田 磊

（周口師范學(xué)院圖書(shū)館，河南 周口 466000）

1 教育職能是與生俱來(lái)的功能屬性

高校圖書(shū)館和公共圖書(shū)館都非常強(qiáng)調(diào)其教育的職能。國(guó)際圖聯(lián)1975年在法國(guó)里昂舉行的關(guān)于圖書(shū)館職能的學(xué)術(shù)研討會(huì)上達(dá)成以下共識(shí)：圖書(shū)館具備4項(xiàng)社會(huì)職能：保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)；開(kāi)展社會(huì)教育；傳遞科學(xué)情報(bào)；開(kāi)發(fā)智力資源。認(rèn)真分析這4項(xiàng)職能，可以看出“開(kāi)展社會(huì)教育”是圖書(shū)館的主要職能，占有主導(dǎo)地位，其他3項(xiàng)職能的目的都是指向教育職能；“保存人類(lèi)文化遺產(chǎn)”的目的是為了文化遺產(chǎn)的傳承，而教育本身就是文明的傳承過(guò)程；“傳遞科學(xué)情報(bào)”的最終目的也是為了教育，因而也可看作是教育的過(guò)程；至于“開(kāi)發(fā)智力資源”，更是教育。

2000年，國(guó)際圖聯(lián)/聯(lián)合國(guó)教科文組織公布的《學(xué)校圖書(shū)館宣言：學(xué)校圖書(shū)館在教學(xué)中為全民服務(wù)》開(kāi)宗明義將學(xué)校圖書(shū)館的使命確定為“提供信息與思想，傳授給學(xué)生終身學(xué)習(xí)技能，并開(kāi)發(fā)他們的想象力，從而使他們成為有責(zé)任感的公民”。我國(guó)教育部2002年2月21日發(fā)布的《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程（修訂）》對(duì)高校圖書(shū)館的職能作了明確定位：“高等學(xué)校圖書(shū)館必須貫徹國(guó)家的教育方針，履行教育職能和信息服務(wù)職能，為培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展的人才?！睂?duì)高校圖書(shū)館的教育職能以法規(guī)的形式進(jìn)行了明確。

2 教育職能是大學(xué)教育的內(nèi)在訴求

高校圖書(shū)館應(yīng)該從3個(gè)方面滿(mǎn)足大學(xué)教育的需求，這3個(gè)方面也是衡量高校圖書(shū)館履行教育職能的主要標(biāo)準(zhǔn)。

2.1 讀者需求情況

任何高校的主體讀者群都是學(xué)生和教師，他們的閱讀需求能夠反映其追求知識(shí)的態(tài)度，也能夠反映學(xué)校的教學(xué)觀念、學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)方案。所以大學(xué)教師對(duì)前沿性學(xué)術(shù)知識(shí)是否有需求，需求程度如何，顯示了這所高校的學(xué)術(shù)和教學(xué)水平；同時(shí)圖書(shū)館的文獻(xiàn)供給是否能夠滿(mǎn)足教學(xué)需要，是否能夠滿(mǎn)足讀者需要，又在多大程度上滿(mǎn)足了上述需要，是衡量高校圖書(shū)館效能的重要標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)。

2.2 文獻(xiàn)供給情況

教學(xué)需求是圖書(shū)館文獻(xiàn)供給的基本前提。教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊共同活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中需要各種資源的合理構(gòu)架和有效參與，其構(gòu)架和參與的有效性和合理性，很大程度上影響著教學(xué)的質(zhì)量。圖書(shū)館是高校教育支柱性資源之一，是高等教育的有機(jī)組成部分，其效能顯示于教育職能中。衡量高校圖書(shū)館履行職能的標(biāo)準(zhǔn)不是其藏書(shū)量，而是文獻(xiàn)資源被使用的情況。如果一所高校的圖書(shū)館所藏文獻(xiàn)資料不能對(duì)教學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效供給，僅為所“藏”不為所“用”，對(duì)教學(xué)的貢獻(xiàn)不大，那么這個(gè)圖書(shū)館也不能說(shuō)發(fā)揮了它的職能、實(shí)現(xiàn)了它的價(jià)值。

