目標(biāo)群體學(xué)生的需求相適應(yīng)成為可能[2]。

2、國(guó)內(nèi)研究概述

陳冰冰、王歡 (2009)通過(guò)大量文獻(xiàn)研究,認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)需求分析研究總數(shù)少,研究成果未形成體系和影響力,整體發(fā)展目前還處于初級(jí)階段。陳冰冰、王歡(2009)引用倪傳斌、劉治 (2006)和辜向東 (2002)的研究結(jié)果后指出,外語(yǔ)需求的核心性首先應(yīng)體現(xiàn)在外語(yǔ)政策的制定過(guò)程中,其次還體現(xiàn)在外語(yǔ)教學(xué)理論研究和外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程兩個(gè)方面。陳冰冰、王歡 (2009)認(rèn)為我國(guó)對(duì)外語(yǔ)需求分析的核心性還沒(méi)有在外語(yǔ)教學(xué)中得到相應(yīng)的重視。此外,我國(guó)外語(yǔ)需求分析實(shí)證研究雖然已經(jīng)起步,但研究工具和信息源仍較單一,外語(yǔ)需求分析研究的工具、內(nèi)容及過(guò)程等方面均存在著不足之處,亟需進(jìn)一步加以完善。而對(duì)大學(xué)英語(yǔ)需求分析研究,陳冰冰、王歡 (2009)在只發(fā)現(xiàn) 3項(xiàng),其中也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)完整的需求分析研究范例[9]。安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)吳勇 (2009)在 《考試周刊》上發(fā)表了“財(cái)經(jīng)類(lèi)院校公共英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求分析調(diào)查”一文,認(rèn)為財(cái)經(jīng)類(lèi)的許多專(zhuān)業(yè)是“舶來(lái)專(zhuān)業(yè)”,應(yīng)該大力發(fā)展 ESP(English for Specific Purposes)教學(xué),同專(zhuān)業(yè)接軌,利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí),對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)都有利[10]。

3、評(píng)介

外語(yǔ)教學(xué)涉及面廣,投入大,持續(xù)時(shí)間長(zhǎng),但效果常常不盡如人意,“費(fèi)時(shí)耗力”,其根本原因是教學(xué)與需求脫節(jié)。財(cái)經(jīng)英語(yǔ)作為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ),含有多門(mén)與財(cái)經(jīng)專(zhuān)業(yè)有關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ),如財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)、金融英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)、廣告英語(yǔ)等財(cái)經(jīng)行業(yè)英語(yǔ)。每一門(mén)課程授課時(shí)間有限,對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行分析成為有效教學(xué)的必要手段。需求分析是 ESP教學(xué)的核心,也是區(qū)別于傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的主要特征。很多從事 ESP教學(xué)的教師在進(jìn)行ESP教學(xué)時(shí),都會(huì)進(jìn)行不同程度的需求分析。但是,在具體的分析過(guò)程中,往往會(huì)只重視對(duì)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的需求而忽視對(duì)學(xué)生需求的分析。

二、研究方法

1、調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為 M學(xué)院選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的 2008級(jí)學(xué)生191人,學(xué)生年齡在 18至 20歲之間。會(huì)計(jì)系學(xué)生 164人,財(cái)經(jīng)系、工商系、工程系、外語(yǔ)系的學(xué)生共 27人。

2、問(wèn)卷材料

該研究所用的問(wèn)卷材料是 Likert五點(diǎn)量表問(wèn)卷調(diào)查表,Likert式五點(diǎn)量表為：1=完全不同,2=不同意,3=沒(méi)有明確答案,4=比較同意,5=同意。問(wèn)卷采用五級(jí)計(jì)分法：按 1、2、3、4、 5計(jì)分。問(wèn)卷由 20個(gè)問(wèn)題組成(見(jiàn)附錄 1),針對(duì) “你為什么選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)?”這個(gè)問(wèn)題,有 20個(gè)問(wèn)題答案供選擇,其中內(nèi)在動(dòng)機(jī) 10個(gè),外在動(dòng)機(jī) 10個(gè)。

