喬 婷 劉 瓏 郭玉英

(北京師范大學物理系,北京 100875)

探究性教學是新課程標準下中學物理課堂教學所倡導的模式,整體操作是以“問題”為中心,沿著“提出問題—解決問題”的方向推動課堂,引導學生積極探究,尋找規(guī)律.因而在探究性課堂上,教師巧妙地設置問題,對于引起學生興趣,激發(fā)學生思維,發(fā)揮學生的主體作用,提高課堂效率,都有很重要的意義.

心理學研究表明,認知動機是學習的內(nèi)部動機,它源于問題的發(fā)現(xiàn)和解決的需要.提出好的問題能激發(fā)學生的認知沖突,啟發(fā)學生的積極思維,形成強烈的學習欲望.在我們所分析的2005年全國中學物理探究性教學課堂大賽的視頻中,每個教師在同一節(jié)課中都會從不同的角度、不同的層次以各種方式給學生設置問題.在分析中我們發(fā)現(xiàn),有些教師將問題的設置恰到好處,有些教師呈現(xiàn)問題的方式非常巧妙,可是也有些教師在提問的時候顯得贅余,或者不注意問題的難易程度,沒有考慮問題本身的價值,使得提出的問題沒有起到很好的作用,甚至影響學生的思維活動.本文從問題的設置和問題的提出方式2個方面探討物理課堂教學中教師的提問技巧.

1 用問題激發(fā)興趣

課堂提問作為教師能力中的一部分是一門科學,也是一種藝術(shù).好的提問可以引起學生的學習興趣,使學生投入學習,促使學生積極思考,讓課堂教學收到事半功倍的效果,不恰當?shù)奶釂?有可能影響整個課堂的教學效果.

在設置問題的時候,多數(shù)教師采用直接提問的方式,例如,通電導體棒在磁場中的運動速度會減慢是為什么呢?也有些教師常常借助生活中的例子,讓學生分析其中的物理原理,例如,生活中我們見到的橋都是拱形的,那為什么不建成凹形的呢?還有些教師運用學生們熟悉的文學形象,以歷史人物或者明星偶像為素材,編設情境故事,從而引出問題,在激發(fā)學生興趣的同時,引導學生進行積極思考.

案例:楞次定律——感應電流的方向

教師:周毅劍

這節(jié)課的主題是探究感應電流的方向,學生已經(jīng)學習了“感應電流產(chǎn)生的條件以及感應電流大小的影響因素”.

課堂教學開始:(教師活動:播放視頻)

師:首先我們一起來看一個動畫.有一天孫悟空拿著金箍棒,來到了一個地方,看到一個洞,發(fā)現(xiàn)這個洞是金屬絲做的洞,他就想“俺老孫,倒要看個究竟,這是什么洞”,于是就沖進了這個洞,可是孫悟空費了好大的勁才穿過這個洞,覺得很奇怪!

怎么要費這么大的力氣才能穿過呢?好,這個問題就交給我們的同學,誰能分析一下是什么給了他阻力,孫悟空穿過盤絲洞,受到了誰給他的阻力?

生:孫悟空拿著金箍棒穿過盤絲洞的時候可能是使金屬線圈產(chǎn)生了電流,電流又產(chǎn)生了磁場,從而給了他阻力.

師:好,可能是.那么金屬線圈產(chǎn)生了什么電流呢?生:感應電流.

師:那么感應電流是怎么產(chǎn)生的呢?生:那個金箍棒可能是一個磁體.

師:原來孫悟空拿的金箍棒不是普通的鋼棒,而是一個磁體.在前兩節(jié)課的基礎上,這節(jié)課我們來探究感應電流的方向.

