華 莉

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

中職學(xué)校五年制?？茖W(xué)生管理初探

華 莉

（臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000）

中職學(xué)校；五年制專科；學(xué)生管理

五年制專科是中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育高度融合的一種教育形式，學(xué)生年齡小、可塑性強(qiáng)、有效教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，為學(xué)生職業(yè)意識(shí)和職業(yè)能力培養(yǎng)創(chuàng)造了良好條件，有利于提高教育質(zhì)量。但由于存在學(xué)生處于青春期，生源素質(zhì)參差不齊，在校時(shí)間長(zhǎng)，和中專生實(shí)行同一套管理模式等現(xiàn)象，也給學(xué)生管理帶來一定難度。通過分析原因，探索應(yīng)對(duì)措施，可培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

1 管理難度大的原因分析

1．1 學(xué)生年齡及心理

我校五年制?？茖W(xué)生，年齡基本在15～16歲，生活自理能力和學(xué)習(xí)自覺性都較差。他們正處在青春期和思想成型期，自我意識(shí)增強(qiáng)，易產(chǎn)生好奇、逆反及偏激等心理。部分學(xué)生稍不順心就故意違反校紀(jì)校規(guī)，與教師對(duì)抗，從而增加管理難度。

1．2 生源素質(zhì)

五年制?？茖W(xué)生素質(zhì)參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、英語、數(shù)學(xué)等文化基礎(chǔ)課時(shí)，由于基礎(chǔ)差、底子薄，易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，表現(xiàn)為上課不專心聽講，遲到、早退或無故缺勤等。

1．3 在校時(shí)間

三年制中專生在校時(shí)間是2年，實(shí)習(xí)一年，而五年制?？茖W(xué)生在校4年，由于在校時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)校及班主任的管理方式非常熟悉，易對(duì)班主任的管理產(chǎn)生逆反心理。到三、四年級(jí)時(shí)學(xué)生大多20歲左右，他們認(rèn)為自己已長(zhǎng)大成人，對(duì)教師的教導(dǎo)不屑一顧，從而出現(xiàn)參加集體活動(dòng)缺乏熱情，抽煙、喝酒及談戀愛等現(xiàn)象。

1．4 管理模式

目前，由于各中專試點(diǎn)學(xué)校五年制?？茖W(xué)生數(shù)量少，學(xué)校只能采取中專管理模式，缺乏高等教育的校園氛圍，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑感，從而引發(fā)一些不良情緒，給教師管理增加難度[1]。

1．5 教師因素

由于極少數(shù)教師教學(xué)態(tài)度不夠端正，教育方法不夠妥當(dāng)，對(duì)學(xué)生心理感受不夠重視，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有失公正，從而引起學(xué)生反感，甚至導(dǎo)致學(xué)生排斥其所教課程，學(xué)生出現(xiàn)遲到、曠課等厭學(xué)行為的幾率大大增加[2]。

1．6 社會(huì)環(huán)境

（1）受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，部分學(xué)生不信任教師。當(dāng)學(xué)生間產(chǎn)生矛盾時(shí)，易采用極端方式解決，打架斗毆等問題突出[2]。（2）互聯(lián)網(wǎng)的普及使上網(wǎng)成為中、高職學(xué)生的日常行為，但由于自控能力差，他們不能合理安排上網(wǎng)時(shí)間及選擇上網(wǎng)內(nèi)容，部分學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)虛擬世界中不能自拔，以致經(jīng)常缺課。

2 應(yīng)對(duì)措施

2．1 構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

和諧的師生關(guān)系可以使學(xué)生處于一種安全、溫暖、寬松、相互信任的精神文化環(huán)境中，這對(duì)正處于青春期學(xué)生的心理發(fā)展十分有利[3]。教師作為學(xué)生的榜樣，對(duì)構(gòu)建和諧師生關(guān)系起主導(dǎo)作用。無論是班主任還是任課教師，在管理學(xué)生時(shí)，要以關(guān)心、理解、信任、尊重每一個(gè)學(xué)生為前提，經(jīng)常激勵(lì)他們，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

