付虹

（甘肅省財貿學校，甘肅蘭州 730000）

試論加強中職生基本技能訓練

付虹

（甘肅省財貿學校，甘肅蘭州 730000）

中職生；基本技能；訓練

隨著經濟體制不斷深化改革，已實現了以市場為中心的資源、人力、資金的靈活配置，出現了異?；钴S的局面，這對中職教育來說，既是機遇，也是挑戰(zhàn)。

1 加強中職生基本技能訓練勢在必行

市場經濟的核心是競爭。企業(yè)間的競爭表現為產品競爭，實質則是勞動者素質和人才的競爭。企業(yè)為在市場經濟中生存、發(fā)展，對勞動者的要求必然提高，其既要能滿足企業(yè)的需要，也要能適應企業(yè)發(fā)展，既要具有企業(yè)所需要的專業(yè)技能，還要具備企業(yè)發(fā)展所具有的潛在活力。中職教育為完成這一培養(yǎng)目標，應根據自身特點，加強中職生基本技能訓練，加強實踐性教學，不斷開拓新專業(yè)，為市場培養(yǎng)應用型人才。

什么是技能呢？技能是通過練習獲得的能夠完成一定任務的動作系統(tǒng)。技能的形成一般分為4個階段：一是掌握基礎理論和基本技能的知識階段；二是局部動作階段，包括簡單的技能和許多局部動作；三是初步掌握完整動作階段，經過多次、反復練習，可以初步掌握所學技能的完成動作，即協調動作，也就是“學會了”；四是動作的協調和完善階段，在“學會了”的基礎上，再經過練習和提高，使同時和先后進行的動作協調，達到協調和完善。技能與知識不同，如生活常識、數學知識，可以通過語言文字等形式傳授，而技能必須親身體驗且不斷練習。

教育部、人事部及勞動和社會保障部規(guī)定：全社會所有大中專及職業(yè)高中畢業(yè)生必須具備“雙證”，否則視為不合格畢業(yè)生。而用人單位只招收有工作經驗的應聘者，不想把自身變成免費的培訓部、練兵場。剛畢業(yè)的學生雖具備理論知識，但缺少實際工作技能和經驗。這樣便產生了突出的人才供求矛盾：大批剛走出校門的學生找不到工作，而用人單位招不到合適的人才。對畢業(yè)生來說，與其盲目找工作，不如扎扎實實地學習和掌握實際工作技能，為走上崗位和今后發(fā)展作準備。

由此可見，對于以培養(yǎng)“實施性”“應用性”人才為目標的中職教育來說，開展基本技能訓練，加強各專業(yè)的實踐性教學，具有現實意義。

2 中職生基本技能結構和基本技能要求

中職生基本技能結構應由普通技能和專業(yè)技能2部分組成。普通技能（包括表達技能、計算技術技能）是中職生應具備的最基本技能，具有基礎性、長效性特點。專業(yè)技能是由專業(yè)要求決定的，因專業(yè)而異，是學生在具備普通技能基礎上的專業(yè)領域內的發(fā)展和深化，從而轉化為學生從事專業(yè)活動的能力。

從基本技能結構看，中職專業(yè)人才相對于高級專業(yè)人才而言，需要掌握的基礎理論可以弱一些，專業(yè)知識面可以窄一些，但要區(qū)別于主要從事操作的技術工人。中職教育不可能在有限的時間內像高等院校那樣對中學生實施系統(tǒng)、高深的理論教學，或者像技校那樣對學生實施某一崗位技能教學。中職教育應遵循“按需施教”原則，在防止理論教學方面與高校攀比的同時，又要防止在基本技能訓練方面盲目向技?？待R。在基本技能要求方面，使學生通過在校學習，對常用基本技能有所掌握，達到“會”的程度；對居主干地位的長效性技能達到“熟練”程度。在校生接受職業(yè)技能訓練后，通過職業(yè)技能考核，合格者授予職業(yè)資格證書。如財會專業(yè)學生通過基本技能訓練（包括模擬實習、實地實習），能熟練地掌握有關專業(yè)會計實務操作及主要通用財務軟件操作，并通過省財政廳組織的《財經法規(guī)與職業(yè)道德》及《會計電算化初級合格證》考試，從而拿到畢業(yè)證以順利辦理會計從業(yè)資格證書。學生取得了相關職業(yè)資格證書，就能為就業(yè)打下良好的基礎。

3 加強專業(yè)課教學，提高基本技能訓練水平

專業(yè)課學習階段是學生技能形成階段，專業(yè)課包括專業(yè)基礎理論課和專業(yè)技能課。專業(yè)技能課分為課堂教學和實習，課堂教學又分為課堂單元練習、模擬實例練習；實習又分為教學實習和實地實習（到企業(yè)實習）。這些教學環(huán)節(jié)的功能是：專業(yè)理論課和專業(yè)技能課學習階段是技能形成的知識準備階段，讓學生掌握基礎理論和基本技能知識。實習階段是形成實際技能的重要階段，由掌握部分操作技能到初步掌握完整操作。校內模擬實習階段是完整掌握操作的協調、完善階段。校外（到企業(yè)、公司等）實習階段是熟練提高階段，短期內就能上崗。因此，在專業(yè)課教學中，應根據培養(yǎng)目標確立學生的基本技能結構和基本技能要求?；炯寄苡柧氁驖u進，并把基本技能訓練目標滲透到各個訓練階段、各項教學環(huán)節(jié)中，對各階段、各環(huán)節(jié)提出具體要求，既要高于學生現有技能發(fā)展水平，又要使絕大多數學生通過努力可以達到目標，從而激發(fā)其學習興趣。這樣循序漸進、循環(huán)往復，學生的技能水平就會不斷提高和完善。