從對話中我們可以發(fā)現(xiàn):這位教師設置的情境和問題既能激發(fā)學生的興趣,又引人深思,既不是完全陌生的,又不是學生完全認識理解的.教師從學生們都很熟悉的文學形象“孫悟空穿過盤絲洞受到阻力”這一情景中引出自己的問題.這種有趣的情境立即激發(fā)了學生的學習興趣,學生在應用原有的知識進行分析時,遇到了困難,要想徹底的解決這個問題就需要在原有知識的基礎上明白一個新的知識點——感應電流的方向.其實,該問題的實質(zhì)是知識回憶,而這位教師能把握時機,應用邏輯發(fā)展的特點,引出了本節(jié)課將要探究的新問題——如何判斷感應電流的方向.可見,這位教師所提出的問題,不僅激發(fā)了學生的學習動機,引導學生回憶了學習本節(jié)內(nèi)容的基礎知識,也實現(xiàn)了課堂主題的自然呈現(xiàn),實現(xiàn)了一舉多得的教學效果.

2 用問題引導思維、突破難點

突出重點、突破難點是不同的課堂教學結(jié)構(gòu)取得的最佳教學效果所采用的共同方法.如何讓學生更有效地理解、掌握知識點是教師不斷探索的問題.古語道:“學起于思,思源于疑”.“疑問”是研究知識的起點,有了疑問才會有思考.在課堂上,通過提問的方式,可以引導學生通過自己的獨立思考、分析,辨別物理過程的條件與原因,洞悉物理規(guī)律的本質(zhì),以達到良好的教學效果.

案例:超重和失重

教師:胡燕茹

這節(jié)課的教學目標是通過實驗分析,使學生知道什么是超重和失重現(xiàn)象,理解產(chǎn)生超重和失重的條件及實質(zhì).在課堂教學開始,展示了3個實驗演示,讓學生從中討論、歸納什么是超重和失重問題.

師:大家都討論好了吧?有誰愿意分享一下你們的討論結(jié)果.

生1:超重就是指物體對支持物的壓力(或懸掛物的拉力)大于物體重力的情況就稱為超重.物體對支持物的壓力(或懸掛物的拉力)小于物體重力的情況就稱為失重.

師:那么在這個過程中,物體的重力變化了嗎?

生:沒有.因為物體的重力等于 mg,物體的質(zhì)量不變化,因而重力不會變化.

師:發(fā)生超重和失重的條件是由什么決定的呢?

生:由物體的加速度決定的.

師:你是怎么得出這個結(jié)論的?

生:可由剛才的3個實驗總結(jié)出來,物體的加速度向上的時候會發(fā)生超重現(xiàn)象,物體的加速度向下的時候會發(fā)生失重現(xiàn)象.

師:謝謝這位同學.

接下來教師做了對重點、難點的進一步的講解.

師:在超重失重的理解中,我們要注意區(qū)分2個概念,一個是實重,一個是示重.實重就是實際重力,示重就是顯示的重力.實重是由物體的質(zhì)量決定的,與物體的運動狀態(tài)無關,示重則和物體的運動狀態(tài)有關.

在課堂教學中突出重點難點,巧妙地破解疑點是非常必要和重要的.在上例中,我們可以看出:這位教師通過自己對教材的把握,分析出重點難點,選取在教學的疑難處設置問題,引導學生積極思維,理解規(guī)律背后的本質(zhì).在開始的表述中學生的回答是正確的,但不一定是真正的理解.這位教師通過步步設問,層層剝離,讓學生在已有知識的基礎上,分析超重、失重現(xiàn)象的物理實質(zhì),從而構(gòu)建知識、變難為易、變深為淺,收到了較好的教學效果.

這個案例的實質(zhì)是對知識點的講解,教師應用提問的方式,用問題引發(fā)學生的學習需求,表面上看是對一個學生提問,實際上是引導全體學生進行思考,在接下來的講解中就變傳統(tǒng)的灌輸式的講解教學為探討性的引導和幫助,使課堂教學氣氛變得更和諧、自由了.

3 用問題評價學習效果

問題的設置要符合教學內(nèi)容的需要,良好的課堂提問可以加強師生之間的交流與互動,通過教學提問,教師可以獲得學生的反饋信息,以作為進一步調(diào)整教學活動的重要參考.如教師可以用問題了解學生對知識的理解程度,檢查學生對所教重點內(nèi)容的掌握情況,并靈活調(diào)整后繼的教學活動.

