李建中

（東北財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，遼寧大連116025）

基于知識鏈理論的創(chuàng)新教育

李建中

（東北財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院，遼寧大連116025）

在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識的創(chuàng)新與創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對人類社會發(fā)展有著極為重要的意義。本文從探討創(chuàng)新教育的本質(zhì)入手，將知識鏈理論引入創(chuàng)新教育研究，在分析知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新教育的新思路。

知識鏈；創(chuàng)新教育；創(chuàng)新型人才

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，知識正在深刻地影響著人類社會的發(fā)展，知識的獲取、傳遞和創(chuàng)新也越來越受到人們的關(guān)注與重視。在此時代背景下，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、建設(shè)創(chuàng)新型國家正是對知識社會的積極響應(yīng)。知識鏈（Knowledge-Chain）理論源自研究者對知識經(jīng)濟(jì)的研究，經(jīng)過二十多年的發(fā)展，已在諸多領(lǐng)域獲得積極回應(yīng)，部分學(xué)者開始運用知識鏈的相關(guān)理論研究教育領(lǐng)域的知識鏈與知識問題。創(chuàng)新的核心是知識的推陳出新，創(chuàng)新教育的本質(zhì)是創(chuàng)新意識的培育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將知識鏈理論引入創(chuàng)新教育研究，就是要改變傳統(tǒng)的研究范式，從知識流動、知識分享與知識創(chuàng)新的角度探討如何進(jìn)行創(chuàng)新教育。

一、創(chuàng)新教育的本質(zhì)

在知識經(jīng)濟(jì)時代，創(chuàng)新是社會發(fā)展的根本驅(qū)動力，社會的發(fā)展和人類的進(jìn)步離不開創(chuàng)新。人作為創(chuàng)新活動的主體，是否接受過創(chuàng)新教育的熏陶，是否富有創(chuàng)新的激情和擁有創(chuàng)新的能力則與人類社會的創(chuàng)新活動密切相關(guān)。因此，創(chuàng)新教育不僅可以培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的人才，實現(xiàn)教育人、培養(yǎng)人的目標(biāo)，更能推動人類社會的發(fā)展和進(jìn)步。

創(chuàng)新的核心在于發(fā)現(xiàn)并運用新的知識，這不僅包括對未知領(lǐng)域的有益探索，也包含對人類社會所積累的知識的新思考和創(chuàng)造性挖掘。著名學(xué)者約瑟夫·阿洛伊斯·熊彼特（Joseph Alois Schumpeter）是較早研究創(chuàng)新的學(xué)者，他在《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》（The Theory of Economic Development）一書中從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度將創(chuàng)新定義為，企業(yè)家把一種從來沒有過的關(guān)于“生產(chǎn)要素的新組合”引入生產(chǎn)體系。具體而言，創(chuàng)新包括引入新的產(chǎn)品或提供產(chǎn)品的新質(zhì)量，采用新的生產(chǎn)方法或新的工藝過程，開辟新的市場，開拓并利用新的原材料或半制成品新的供給來源，采用新的組織形式[1]?？梢?，“新”是創(chuàng)新的外在形態(tài)，而知識的推陳出新才是創(chuàng)新的本源。創(chuàng)新的實質(zhì)就是在遵循社會發(fā)展一般規(guī)律的前提下，通過知識的積累、挖掘、流動和轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知識甚至思想觀念上的更新和變革。

創(chuàng)新教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維和提高人的創(chuàng)新能力。在知識經(jīng)濟(jì)時代，信息技術(shù)正在推動知識社會的形成，如何實現(xiàn)知識的創(chuàng)造和更新則成為解決創(chuàng)新問題的關(guān)鍵。創(chuàng)新是時代的要求，更新教育理念、實施創(chuàng)新教育是教育工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。知識易于流動和擴(kuò)散，知識通過知識流向下游擴(kuò)散并及時向上游反饋信息。與此同時，知識在傳遞過程中通過與社會實踐的結(jié)合實現(xiàn)其價值。因此，創(chuàng)新教育不僅要在教育過程中推動知識的傳遞與分享，更要將知識與社會實踐相結(jié)合，特別是通過具體的社會實踐實現(xiàn)知識的傳遞與內(nèi)化，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新思維模式。比如，美國在其學(xué)校教育過程中強調(diào)通過學(xué)生的身體力行促成其領(lǐng)悟知識，鼓勵學(xué)生通過“試錯”尋找規(guī)律，獲取知識。

