郝玉柱

（北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，北京101149）

高校發(fā)展與管理

高校教師如何認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系

郝玉柱

（北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院，北京101149）

如何處理教學(xué)與科研的關(guān)系，是高校教師需要正確認(rèn)識和處理的問題。教學(xué)始終是高等學(xué)校的中心工作，教學(xué)與科研需要協(xié)調(diào)發(fā)展，以科研促教學(xué)，把科研融入到教學(xué)過程中去，實現(xiàn)教學(xué)和科研的良性互動，促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

高校教師；教學(xué)與科研；協(xié)調(diào)發(fā)展

從一定意義上說，伴隨著高等教育的產(chǎn)生，教學(xué)與科研的關(guān)系問題也隨之產(chǎn)生，并隨著高等教育的發(fā)展，高校教師的教學(xué)與科研的關(guān)系討論也逐步深入。作為高校教師，搞好教學(xué)是教師的神圣職責(zé)，本文探討的主要問題是高校教師是否要搞科研，這就涉及到高校教師如何認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系問題。

一、教學(xué)始終是高校的中心工作

學(xué)校因?qū)W生的存在而存在，學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生的地方。我國高等教育法明確要求：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”教師應(yīng)具有“教育教學(xué)能力和科學(xué)研究能力”。從中可以看出，教學(xué)的中心地位是高等教育法規(guī)定的，與高等學(xué)校從事的主要工作是一致的。這里之所以強調(diào)教學(xué)的中心地位，與高校目前普遍存在的重科研輕教學(xué)的傾向有關(guān)。近年來，高校的激勵政策明顯向科研傾斜。一些高校不論基礎(chǔ)如何，在學(xué)校發(fā)展定位上也在向教學(xué)研究型或研究型大學(xué)邁進，教師的崗位聘任、學(xué)科帶頭人等各類拔尖人才的遴選等，科研成果幾乎是惟一的條件，高?？蒲性诮?jīng)費和物質(zhì)上的投入可謂不計成本[1]。這種趨勢當(dāng)前越來越明顯，高校為了追求所謂的知名度，極力追求科研的數(shù)量和高級別的成果，至于這些科研成果能夠發(fā)揮什么作用，則無人問津。學(xué)校的中心工作——教學(xué)的水平以及培養(yǎng)人才的質(zhì)量，由于生源、專業(yè)基礎(chǔ)、社會需求等方面的差異，以及教育效果的滯后性，在短期內(nèi)難以量化，高校水平的高低于是就演變?yōu)榭蒲谐晒麛?shù)量的對比，教學(xué)質(zhì)量越來越不受重視。在這種環(huán)境下，教師把科研作為主要的工作目標(biāo)。據(jù)統(tǒng)計，全國學(xué)術(shù)期刊一年只能發(fā)表論文248萬篇，而背有論文發(fā)表指標(biāo)的人數(shù)達(dá)到1 180萬[2]，“僧多粥少”造成了學(xué)術(shù)造假等腐敗行為，教師把自己的主要工作——教學(xué)卻看成了“良心活”。這樣做的結(jié)果，短期內(nèi)會影響學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，長期則會影響學(xué)校的生存與發(fā)展，更會影響到教師職業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。我們認(rèn)為，作為教師，如果在教學(xué)上站不住腳，其他方面再突出也無濟于事。如果很少甚至不給學(xué)生上課，這樣的教師就成了一名純粹的科研人員，與教師的稱號名不副實，只能到科研院所做研究了。