2.3 學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)跟蹤情況

各類(lèi)高校都是以學(xué)科為組織基礎(chǔ)的。高水平的大學(xué)必有高水平的學(xué)科，學(xué)科建設(shè)水平是衡量高校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)科建設(shè)永遠(yuǎn)是處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，高等教育對(duì)學(xué)科發(fā)展的跟蹤和反映極其重要，它直接顯示大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平。圖書(shū)館文獻(xiàn)資料對(duì)學(xué)科建設(shè)具有導(dǎo)向作用，它反映著學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)和前沿信息，能夠幫助師生正確選擇課題，確定研究方向，同時(shí)也可以利用他人的科研成果，加速科研和教學(xué)改革的進(jìn)程。前沿性學(xué)術(shù)知識(shí)需要不斷地傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)中，才不會(huì)落后于時(shí)代。圖書(shū)館對(duì)學(xué)科發(fā)展的文獻(xiàn)跟蹤情況，直接影響著學(xué)科建設(shè)的成效。

3 高校圖書(shū)館教育職能的主要內(nèi)容

3.1 為讀者提供專(zhuān)業(yè)性的、基礎(chǔ)性的知識(shí)教育

高等學(xué)校教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育，其教育方式主要是教師課堂講授，而圖書(shū)館是學(xué)生完善和補(bǔ)充自身的重要場(chǎng)所。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)是圖書(shū)館實(shí)施專(zhuān)業(yè)教育的工具，它所負(fù)載的知識(shí)信息本身具有特定的專(zhuān)業(yè)教育意義。教師通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)方面的閱讀，進(jìn)行與學(xué)科教學(xué)有關(guān)的研究，補(bǔ)充和提高自己的知識(shí)和水平，提升講課能力；學(xué)生通過(guò)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的知識(shí)性閱讀，可以強(qiáng)化和補(bǔ)足專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并為畢業(yè)論文寫(xiě)作提供素材，而且能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 為讀者自主學(xué)習(xí)提供資源和指導(dǎo)

現(xiàn)代高等教育要完成的不僅是學(xué)歷，更重要的是學(xué)力，即學(xué)術(shù)能力，包括知識(shí)創(chuàng)新能力、探索研究能力和知識(shí)應(yīng)用能力。學(xué)力不只是知識(shí)積累的結(jié)果，更重要的是在自主性學(xué)習(xí)過(guò)程中生成的思維能力和思維建構(gòu)。實(shí)際上，高校的教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)整體，課堂教學(xué)之外的學(xué)生自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生自我發(fā)展和完善的重要途徑，也是大學(xué)教育不可或缺的組成部分。自主學(xué)習(xí)的重要性有時(shí)會(huì)超過(guò)課程教學(xué)，高校圖書(shū)館能夠發(fā)揮其作用也正是基于這樣的事實(shí)。為了使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自由發(fā)展得到良好指導(dǎo)，更富有成效，高校圖書(shū)館有必要承擔(dān)相應(yīng)的教育職能。

3.3 為讀者提供前沿性學(xué)術(shù)知識(shí)

知識(shí)永遠(yuǎn)是處于不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程中，其發(fā)展非常迅速，高等教育對(duì)學(xué)術(shù)發(fā)展的跟蹤和反映極其重要，它直接顯示大學(xué)的學(xué)術(shù)地位和學(xué)術(shù)水平。從本質(zhì)上說(shuō)，大學(xué)的水平高低不在于教授、博士的比例多少，而在于知識(shí)創(chuàng)新和吸收知識(shí)創(chuàng)新的程度。前沿性學(xué)術(shù)知識(shí)需要不斷地傳導(dǎo)到教學(xué)系統(tǒng)中，才不會(huì)落后于時(shí)代。所以大學(xué)教師對(duì)前沿性學(xué)術(shù)知識(shí)是否有需求，圖書(shū)館又在多大程度上滿(mǎn)足了這種文獻(xiàn)需求，則顯示了學(xué)校的學(xué)術(shù)地位。