創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)接受式教育方式的根本變革，通過有效的知識與實踐相結(jié)合，鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑和思考，培養(yǎng)學(xué)生主動參與和積極思考的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，提高其創(chuàng)新能力。創(chuàng)新教育必將成為全面深化教育改革，建設(shè)創(chuàng)新型國家的重要環(huán)節(jié)。

二、知識鏈理論

隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和深入，知識正在成為最重要的戰(zhàn)略性要素，知識鏈理論通過研究知識的獲取、吸收、轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新的循環(huán)過程，探索知識創(chuàng)新的路徑，指導(dǎo)組織內(nèi)部知識的挖掘、篩選、儲存與轉(zhuǎn)化，以及組織間知識的擴(kuò)散、流動、吸收與創(chuàng)新。自人類社會進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，知識和信息呈爆炸性增長態(tài)勢，人們不得不面對巨大的知識流與信息流，如何對這些知識與信息進(jìn)行甄別、篩選、吸收和創(chuàng)新，已成為人類共同面臨的難題。為此，部分學(xué)者開始從知識哲學(xué)的角度研究知識，試圖為如何組織和管理知識尋找到答案。英國思想家邁克爾·波蘭尼（Michael Polanyi）對知識理論的研究功不可沒，他從把握知識的難易程度出發(fā)，開創(chuàng)性地提出了顯性知識和隱性知識的概念和分類方法[2]。顯性知識是那些外顯的知識，這些知識人們可以較容易地通過語言、文字等中介獲取與傳遞，比如書本上的知識、操作手冊、說明書等。隱性知識則是那些內(nèi)含于知識主體大腦內(nèi)部的知識，這些知識通常難于通過簡單的語言和文字中介獲得并傳遞。隱性知識不僅難于表達(dá)，常常也難于模仿和學(xué)習(xí)，比如人們的訣竅和個人經(jīng)驗等。波蘭尼富有開創(chuàng)性的研究為人們后續(xù)的探索指明了方向。

當(dāng)前，知識已成為國家和組織獲得核心競爭力的關(guān)鍵性要素，也正在成為創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力。知識鏈理論的提出受到了供應(yīng)鏈理論在管理實踐中的成功應(yīng)用的影響。Rechard Hall和Pierpaolo Andriani從供應(yīng)鏈的角度提出了知識鏈的概念，認(rèn)為知識鏈?zhǔn)且环N管理供應(yīng)鏈隱性知識的方法，通過對知識價值鏈進(jìn)行管理，可以推動知識流程與業(yè)務(wù)流程的有機(jī)結(jié)合，加快知識在供應(yīng)鏈中的流動，促使供應(yīng)鏈知識在運動中不斷增值[3]。而后，美國學(xué)者C.W. Holsapple和M.Singh系統(tǒng)地提出了知識鏈模型，他們將知識的產(chǎn)出過程劃分為知識獲得、知識選擇、知識生成、知識內(nèi)化和知識外化五個階段，認(rèn)為知識學(xué)習(xí)包括領(lǐng)導(dǎo)、合作、控制、測量四個層次，該模型指明了知識的流動與學(xué)習(xí)過程[4]。之后，野中郁次郎（Ikujiro Nonaka）和竹內(nèi)弘高（Hirotaka Takeuchi）在《創(chuàng)造知識的企業(yè)》（The knowledge-creating company）一書中提出了影響深遠(yuǎn)的SECI模型。SECI模型提出，隱性知識和顯性知識在經(jīng)歷社會化（Socialization）、外化（Externalization）、組合化（Combination）與內(nèi)化（Internalization）四個轉(zhuǎn)換過程時會產(chǎn)生交互作用，相互承接，循環(huán)往復(fù)，最終實現(xiàn)知識創(chuàng)新，整個過程通常表現(xiàn)為連續(xù)的螺旋式上升[5]。這些研究從不同視角研究了知識鏈與知識創(chuàng)新，他們都看到了知識的獲取、流動、共享與內(nèi)化對于實現(xiàn)創(chuàng)新的重要意義，這為我們進(jìn)行創(chuàng)新教育提供了十分有益的借鑒。