3、調(diào)查過(guò)程

該問(wèn)卷是在 2009年下期 2008級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課考查時(shí)進(jìn)行的,要求學(xué)生做完試卷后馬上做問(wèn)卷調(diào)查,調(diào)查問(wèn)卷與考查試卷分開(kāi)上交。問(wèn)卷調(diào)查是自愿的,不用寫(xiě)名字以便保密,問(wèn)卷回收沒(méi)有時(shí)間限制,問(wèn)卷發(fā)放 191份,收回 190份,1份回答不合要求,有效問(wèn)卷 189份,其中男性 28份,女性 161份。問(wèn)卷用PASW Statistics(SPSS 18)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果

1、效度檢驗(yàn)

用 SPSS 18檢驗(yàn)信度,189份問(wèn)卷樣本有效,Cronbanch alpha信度系數(shù)為 alpha=0.822,說(shuō)明數(shù)據(jù)的一致性是可接受的,試題間相互關(guān)聯(lián)程度較高,具有使用的教育價(jià)值,具體見(jiàn) Table1和 Table2。

Table1 Reliability Statistics

Table2 Case Processing Summary

2、均值 (mean)和標(biāo)準(zhǔn)差 (standard deviation)

Table 3 Item Statistics

3、高分組和低分組

在Table3中按 “均值” (mean)大小從高到低的降序方式排序,排在前 5名的為高分組,后 5名的為低分組,結(jié)果如下：高分組 (H ighest agreement)是：?jiǎn)柧眄?xiàng)(12) “英語(yǔ)是很重要的一門(mén)語(yǔ)言”排第一,均值為4.619;問(wèn)卷項(xiàng) (10) “為了提高個(gè)人的素質(zhì)”排第二,均值為 4.4815;問(wèn)卷項(xiàng) (16)“為了獲得新的知識(shí)”排第三,均值為 4.4339、問(wèn)卷項(xiàng) (14) “社會(huì)的需要”排第四,均值為 4.3016、問(wèn)卷項(xiàng) (9) “為了以后可以找一份好工作”排第五,均值為 4.2963。低分組 (Lest agreement)是：?jiǎn)柧眄?xiàng) (8) “為了出國(guó)”最低分,均值為2.7566;問(wèn)卷項(xiàng) (19)“我是學(xué)生,所以我必須去上課”倒數(shù)第二,均值為 3.0741;問(wèn)卷項(xiàng) (20)“為了考會(huì)計(jì)英語(yǔ)證書(shū)”據(jù)倒數(shù)第三,均值為 3.2011;問(wèn)卷項(xiàng) (18)“我的英語(yǔ)成績(jī)好,所以更樂(lè)意學(xué)英語(yǔ)”為倒數(shù)第四,均值為 3.3968;問(wèn)卷項(xiàng) (11)“為了通過(guò)期末考試”為倒數(shù)第五,均值為 3.4392。

從數(shù)據(jù)離散程度來(lái)看,高分組的標(biāo)準(zhǔn)方差(Std.Deviation)在 0.78015-0.98771之間波動(dòng),而低分組的標(biāo)準(zhǔn)方差波動(dòng)范圍在 1.06501-1.29023之間,說(shuō)明低分組的數(shù)據(jù)離散程度明顯大于高分組的離散程度。

4、性別差異

Table4 性別變量統(tǒng)計(jì)

