高麗霞

（蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革與探索

高麗霞

（蘭州商學(xué)院長(zhǎng)青學(xué)院，甘肅 蘭州 730020）

大學(xué)生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學(xué)改革

目前大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題是全社會(huì)共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。大學(xué)生就業(yè)難不是因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)過(guò)剩，而是由于大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)觀念和期望與社會(huì)需求失衡，而職業(yè)生涯規(guī)劃將有助于大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，以成功就業(yè)。

1 高校開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的必要性

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，大學(xué)4年是職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時(shí)期，也是職業(yè)探索、職業(yè)定向的重要時(shí)期。據(jù)新浪網(wǎng)、北森測(cè)評(píng)網(wǎng)和《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)》雜志調(diào)查顯示，僅有12%的大學(xué)生了解自己的個(gè)性、興趣和能力，18%的大學(xué)生清楚自己職業(yè)發(fā)展面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，而清楚地知道自己喜歡和不喜歡什么職業(yè)的大學(xué)生只占8%。

目前，雖然大部分高校開(kāi)設(shè)了包括“職業(yè)生涯規(guī)劃”在內(nèi)的就業(yè)指導(dǎo)課，但部分大學(xué)生仍不能確切理解職業(yè)生涯規(guī)劃的含義，職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄。

基于此種現(xiàn)狀，國(guó)務(wù)院辦公廳于2009年1月19日發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作》的通知，要求各高校將就業(yè)指導(dǎo)課設(shè)為必修課程。

2 高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的重要性認(rèn)識(shí)不足

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)專(zhuān)業(yè)性要求較高,需要與之相配套的制度、人員配置、經(jīng)費(fèi)投入、課程定性、課時(shí)安排、硬件設(shè)施等。但目前大部分高校把職業(yè)生涯規(guī)劃課程等同于就業(yè)指導(dǎo)，依然停留在畢業(yè)前的求職指導(dǎo)、解讀就業(yè)政策、提供招聘信息等層面上，忽視了早期職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

2.2 師資力量薄弱

目前，大部分高校的職業(yè)生涯規(guī)劃師資來(lái)源于黨務(wù)工作和學(xué)生管理工作領(lǐng)域,他們雖然有一定的知識(shí)基礎(chǔ)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉學(xué)生情況，但是缺乏教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)等專(zhuān)業(yè)知識(shí)，未經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn),也未通過(guò)職業(yè)指導(dǎo)師從業(yè)資格考試,沒(méi)有職業(yè)指導(dǎo)相應(yīng)年限的工作經(jīng)驗(yàn),對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)針對(duì)性不強(qiáng)。教師專(zhuān)業(yè)化水平低成為制約職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施的“瓶頸”。

2.3 課程安排不合理

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，盡管目前大多數(shù)高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以必修課形式開(kāi)設(shè)，但都不同程度地將職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學(xué)階段概念化的職業(yè)理論指導(dǎo)，主要以班級(jí)授課為主，甚至在可以容納幾百名學(xué)生的教室集中上課，這種授課形式不利于教師個(gè)別指導(dǎo)，極易使學(xué)生忽視職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，產(chǎn)生倦怠心理。另外，大部分高校都沒(méi)有為職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐安排教師、場(chǎng)地、課時(shí)等,使得職業(yè)生涯規(guī)劃課程缺乏有針對(duì)性的、持久的實(shí)踐指導(dǎo)體系。在開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程時(shí),課程編排很少考慮培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生就業(yè)去向等因素，使得所有大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃課程如出一轍。

3 職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革思路

3.1 充分認(rèn)識(shí)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

（1）各高校要在全校師生當(dāng)中普及職業(yè)生涯規(guī)劃思想,讓每一個(gè)人都意識(shí)到規(guī)劃職業(yè)生涯的重要性和必要性，把職業(yè)生涯規(guī)劃課程列為大學(xué)生的公共必修課，并貫穿于大學(xué)階段教育的全過(guò)程,針對(duì)不同年級(jí)、不同專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的心理特點(diǎn),分年級(jí)、分專(zhuān)業(yè)，有重點(diǎn)地進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

（2）職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)要隨著高等教育思想的發(fā)展而發(fā)展,改變過(guò)去傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)模式，樹(shù)立開(kāi)放觀念，擴(kuò)大高校與社會(huì)機(jī)構(gòu)的合作，了解社會(huì)機(jī)構(gòu)對(duì)人才的需求,引進(jìn)社會(huì)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀的人力資源管理人員兼任該課程教師,依托社會(huì)機(jī)構(gòu)建立長(zhǎng)期的實(shí)習(xí)基地。