三、基于知識鏈理論的創(chuàng)新教育

經(jīng)過改革開放三十多年的發(fā)展，我國的教育水平和教育規(guī)模都取得了巨大的進(jìn)步，但是必須看到，我國在自主創(chuàng)新能力上與世界發(fā)達(dá)國家仍有較大差距。國家創(chuàng)新能力的提升離不開大批富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才，這為創(chuàng)新教育提供了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，已有很多學(xué)者看到了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新教育的緊迫性，并提出了具有建設(shè)性的意見，本文遵循知識鏈的軌跡，運用知識鏈理論的思想，探討在知識經(jīng)濟(jì)時代如何實施創(chuàng)新教育。

（一）重視知識的獲取

知識的獲取是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。人類社會的進(jìn)步離不開知識的獲取，社會實踐的經(jīng)驗一再表明，理論與知識的發(fā)展和創(chuàng)新都是建立在積極吸收前人理論與知識的基礎(chǔ)之上的。在信息社會，知識和信息的更新速度極快，倘若不積極地獲取、吸收知識，很快就會落伍于社會的發(fā)展，更談不上創(chuàng)新。同樣，在信息時代，信息和知識的數(shù)量驚人，傳播速度極快，如何對這些信息和知識進(jìn)行甄別、篩選、儲存就顯得尤為重要。面對創(chuàng)新的壓力，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對知識進(jìn)行管理是進(jìn)行知識甄別、篩選和儲存的有效方式。因此，相關(guān)教育部門可以充分利用現(xiàn)有的教育技術(shù)資源，進(jìn)行相應(yīng)的知識管理。目前，國內(nèi)有些大學(xué)已開始在這方面進(jìn)行相應(yīng)的探索，比如上海交通大學(xué)圖書館專門以學(xué)科為基礎(chǔ)搭建了學(xué)科博客平臺，并分別編輯自然科學(xué)和人文科學(xué)的《學(xué)科信息導(dǎo)報》，這些資料可以使相關(guān)專業(yè)的教師和學(xué)生都能十分快速地獲得本領(lǐng)域和本專業(yè)的最新學(xué)術(shù)信息和前沿知識，降低知識獲取的成本，為科學(xué)創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極促進(jìn)知識的流動

在實施創(chuàng)新教育的過程中，為了培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，有必要加速組織內(nèi)部的知識流動，為創(chuàng)新活動的發(fā)生提供動力。知識的流動是推動組織知識創(chuàng)新的重要力量。在現(xiàn)代社會，特別是在一些重大項目和課題的研究過程中，創(chuàng)新很難由一個人依靠一己之力來實現(xiàn)，這些創(chuàng)新常常是一個甚至多個團(tuán)隊共同努力的結(jié)果，因此，團(tuán)隊成員在知識上的共同進(jìn)步就顯得尤為重要。組織內(nèi)部知識的快速流動不僅可以幫助成員實現(xiàn)共同發(fā)展，還可以有效降低組織成員重復(fù)獲取知識的成本。每個人的成長都有一個過程，如果每個人都是按部就班地成長，常常難于適應(yīng)現(xiàn)代快速發(fā)展的社會，而通過學(xué)習(xí)他人的成長經(jīng)驗、吸收他人的成果則可以加快人才成長的速度，甚至還能獲得后發(fā)優(yōu)勢。最近幾年，我國正在大力推進(jìn)的精品課程建設(shè)工程應(yīng)該視為在教育部門內(nèi)部實施的促進(jìn)知識快速流動的有益實踐，全國各地的教師和學(xué)生都可以通過互聯(lián)網(wǎng)，很便捷地獲取到其他學(xué)校相關(guān)課程的資料，實現(xiàn)知識從一個學(xué)校向其他學(xué)校的擴(kuò)散。這種知識擴(kuò)散對于我國這樣一個人口眾多、幅員遼闊的國家尤其重要。