四、討論

從 Table3可以看出,樣本中學(xué)生選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)是積極向上的,以?xún)?nèi)部動(dòng)機(jī)為主。數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差(Std.Deviation)在 0.78015～1.29023之間波動(dòng),說(shuō)明數(shù)據(jù)離散狀態(tài)程度不大。問(wèn)題 (12)“英語(yǔ)是很重要的一門(mén)語(yǔ)言”均值最高,達(dá)到 4.619,說(shuō)明其重要性得到同學(xué)們的普遍認(rèn)同。問(wèn)題 (10) “為了提高個(gè)人素質(zhì)”、問(wèn)題(16)“為了獲得新的知識(shí)”均值也很高,分別據(jù)第二和第三位。其次是工具性動(dòng)機(jī),問(wèn)題 (14)“社會(huì)需要”均值為 4.3016,排在第四,問(wèn)題 (9)“為了以后可以找一份好工作” (均值 =4.2963),排在第五位。由于今年來(lái)社會(huì)和企業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求,尤其是對(duì)即懂專(zhuān)業(yè)又懂外語(yǔ)的人才需求不斷增加,掌握好英語(yǔ)、尤其是專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)有利地位是十分重要的。其它均值在 4以上的還有問(wèn)題 (1) “我對(duì)英語(yǔ)感興趣”(均值=4.2804),問(wèn)題 (17)“會(huì)計(jì)英語(yǔ)有助于提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)”(均值=4.216),問(wèn)題 (2)“我對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)感興趣”(均值=4.1323),問(wèn)題 (13)“為通過(guò)將來(lái)的一些考試做準(zhǔn)備 (如研究生入學(xué)考試) (均值 =4.0053)。這些選項(xiàng)說(shuō)明選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生大部分是對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué),同時(shí)她 (他)們認(rèn)為會(huì)計(jì)英語(yǔ)有助于提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)。由于大部分學(xué)生是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,其它系學(xué)生選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)也是出于對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)感興趣。為通過(guò)將來(lái)的一些考試做準(zhǔn)備 (如研究生入學(xué)考試)也得到很多同學(xué)的認(rèn)同。

對(duì)于財(cái)經(jīng)院校的學(xué)生來(lái)說(shuō),由于出國(guó)的機(jī)會(huì)比較少,問(wèn)題 (8)“為了出國(guó)”(均值=2.7566)幾乎是否定的回答。作為消極應(yīng)付式的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也得到了否定回答,問(wèn)題(19)“我是學(xué)生,所以我必須去上課”均值為 3.0741,均值位于倒數(shù)第二。由于會(huì)計(jì)英語(yǔ)證書(shū)考試沒(méi)有在我們學(xué)院宣傳和推廣,學(xué)生對(duì)考會(huì)計(jì)英語(yǔ)證書(shū)不了解,因此問(wèn)題(20)“為了考會(huì)計(jì)英語(yǔ)證書(shū)”均值為 3.2011,位居倒數(shù)第三。

從 Tab le4可以看出,女生對(duì)量表第 (2)題 “我對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)感興趣”的均值明顯高于男生,說(shuō)明女生對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣高于男生;而男生對(duì)量表第 (4)題 “我對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的文化感興趣”的均值高于女生。女生對(duì)量表第(13)題 “為通過(guò)將來(lái)的一些考試做準(zhǔn)備”高于男生;男生對(duì)量表第 (15)題 “學(xué)英語(yǔ)是很快樂(lè)的一種事情”和量表第 (19)題 “我是學(xué)生,所以我必須去上課”高于女生,這里似乎有些矛盾,可能的解釋是男生的樣本明顯少于女生,選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生更多是出于自己的興趣和對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任。

五、結(jié)論

研究中由于樣本比較少,研究的變量不多,而且僅就選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的學(xué)生選修動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查,不能全面反映學(xué)生對(duì)財(cái)經(jīng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求,只是從一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生選修財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀,不一定有代表性,因此研究的局限性是明顯的。盡管有這些局限,但研究結(jié)果完全可以證實(shí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)英語(yǔ)課的開(kāi)設(shè)可以滿足學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在需求,這既是社會(huì)的需要、學(xué)生未來(lái)從事實(shí)際工作的需要、也是學(xué)生未來(lái)進(jìn)一步深造的需要。大學(xué)多開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ) (ESP)既可以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí),培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè) +英語(yǔ)”的復(fù)合性人才,又可以提升辦學(xué)層次和品味,塑造自己的辦學(xué)特色。因此,有必要大力加強(qiáng)財(cái)經(jīng)各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的教學(xué)。同時(shí),鼓勵(lì)各種財(cái)經(jīng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)資格證書(shū)考試的宣傳力度,讓學(xué)生了解、熟習(xí)和參加財(cái)經(jīng)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的資格證書(shū)考試。

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