2．2 實(shí)行分階段管理

（1）一、二年級(jí)應(yīng)采用中專管理模式，參照我校中專生管理模式，重點(diǎn)規(guī)范學(xué)生的行為習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)思想教育，把行為習(xí)慣和職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)培養(yǎng)相結(jié)合。班主任應(yīng)多深入了解學(xué)生，挑選協(xié)助管理班級(jí)的得力助手，為學(xué)生自我管理奠定基礎(chǔ)。

（2）三、四年級(jí)應(yīng)逐漸向大學(xué)生班級(jí)管理模式過渡，實(shí)行自主管理。在班級(jí)管理過程中充分發(fā)揮團(tuán)支部等學(xué)生組織的作用，采用輪流制，以使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)擔(dān)任班干部，實(shí)現(xiàn)學(xué)生干部化，提高他們的組織及管理能力。如每周的“主題班會(huì)”可由班干部輪流主持，主題由學(xué)生確定，班主任審批，以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的道德觀與價(jià)值觀。

2．3 強(qiáng)化班主任隊(duì)伍建設(shè)

班主任需深入了解和掌握學(xué)生的思想狀況，加強(qiáng)五年制學(xué)生日常管理，做好學(xué)生思想教育工作。這就要求學(xué)校挑選責(zé)任心強(qiáng)、有經(jīng)驗(yàn)的教師擔(dān)任班主任。具體措施如下：一是針對(duì)教師特點(diǎn)，建立五年制?？瓢嘀魅巍叭瞬艓臁?。青年教師由學(xué)校統(tǒng)一培訓(xùn)，挑選責(zé)任心強(qiáng)的教師進(jìn)入“人才庫”備用。二是針對(duì)班級(jí)情況配合班級(jí)分階段管理，五年制?？瓢嘀魅螌?shí)行分段擔(dān)任。一、二年級(jí)和三、四、五年級(jí)分別安排2位教師擔(dān)任班主任。三是實(shí)行競(jìng)聘上崗，明確崗位職責(zé)。四是在班主任管理和任用過程中，實(shí)施全過程管理責(zé)任制，將量化考核結(jié)果同班主任津貼掛鉤，從而構(gòu)建較為完善的管理機(jī)制。

2．4 任課教師參與管理

在授課過程中，任課教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生課堂聽講情況，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)將心理健康知識(shí)和德育有效地貫穿在課堂教學(xué)中。課后多與學(xué)生交流，了解他們的思想動(dòng)態(tài)并及時(shí)和班主任溝通，有針對(duì)性地采取相關(guān)措施，讓學(xué)生學(xué)生自我調(diào)節(jié)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2．5 加強(qiáng)學(xué)生黨團(tuán)建設(shè)和學(xué)生會(huì)工作

長(zhǎng)期以來，我校一直非常重視學(xué)生的黨團(tuán)工作，從每屆滿18歲的專科生中引導(dǎo)、選拔、推薦優(yōu)秀學(xué)生向黨組織靠攏。這些學(xué)生黨、團(tuán)員在學(xué)習(xí)、工作和生活中都能起到先鋒模范作用，對(duì)加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，樹立良好班風(fēng)和學(xué)風(fēng)起到了積極作用。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支等學(xué)生組織的競(jìng)選，注重培養(yǎng)他們自我管理和開展各類文化活動(dòng)的組織、協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

2．6 重視學(xué)生心理健康

心理健康教育直接關(guān)系到學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)。配備專業(yè)心理健康教育教師，開設(shè)心理健康教育課或?qū)V大教師開展心理學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，使每一位教師都掌握心理健康教育基本知識(shí)，能正確對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，全面提高學(xué)生心理素質(zhì)。

2．7 開展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，創(chuàng)建和諧校園

校園文化是學(xué)生成長(zhǎng)和成才的沃土。通過開展健康向上、豐富多彩、特色鮮明的校園文化活動(dòng)，吸引學(xué)生廣泛參與，構(gòu)建和諧校園。

[1]韓久同.對(duì)中專辦五年制高職的思考[EB/OL].中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)，2009-09-30.

[2]卿劍媚．如何化解五年制高職生的逆反心理[J]．衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（21）：41.

[3]侯會(huì)美．和諧師生關(guān)系的構(gòu)建[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26（3）：26～27.

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