（三）鼓勵知識共享

知識共享是實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要途徑。知識共享不僅可以降低知識獲取的成本，提高知識傳遞的效率，更可以在共享的過程中碰撞出思想的火花，帶來創(chuàng)新的靈感。在知識鏈中，顯性知識可以較容易通過知識流動來實現(xiàn)知識的傳遞，而隱性知識的傳遞更多的時候則需要通過知識共享來實現(xiàn)。顯性知識容易識別和傳遞，而諸如個人經(jīng)驗和技巧這類隱性知識則難于識別和編碼。隱性知識的傳遞很難通過簡單的觀看和學(xué)習(xí)實現(xiàn)，更多的時候需要通過那些擁有隱性知識的人與他人共享知識這一途徑來實現(xiàn)。在SECI模型中，從隱性知識到顯性知識的轉(zhuǎn)化是通過知識外化實現(xiàn)的，這個過程可以通過比喻、舉例等方式將知識模型化，這一過程不僅有利于知識的顯性化和傳遞，還有利于知識的創(chuàng)新，因為一些新的概念、理論和思想正是在這一階段逐漸形成的。但是，知識常常具有壟斷剛性，擁有隱性知識的人通?？梢砸虼硕@得更多的社會認(rèn)可，甚至獲得專業(yè)的壟斷地位。因而，要建立一套有效的激勵機(jī)制來鼓勵行為主體共享內(nèi)化于其頭腦中的隱性知識，這種激勵應(yīng)該包括物質(zhì)的獎勵和精神的鼓勵兩個層面。比如，在對教師的職稱晉升、學(xué)生的平時成績考核中計算其知識共享貢獻(xiàn)，對于有重大知識共享貢獻(xiàn)的，還可以給予物質(zhì)獎勵。

（四）通過實踐內(nèi)化知識

積極實踐知識是內(nèi)化知識的有效方法，知識內(nèi)化可以幫助行為主體獲得創(chuàng)新的有力武器。沒有知識內(nèi)化，知識就如同空中樓閣，無法搭起創(chuàng)新的舞臺。美國作為一個創(chuàng)新大國，在其教育活動中就十分重視通過實踐促使學(xué)生內(nèi)化知識。在中小學(xué)階段，美國的教師通常鼓勵學(xué)生帶著問題去圖書館查閱資料，獲取知識。到了大學(xué)階段，他們更鼓勵學(xué)生通過參與科研活動，內(nèi)化知識。在我國，本科生是很少通過參與科研活動去領(lǐng)悟書本知識的。早在1969年，麻省理工學(xué)院（MIT）就創(chuàng)立了“本科生研究機(jī)會計劃”（UndergraduateResearchOpportunities Program，UROP），學(xué)校通過設(shè)立相應(yīng)的基金幫助學(xué)生積極參與科研活動，通過科研活動內(nèi)化知識，并開始嘗試創(chuàng)新[6]。同時，學(xué)生參加UROP可以獲得相應(yīng)的學(xué)分或報酬。現(xiàn)在，美國很多大學(xué)都啟動了UROP項目，UROP已成為美國眾多高校一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實踐證明，通過一定的經(jīng)費支持和教師指導(dǎo)，UROP項目可以使學(xué)生在內(nèi)化知識的同時，學(xué)會基本的研究方法，邁出創(chuàng)新的第一步。

（五）構(gòu)建有利于創(chuàng)新的制度

創(chuàng)新需要鼓勵創(chuàng)新的環(huán)境，這種環(huán)境就是有利于創(chuàng)新的制度。有利于創(chuàng)新的制度建設(shè)是創(chuàng)新教育的有效保障和長效機(jī)制。一方面，這個制度要鼓勵行為主體內(nèi)化知識。知識的內(nèi)化和知識的獲取、傳遞與共享同樣重要，如果不能有效內(nèi)化知識，則難于舉一反三，真正領(lǐng)悟知識，最終淪為照本宣科或墨守成規(guī)。在知識內(nèi)化的過程中，要特別重視言傳身教和社會實踐的重要作用，比如通過課程試驗可以幫助學(xué)生更好地理解抽象理論。另一方面，要鼓勵教師和學(xué)生有奇思妙想。要運用多種方式、方法激發(fā)教師和學(xué)生的創(chuàng)造性思維，要讓他們多想多試驗。教師要多從方法上探索新知，學(xué)生要善于從不同角度理解知識，切不要人云亦云。要改變傳統(tǒng)的教育思維模式，不僅要鼓勵學(xué)生獲取知識，更要鼓勵學(xué)生多思考。在教育過程中，要鼓勵師生之間就科學(xué)問題進(jìn)行探討，甚至爭論，這些探討和爭論不僅可以有效地內(nèi)化知識，還容易激發(fā)出思想的火化。