4 加強基本技能訓練對教師的要求

中職教育是針對性非常強的職業(yè)教育，所以傳授一種職業(yè)技術知識是中職教育最為核心的教育內容和立身之本。要辦好職業(yè)教育，培養(yǎng)滿足生產和服務第一線需要的技能型人才，就必須依賴具有“雙師”素質的教師。教育部在2005年新修訂的《國家級重點中等職業(yè)學校評估指標體系》中對“雙師型”教師進行了界定：教師有和自己所授課程相關的職業(yè)資格證、職稱證或技能證，這一解釋可以理解為“教師+專業(yè)證”，即為“雙師型”教師。目前，職業(yè)技能鑒定分為理論知識考試和操作技能考核2部分。理論知識考試一般采用筆試或機試，技能考核一般采用完成現場操作規(guī)定流程、模擬操作規(guī)定程序等方式進行。這就要求教師在教學過程中，要根據教學大綱及職業(yè)技能考試大綱要求，有意識、有目標地對所授課程進行綜合設計教學，充分體現中職教育特點。首先，要隨時更新教學理念，改進教學方法。在基本技能訓練中，應引導學生主動獲取知識，培養(yǎng)其獨立思考和分析、判斷及解決問題的能力。其次，教學手段力求規(guī)范化。要求教師練好基本功，理論聯系實際，提高知識更新速度及技能掌握水平，將理論與實踐緊密結合。如在會計電算化教學中，很多流程或操作需要實習輔助認識。尤其是學生未接觸過財會工作，對會計中的憑證、賬簿、崗位、操作流程缺乏感性認識。這就要求教師在講授理論知識過程中，展示相應實物，將教師演示和學生學習相結合，把抽象、復雜的理論通過具體、有形的實體表現，既能激發(fā)學生專業(yè)課學習興趣，調動其學習積極性，又能增強其運用財務軟件的操作能力。

5 協調知識、技能與能力之間的關系，促進學生全面發(fā)展

知識是人們對客觀事物現象及其規(guī)律的認識，即感性認識和理性認識的總和，是生活、學習和工作經驗與教訓的集合，這些經驗與教訓通過不同形式傳承，供人學習和應用，并在不斷修正、更新與發(fā)展中向更科學、更先進的方向發(fā)展。知識能夠直接推動人的決策和行為，加速行動過程。技能按其熟練程度分為初級技能和技巧性技能。初級技能只表示“會做”某件事，而未達到熟練程度。初級技能如果經過有目的、有組織的反復練習，動作就會趨向自動化，而達到技巧性技能階段。人們在完成任務的活動中表現出的能力不同，而能力總是和人完成任務的一定活動相聯系，離開了具體活動既不能表現人的能力，也不能發(fā)展人的能力。而學習能力指學生通過教師的指導掌握科學的學習方法，也就是通常所說的“學會”到“會學”。一般學習能力指學生在基本活動中表現出的能力，如觀察力、記憶力、抽象概括能力、意志力、理解能力等，主要指觀察和參與新體驗、把新知識融入已有知識，并以快捷、簡便、有效的方式獲取準確的知識、信息，并將其轉化為自身能力的行為，讓學生運用科學的學習方法獨立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實際問題。在教學實踐中，有的學生學得很快，有的學生卻學得既慢又辛苦，原因何在？其關鍵即學生對知識與技能的結合運用能力。知識、技能是后天可得的，而能力是促進活動順利完成的個性心理特征，它是由個體先天和后天因素結合而發(fā)展的。三者之間互為條件，相互滲透、相互促進。因此，教師在實施教育過程中，要創(chuàng)設不同的教學情景，分門別類地施教，因地制宜，因人而異，使學生能力得到提高。學生能力提高后反過來又可以促進知識、技能的掌握。

根據中職教育特點，協調知識、技能、能力之間的關系，對促進學生全面發(fā)展非常重要。中等職業(yè)學校培養(yǎng)的人才，不僅要掌握理論知識及基本技能，而且應成為合格的社會成員，成為社會主義事業(yè)的建設者。因此，任何教學過程都要重視學生的德育，促進學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

6 采取有效措施，把基本技能訓練落到實處

首先，教學實踐證明，基本技能訓練是一項社會性極強的教學活動，需要設備、場地、經費，不僅要在校內進行，還要到校外實踐，需要全社會的大力支持。其次，要不斷完善各專業(yè)的教學實習基地設施建設和規(guī)范實踐教學計劃及基本技能訓練大綱，指導技能訓練和實踐教學。再次，應大力提高專業(yè)教師的專業(yè)技能水平，使教師真正“聞道在先，學有專攻”，更好地在基本技能訓練過程中發(fā)揮主導作用。

總而言之，為了使中職生在社會競爭中處于有利地位，我們在教學方面要做到“三服務一突出”，即課程設計為培養(yǎng)目標服務，教材內容為社會生產經營服務，理論內容為操作實踐服務，突出學生能力培養(yǎng)。

G420

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1671-1246（2010）21-0086-02