蔡 華

北曼切斯特大學位于印第安納州。這是一所地區(qū)性私立大學，同等性質(zhì)的社區(qū)學院在美國數(shù)以千計，在主導性市場經(jīng)濟體制下，各高校各自為教，擁有自身的培養(yǎng)目標定位。雖然北曼切斯特大學地處非一流地區(qū)的中西部，然而如其他同類社區(qū)大學，北曼切斯特大學憑借自己主打的財會和醫(yī)學專業(yè)，在全美高校相關(guān)領(lǐng)域擁有著驕人的教育業(yè)績。

一、北曼切斯特大學教學管理辦公伴學制

美國高校教學管理體制有一點非常令人仰慕，那就是，高校錄取學生時并不是專業(yè)定向一步到位。國外普遍奉行開放學術(shù)空間的教育理念，進入大學學習之際，低年級學生無需先入為主地窄化自我學術(shù)追求，這可能是美國學界領(lǐng)先世界的底蘊所在。在高校學習最初的兩年內(nèi)，學生在專業(yè)不定的情況下處于有系又無系的就學狀態(tài)。學生可依據(jù)學校的課程設(shè)置，兼顧個人的喜好特長，不分文理，從容地在各個學科之間涉獵，淡定從容地開展專業(yè)定位，尋找就業(yè)趨勢，設(shè)計人生目標。

終身教育是現(xiàn)代教育的一個理念，而美國高校教育早就身體力行地履行了國民終身教育，為此美國不同等級的大學之間以“承認學分”的教育資源共享形式，構(gòu)建起比較完善的結(jié)構(gòu)體系。學校每一門課程的代碼代表其學科類型，有相應的課程描述和學分數(shù)值。不同學校之間不僅承認美國國內(nèi)高校學分，也承認外國學校包括中國高校的學分。于是，只要高校學生愿意轉(zhuǎn)校，或者轉(zhuǎn)專業(yè)，一般來說，他們都有機會進入同級或更高級別的大學，甚至是世界名牌學校，因而高校人才培養(yǎng)流動性不斷增強，人才培養(yǎng)的效力不斷提升，于是終身教育名至實歸。

二、北曼切斯特大學教學實踐學生主體制

對于高等教育部門，高校教學管理先入為主，但師資隊伍卻是實現(xiàn)教育目的的關(guān)鍵。美國傳統(tǒng)的拓展精神，體現(xiàn)在高校教育學與教雙重環(huán)節(jié)中。美國高校的教師隊伍結(jié)構(gòu)整齊，素質(zhì)過硬，這樣的教學主體卻充分踐行著教育者的使命——即引領(lǐng)學生超越自己。在美國高校里，教育的主體是學生，教育的重心是學生，一切圍繞著對學生的教育設(shè)置與實施。教師在學生可享用資源中的作用有目共睹。美國學校中，對學生的尊重甚至到了遷就的地步。對任何學生在課堂上的提問，即使問的算不上是個問題，老師都會予以鼓勵，甚至激動萬分地說：“問題問得真精彩!”2002年，布什在清華大學演講時說過：“大學不僅培養(yǎng)技術(shù)人員，更要培養(yǎng)公民。”從這個意義出發(fā)，社會公民所應擁有的基本權(quán)益、所應反映的核心素質(zhì)，在貫穿著“學術(shù)民主、言論自由、身份平等”教育理念的大學教育過程中與日俱增。

美國學校授課，特別是高校授課方式，除了案例教學，就是課堂討論。根據(jù)不同的教學內(nèi)容和教學形式，各種配套教學環(huán)境一應俱全，得心應手。即使老師要講課，課前也是學生上臺做課業(yè)陳詞，自信和認真可以從每個學生的表情上體現(xiàn)出來。授課教授習慣于學生這種課堂參與，有興趣和自愿地投入其中，關(guān)鍵不在問什么、答什么，而是學會認真地想問題、自信地提出問題、不倦地尋求解答問題。這就造就了課堂上積極參與教學討論的美國大學生。

三、北曼切斯特大學學術(shù)資源內(nèi)并外聘制

北曼切斯特大學各個層面上的學術(shù)活動十分活躍。日常的教學搭檔是最常見的學術(shù)資源整合性利用方式。例如：女權(quán)主義、Movie Appreciation（影視欣賞）兩門課的教學，F(xiàn)eminism課的教授分別為文學教授與政治學教授聯(lián)袂授課；Movie Appreciation則是由社會學教授與政治學教授共同演繹《影視欣賞》課程，四手聯(lián)彈性質(zhì)的課堂教學相得益彰，學生多元解讀順勢展開，受益匪淺。另一種學術(shù)行為也效果斐然，即授課教師隨時邀請相關(guān)行業(yè)人士親臨課堂，共同執(zhí)掌課堂教學活動。一次“人力資源管理”課上，教授請來當?shù)匾凰綘I企業(yè)管理者現(xiàn)場輔佐教學內(nèi)容，別開生面地讓學生感受到學業(yè)與事業(yè)的有機結(jié)合，空對空的教學形式相形見絀。學生不僅可以享受到授課教師的教學資源，而且還有機會以各種方式，比如，做項目、演說、座談，不一而論地和其他院校同類學科教學資源展開橫向交流，既扎實了學業(yè)，又拓展了視野，使教學資源的相互利用達到最大化。