（六）建設(shè)學(xué)習(xí)型組織

在知識經(jīng)濟(jì)時代，學(xué)習(xí)型組織是實施創(chuàng)新教育的平臺。美國麻省理工學(xué)院斯隆管理學(xué)院資深教授彼得·圣吉在《第五項修煉》一書中提出，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織是企業(yè)和組織面對激烈的社會競爭，維持競爭力的必然選擇。彼得·圣吉認(rèn)為，學(xué)習(xí)型組織是這樣一種組織，在其中，大家得以不斷突破自己的能力上限，創(chuàng)造真心向往的結(jié)果，培養(yǎng)全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現(xiàn)共同的抱負(fù)，因而，學(xué)習(xí)型組織應(yīng)包括五項要素：建立共同愿景、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、改善心智模式、自我超越、系統(tǒng)思考[7]?；谥R鏈的學(xué)習(xí)型組織為所有成員繪制出一個源于個體而又高于個體的共同愿景，通過集體的學(xué)習(xí)，比如頭腦風(fēng)暴法，發(fā)揮團(tuán)體的力量，突破個人的舊思維和思想瓶頸，最終以一個全局的視野積極投入富有創(chuàng)造性的工作中，實現(xiàn)自我超越。在學(xué)習(xí)型組織中，個體會因為共同愿景而努力學(xué)習(xí)，團(tuán)隊學(xué)習(xí)可以充分發(fā)揮集體的力量，所有成員都積極參與終身學(xué)習(xí)，這將有效推動知識的流動、共享與轉(zhuǎn)化，最終實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，要把學(xué)校由一個知識型組織變革為學(xué)習(xí)型組織，加快知識的更新和創(chuàng)新，最終實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

創(chuàng)新是時代的要求，更新教育理念、實施創(chuàng)新教育是教育工作面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。知識創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的本質(zhì)特征，因此，創(chuàng)新教育要注重對富有創(chuàng)新精神并具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。借鑒知識鏈理論，創(chuàng)新教育不但要積極鼓勵教師和學(xué)生獲取知識、實踐知識，更要在組織內(nèi)部通過制度建設(shè)，促進(jìn)知識的流動與共享，最終構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，實現(xiàn)創(chuàng)新教育的目標(biāo)，為國家和社會培養(yǎng)合格的創(chuàng)新型人才。

［1］［美］約瑟夫·熊彼特.經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論［M］.北京：商務(wù)印書館，1990.

［2］邁克爾·波蘭尼.個人知識——邁向后批判哲學(xué)［M］.貴陽:貴州人民出版社，2000.

［3］Richard Hall，Pierpaolo Andriani.Analysing intangible resources and managing knowledge in a supply chain context［J］. European Management Journal，1998，（6）:685-697.

［4］C.W.Holsapple，M.Singh.The knowledge chain:activities for competitiveness［J］.Expert System with Applications，2001，（20）:77-98.

［5］Ikujiro Nonaka，Hirotaka Takeuchi.The knowledge-creating company［M］.New York:Oxford University Press，1995.

［6］楊鑫利.美國研究型大學(xué)本科生科研發(fā)展概述［J］.高等教育研究：2004，（4）：105-109.

［7］彼得·圣吉.第五項修煉［M］.上海：上海三聯(lián)書店，1998.

［責(zé)任編輯：秦興俊］

Research on Innovation Education on the Basis of the Theory of Knowledge Chain

LI Jian-zhong
（School of Humanities，Dongbei University of Finance&Economics，Dalian 116025，China）

In the knowledge economy age，the innovation of knowledge and the cultivation of creative talents are extremely important to the development of human society.In the paper，the new way of the innovation education is proposed on the basis of the theory of knowledge chain through analyzing the essence of innovation education.

knowledge chain；innovation education；innovative talents

book=2,ebook=1

G40-05

A

1008－7362（2010）02－0012－04

2010－03－25

李建中（1976－），男，四川內(nèi)江人，東北財經(jīng)大學(xué)人文學(xué)院教師，研究方向是高等教育。