3.4 為讀者提供文化素質(zhì)教育

文化素質(zhì)是整體素質(zhì)的基礎(chǔ)。大學(xué)生文化素質(zhì)教育必須貫穿于整個(gè)教育和教學(xué)的過(guò)程中，使學(xué)生具有良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)和深厚的文化底蘊(yùn)。圖書(shū)館是學(xué)校文獻(xiàn)信息中心，它從文化素質(zhì)教育的需要出發(fā)，考慮書(shū)刊的購(gòu)置，配合學(xué)校文化素質(zhì)教育，形成一個(gè)良好的校園文化氛圍。高校圖書(shū)館一方面提供了一般性的知識(shí)性閱讀，這類(lèi)閱讀能為讀者提供廣泛的知識(shí)儲(chǔ)備和認(rèn)知視野，有效地促使讀者的心靈成長(zhǎng)、人文關(guān)懷和科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，圖書(shū)館還應(yīng)滿(mǎn)足讀者休閑性閱讀需要，它能夠?yàn)樽x者提供輕松的心靈空間。但這種需求不應(yīng)在大學(xué)圖書(shū)館占主導(dǎo)地位，否則圖書(shū)館的知識(shí)功能和教育功能將被邊緣化。休閑性閱讀只有在一定比例上與求知性閱讀配合才合理。

4 高校圖書(shū)館教育職能轉(zhuǎn)變的趨勢(shì)

作為學(xué)校的信息中心，高校圖書(shū)館的教育職能長(zhǎng)期體現(xiàn)在圍繞教學(xué)活動(dòng)收集、整理、貯存文獻(xiàn)信息，并根據(jù)用戶(hù)需求以外借、閱覽和參考咨詢(xún)等形式提供這些信息。這種以文獻(xiàn)為中介的服務(wù)職能帶有如下局限性：一是輔佐性，即利用圖書(shū)館擁有的圖書(shū)文獻(xiàn)資料輔佐課堂教學(xué)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)教育；二是被動(dòng)性，即學(xué)生對(duì)圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的利用一定程度上受制于教師的引導(dǎo)、教材的內(nèi)容等因素，圖書(shū)館工作人員也是被動(dòng)地為讀者提供服務(wù)；三是單一性，圖書(shū)館員的服務(wù)過(guò)程始終處在單純地提供圖書(shū)館信息資源的地位。隨著信息技術(shù)的發(fā)展、高等教育規(guī)模的擴(kuò)大和教育改革的深入，這種傳統(tǒng)的服務(wù)方式已不能滿(mǎn)足高等教育發(fā)展的需要，高校圖書(shū)館的傳統(tǒng)教育職能日益受到許多方面的挑戰(zhàn)。

4.1 教育職能從輔佐性向主導(dǎo)性轉(zhuǎn)變

自主學(xué)習(xí)得到強(qiáng)化，即越來(lái)越多的學(xué)校采用教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)相結(jié)合的知識(shí)傳授法彌補(bǔ)甚至取代“從教師到學(xué)生”的被動(dòng)傳授方法。在這樣的形勢(shì)要求下，學(xué)生不再把課堂當(dāng)作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新知識(shí)的場(chǎng)所，而是當(dāng)作問(wèn)題討論之所；教師也已不是課堂教學(xué)的傳授者，而成為課堂問(wèn)題討論的組織者。毫無(wú)疑問(wèn)，致力于創(chuàng)新的教師與致力于自學(xué)的學(xué)生都需要圖書(shū)館提供大量的、多方面的、主動(dòng)的信息資源支持，這樣學(xué)校圖書(shū)館就開(kāi)始成為正規(guī)學(xué)校教育的一個(gè)組成部分，成為學(xué)習(xí)新知識(shí)、創(chuàng)造新知識(shí)的場(chǎng)所，使圖書(shū)館職能從配合、輔佐教育的地位向圖書(shū)館教育職能的主導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變。