課堂是屬于每一位學生的,而學生是有差異的,因而問題的設置也要多樣,在設置問題的時候可以是針對一個班級的,也可以根據(jù)學生層次設計不同的問題.問題設置的層次明顯,能夠使絕大多數(shù)學生參與回答.這樣就能實現(xiàn)促進不同學生積極思維的目標,讓每一位學生都愿意參與到課堂中來,通過自己的努力構(gòu)建知識,在體驗成功的同時進行愉快的學習,此外還能讓教師在學生的反饋中了解他們的知識掌握情況.

案例:超重與失重

教師:張慶紅

這節(jié)課中通過教師和學生的共同探究,已經(jīng)得出了超重與失重的概念.下一個展示的環(huán)節(jié)為課堂評價部分.

教師活動:讓學生觀察水瓶底部橡皮膜的變化.(每個學生的桌子上都有自制的實驗器具)

師:要想讓橡皮膜的形變變得更大,怎么辦?

全體:想讓形變變得更大,就向上運動;

師:想讓它的形變變小,怎么辦?

全體:想讓它的形變變小,就向下運動;

師:想讓它的形變幾乎為零,怎么辦?

全體:想讓它沒有形變就應松開手.

師:那么大家來計算一下,這時候它的加速度是多少.

生1:g.

師:來,給大家講一下你是怎么計算出來的.

生1:沒有形變就應是不受支持力,因而 F=0,所以物體只受重力,因而加速度為g.

師:非常好.當對物體所受的支持力等于0的時候,我們就叫做完全失重.

教師活動:展示完全失重的定義.

師:還是剛才的那個瓶子,現(xiàn)在水對橡皮膜有壓力,使得橡皮膜發(fā)生形變,想想怎么讓水對橡皮膜沒有壓力?

生:讓它完全失重.

師:設計一個實驗,我們現(xiàn)場做一下.

生:從高處扔下來.

師:沒有那么高,可是我們還是想看.怎么辦?

生:把水瓶先扔向高處.

師:對先扔出去,讓他做拋體運動.

教師活動:在教室的過道中做演示實驗,讓學生觀察現(xiàn)象.驗證學生剛才的分析.

這段談話式的提問教學過程充分調(diào)動了學生的積極性,設計的關鍵問題突出、準確,且與其他的輔助性問題形成了恰當?shù)慕Y(jié)構(gòu).在第1段問答中,教學的重點是認識“完全失重”,前面的提問作為鋪墊自然而然地引出了新的知識;同時也作為課堂教學的評價過程,面向全體學生的考察類的問題也提升了學生對所學知識的理解程度,這樣的問題設置巧妙而有效.

在第2段的問答中,當學生有所發(fā)現(xiàn)、興奮、躍躍欲試的時候,教師積極引導學生進行多維度的思考,創(chuàng)造性的想象,也提高了解決問題的能力.假如這位教師真的就應學生的要求,找個學生站在高處把水瓶扔下來,而沒有鼓勵學生進一步反思,那么學生的思維也就不會得到更深的發(fā)展.看似簡簡單單地加了一筆,先把瓶子往高處仍,然而這實際上是對拋體運動的綜合應用.

課堂提問的方式多種多樣,有效的提問不僅是優(yōu)秀課堂教學的必要,也是引導學生思維發(fā)展的方法;有效的提問,能夠調(diào)控課堂教學的節(jié)奏,把握課堂方向,活躍課堂氣氛,豐富課堂形式,有效的提問是探究性教學的重要工作,它能夠帶動學生積極思考,主動構(gòu)建知識,激發(fā)學生的學習動機,挖掘他們自身的學習潛能.

教無定法,貴在得法.怎樣設計問題優(yōu)化課堂教學,促進學生的積極思維?怎樣讓有效的提問推動探究性教學過程,啟迪學生的潛能?許多教師都在進行探索實踐,也都有自己的理解和經(jīng)驗.總之我們教師要注意把握提問的時機,緊扣教學目標,根據(jù)教學活動的需求,靈活多樣地應用各種技巧設置和表征物理問題,以得到一石激起千層浪的教學效果.