請進來教學資源與走出去求教乙方的方式同樣立竿見影。教授治學讓教授的教學行為不僅僅止于課堂。一次，一位任課教授帶幾個學生到外校赴會，聆聽一位美國知名黑人女詩人講學。禮堂里座無虛席，受邀女詩人來到臺上，洋洋灑灑，脫稿而談，與會者認真聆聽，全場涌動著相互尊重的旋律，文學大師與普通聽眾之間袒露心扉與保護心靈的學術(shù)人文層面上的默契令人們嘆為觀止，如此學術(shù)尊重真是百聞不如一見。

授課教師個人的教學選擇與安排不可盡數(shù)，學校的宏觀性教育安排則重質(zhì)不重量。校方特邀著名學者講學，不但聽者禮貌認真，問答的過程也非常熱烈，即使聽眾提出截然相反的意見，也可以各執(zhí)己見進行探討。交換意見的人們?nèi)绱嘶樱绱私讳h，這樣的學術(shù)氣氛極大地推動了學術(shù)自身的構(gòu)建與發(fā)展。

四、北曼切斯特大學教學設(shè)施公開共享制

校內(nèi)教學資源共享，體現(xiàn)了北曼切斯特大學辦學的優(yōu)越性。比如，學生選學的課程中有一門系列課程，前期是Journalism，后期是Editing。開課后選擇這門課的學生就自動成為該校校報的通訊記者。授課教師通過教學環(huán)節(jié)向?qū)W生布置課業(yè)任務(wù)，而學生承擔的每一次課業(yè)都和該校校報的刊發(fā)工作同步進行，每周一刊的校報所登載的文章均來自于選課學生的課業(yè)寫稿，擇優(yōu)錄用。于是，教學與從業(yè)環(huán)環(huán)相生，教學領(lǐng)先實踐，實踐充實教學，一脈相承，互動共生。因此，學生課程學習中就可以在校報這個平臺上發(fā)表文章，也有機會采訪校方各級領(lǐng)導，校領(lǐng)導和被采訪者也都耐心細致地接待學生，這樣的一種教學方式與辦報結(jié)合起來，體現(xiàn)了北曼切斯特大學以學生為主體的育人理念，而校報也成為透視美國校園、反饋美國校園的一個有效媒介。

五、他山之石：愚公移山非也，鐵杵磨針是也

北曼切斯特大學作為美國高校教育的一個范例，有許多值得國內(nèi)高校借鑒的教育經(jīng)驗。在學習借鑒的同時，我們應該清醒地知道，如法炮制并非否極泰來。在全球化的浪潮中，在中國舉國之力辦教育的基本國情下，從政府到社會，從教育機構(gòu)到學生家庭，學生日益成為教育主體已經(jīng)是不爭的事實。在中國高等教育與國際教育制度日益緊密接觸之后，中國高校教育接軌與轉(zhuǎn)軌都大可不必。立足本國就業(yè)市場第一需要，我們的高校依托中國傳統(tǒng)教育思想，適者生存的高校顯然具備了必要的教育資本和抗風險性能。

特別是當下中國留學生遍布世界各校，中國力量透過教育持續(xù)地崛起。承認與否，他們無論是在國外旅居，還是歸國服務(wù)，中國教育的印跡已經(jīng)納入并反饋國際教育的視野。目前有人提出中國對美國構(gòu)成的三大挑戰(zhàn)之一就是高等人才的比例成分。如截至目前，美國獲得理科博士學位的人中有34%是外國學生；取得工程博士學位的學生中留學生占56%，而其中最優(yōu)秀的學生多為中國人。

成績代表過去，揚長避短是教育百年大計。近日，在中國高等教育學會2009年杭州高等教育國際論壇上，中國人民大學校長紀寶成提出，現(xiàn)有的高等教育體制與機制應有適當調(diào)整，并當場倡議教授治學，還學術(shù)權(quán)力以學術(shù)。從這個角度講，北曼切斯特大學的教學管理模式，其學術(shù)資源挖掘與利用的方法，其教授治校、教授治學，學生助教、學生助學的辦學思維應該具有一定的借鑒意義。

尺有所短，寸有所長。東學西學，雖各有千秋，然道術(shù)未裂，唯有外位性借鑒與互補性整合，既有全球化教育格局，又不乏本土教育優(yōu)勢。時空荏苒，中美高校教育攜手牽動教育資源，天塹變通衢。