4.2 教育職能從靜態(tài)向動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的圖書(shū)館教育職能是一個(gè)靜態(tài)的、單一模式。它由文獻(xiàn)的收集、標(biāo)引、流通、檢索咨詢(xún)等工作來(lái)完成圖書(shū)館對(duì)讀者的教育，在簡(jiǎn)單的勞動(dòng)中體現(xiàn)圖書(shū)館的教育職能。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的介入，現(xiàn)代圖書(shū)館向讀者提供的不再僅僅是本館的館藏文獻(xiàn)信息，而是通過(guò)各種途徑和現(xiàn)代化技術(shù)手段獲取的世界范圍的信息。針對(duì)這種全球化的信息資源共享，圖書(shū)館原有的工作體系必然被打破。讀者可以利用教學(xué)電腦、個(gè)人電腦終端，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)檢索學(xué)校圖書(shū)館的文獻(xiàn)資源。高校圖書(shū)館文獻(xiàn)資源被利用的多元化、立體化，使圖書(shū)館教育性從靜態(tài)型向動(dòng)態(tài)型轉(zhuǎn)變。它拓展了高校圖書(shū)館教育職能實(shí)現(xiàn)的渠道，達(dá)到了對(duì)讀者提供多元化信息的方式，滿(mǎn)足各層次讀者的教育需要。

4.3 教育職能從時(shí)空局限性向開(kāi)放性轉(zhuǎn)變

由于課堂教學(xué)觀念被打破，學(xué)生利用圖書(shū)館的傳統(tǒng)觀念將同樣被打破。傳統(tǒng)圖書(shū)館對(duì)讀者利用圖書(shū)館有嚴(yán)格的時(shí)空限制。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，遠(yuǎn)程教育普及，圖書(shū)館不但要把所有的館藏文獻(xiàn)資料向所有讀者開(kāi)放，還要無(wú)限制對(duì)所有讀者開(kāi)放。所謂無(wú)限制性就是沒(méi)有利用文獻(xiàn)資源的時(shí)間限制和讀者群限制，以求滿(mǎn)足讀者隨時(shí)訪問(wèn)圖書(shū)館、利用圖書(shū)館文獻(xiàn)資源的需求。

教育職能是高校圖書(shū)館的核心職能。我國(guó)革命先驅(qū)李大釗早就說(shuō)過(guò)“：現(xiàn)在的圖書(shū)館不是藏書(shū)的地方，而是教育機(jī)關(guān)”；“圖書(shū)館與教育有密切的關(guān)系，想使教育發(fā)展，……不依賴(lài)圖書(shū)館不可?！备叩冉逃趶膫鹘y(tǒng)的知識(shí)、技能教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從階段性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。在這個(gè)發(fā)展轉(zhuǎn)變的潮流中，高校圖書(shū)館也從傳統(tǒng)的間接教育轉(zhuǎn)向間接教育與直接教育相結(jié)合，更加主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

[1] 李?lèi)?ài)民.大學(xué)圖書(shū)館精神和經(jīng)典導(dǎo)讀.圖書(shū)館雜志，2009（3）.

[2] 國(guó)際圖聯(lián)，聯(lián)合國(guó)教科文組織編著.孫淑寧等譯.學(xué)校圖書(shū)館宣言.圖書(shū)館論壇，2001（4）.

[3] 于良芝,郝玉峰.新時(shí)期大學(xué)圖書(shū)館教育職能的創(chuàng)新:英美等國(guó)經(jīng)驗(yàn)分析.津圖學(xué)刊，2002（1）.

[4]李大釗.在北京高等師范學(xué)校圖書(shū)館二周年紀(jì)念會(huì)的演