（3）職業(yè)生涯規(guī)劃課程關(guān)系到大學(xué)生終身職業(yè)選擇,課程的實(shí)用價(jià)值很高。為此，高校在開(kāi)設(shè)課程之前,應(yīng)組織有關(guān)人員對(duì)社會(huì)各類(lèi)崗位、學(xué)生需求進(jìn)行實(shí)地調(diào)查,并以此為依據(jù)設(shè)置課程內(nèi)容,增加實(shí)踐指導(dǎo)課比重,強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐在該課程中的地位。

3.2 建立科學(xué)的管理制度

各高校要整合校內(nèi)資源,制定與職業(yè)生涯規(guī)劃課程相關(guān)的各項(xiàng)制度，加強(qiáng)各職能部門(mén)之間的聯(lián)系,成立由各職能部門(mén)成員組成的職能小組,共同制訂職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施計(jì)劃，各高校要根據(jù)本校特點(diǎn)探索適合自身發(fā)展的教學(xué)管理模式。

3.3 師資保障

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工作，需要既有學(xué)術(shù)素養(yǎng)，又有較強(qiáng)實(shí)踐能力的高水平、高學(xué)歷、高職稱(chēng)的“雙師型”教師。首先，可以選拔就業(yè)指導(dǎo)、心理咨詢(xún)和人力資源等部門(mén)的人員承擔(dān)本課程政策、基礎(chǔ)知識(shí)等方面的教學(xué)；其次，選送部分專(zhuān)職教師參加職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培訓(xùn)和職業(yè)資格鑒定，以提高教師教學(xué)水平；再次，聘用校外職場(chǎng)成功人士、人力資源專(zhuān)家等任兼職指導(dǎo)人員，開(kāi)展專(zhuān)題講座等多種形式的活動(dòng)，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。

3.4 課程設(shè)計(jì)

職業(yè)生涯規(guī)劃教育要從學(xué)生入學(xué)開(kāi)始并貫穿于整個(gè)大學(xué)教育，讓學(xué)生及早認(rèn)識(shí)自己，了解社會(huì)，樹(shù)立目標(biāo)，規(guī)劃自己的學(xué)業(yè)和未來(lái)。為此，高校要從一年級(jí)開(kāi)始將職業(yè)生涯規(guī)劃課程納入學(xué)生的必修課，可設(shè)為2個(gè)學(xué)分，約32～36個(gè)學(xué)時(shí)，并進(jìn)行小班制教學(xué)，保證每名學(xué)生都參與。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃教育不能只在一學(xué)期或一學(xué)年內(nèi)完成，要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施不同內(nèi)容的教學(xué)，直至畢業(yè)，以實(shí)現(xiàn)全程化教育。

3.5 教學(xué)方法

采用以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)方法，讓學(xué)生消化和吸收所學(xué)知識(shí)，以提高學(xué)生的參與積極性。職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，該課程的教學(xué)組織形式要課程化，但不能完全課程化，應(yīng)堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合原則，教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合原則，普遍指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合原則，大量應(yīng)用案例分析、人才測(cè)評(píng)、討論、社會(huì)調(diào)查、游戲、情景模擬和素質(zhì)拓展等多種方法實(shí)施該課程的教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)。

3.6 強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)踐指導(dǎo)

各高校要建立職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)站和職業(yè)咨詢(xún)室，根據(jù)學(xué)生自身職業(yè)規(guī)劃的需要和個(gè)體實(shí)際情況，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)，為每名學(xué)生建立職業(yè)生涯發(fā)展檔案。教師要根據(jù)學(xué)生自身情況提供個(gè)別服務(wù),包括性格分析、職業(yè)素質(zhì)分析、能力拓展、價(jià)值觀教育、職業(yè)觀教育等，利用各種資源，構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)踐服務(wù)體系，為學(xué)生提供全面而系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

總之，職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)要從培養(yǎng)高素質(zhì)人才出發(fā)，并貫穿于大學(xué)全程教育之中，幫助大學(xué)生在明確職業(yè)生涯目標(biāo)，提高綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，成功地走向工作崗位。

G423.07

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1671-1246（2010）21-0018-02