二、教學(xué)與科研需要協(xié)調(diào)發(fā)展

強調(diào)高校教學(xué)工作的重要性，并不是說教師不需要搞科研，搞好科研同樣是高校教師的一項重要工作，重要的是應(yīng)正確認(rèn)識和處理教學(xué)與科研的關(guān)系。從大學(xué)發(fā)展的歷史考察，教學(xué)與科研的關(guān)系是以教學(xué)為主，還是二者并重，在歷史上曾經(jīng)有過不同的認(rèn)識，但從整體上說，在19世紀(jì)初洪堡以“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”為原則創(chuàng)辦了柏林大學(xué)后，標(biāo)志著科研在大學(xué)中的地位得以確立。錢偉長院士在上世紀(jì)80年代提出的“你不教課，就不是老師，你不搞科研，就不是好老師”，深刻說明了教學(xué)和科研是相輔相長的關(guān)系。從我國高等教育法的要求看，高校教師搞科研也是教師的法定義務(wù)，是高校教師應(yīng)該具備的能力。

需要說明的是，高校科研包括以發(fā)現(xiàn)新知識為目的的專業(yè)科研和以提高教學(xué)質(zhì)量為目的的教育科研。高校教師在教學(xué)與科研上要協(xié)調(diào)發(fā)展，并不是簡單地說二者并重就是教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)發(fā)展，因為學(xué)校類型（研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型）、教師崗位（科研型、教學(xué)科研型、教學(xué)型）、學(xué)生培養(yǎng)層次（?？?、本科、研究生）等不同，教師所擔(dān)負(fù)的教學(xué)與科研的任務(wù)也不相同。相對而言，研究型大學(xué)的教師要擔(dān)負(fù)更多的科研工作，教學(xué)型大學(xué)的教師應(yīng)更多地?fù)?dān)負(fù)教學(xué)工作；科研型崗位的教師要有更高的科研要求，教學(xué)型崗位的教師要有更高的教學(xué)要求；學(xué)生培養(yǎng)層次越高對教師的科研要求也越高，反之相反。從科研的內(nèi)容看，研究型大學(xué)、學(xué)生培養(yǎng)層次高的高校，主要是進行專業(yè)方面的科學(xué)研究；教學(xué)型大學(xué)、培養(yǎng)層次較低的高校，主要是進行教育方面的科學(xué)研究。教師要根據(jù)自己所在學(xué)校的類型、應(yīng)聘崗位及培養(yǎng)對象，自覺地把教學(xué)與科研有機地協(xié)調(diào)起來，如此以來，才能成為高校講壇的“常青樹”，才能做到可持續(xù)發(fā)展。

三、要注意教育科學(xué)研究

教育科學(xué)研究是教師在教學(xué)活動中所進行的理論與實踐的探索，即教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法和教學(xué)手段等問題的研究。一般來說，教師比較重視專業(yè)科研，認(rèn)為這是自己的“本行”，忽略了教育科研活動。教師的科研活動出現(xiàn)了“一邊倒”的狀況，專業(yè)科研與教育科研沒有“全面協(xié)調(diào)發(fā)展”。從長遠(yuǎn)看，如果只重視專業(yè)科研而忽視教育科研，是難以做到高等教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的。

目前，從事高等教育教師的學(xué)歷普遍較高，從嚴(yán)格意義上說，有學(xué)歷不一定有知識，有知識不一定有文化，有文化不一定會教育，即使有“餃子”，如果在“茶壺”中也倒不出來。隨著高等教育進入大眾化階段，使用傳統(tǒng)做法、固有的經(jīng)驗、一般的常識，已經(jīng)難以應(yīng)對現(xiàn)時大學(xué)生對教育的需求。古代教師靠知識的絕對擁有量獲得權(quán)威，近代教師靠嚴(yán)格的教學(xué)管理獲得權(quán)威。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師教，學(xué)生學(xué)，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，一支粉筆、一本教科書就可以從事教師職業(yè)?，F(xiàn)代社會進入知識爆炸時代，各種知識通過不同的方式相互傳遞，教師的知識權(quán)威地位岌岌可危。在知識傳授中，學(xué)生是主體，教師只是發(fā)揮主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中可能會產(chǎn)生這樣的困惑：自己所講授的課程，哪些知識最有價值？如何傳授？所傳授的知識要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力？應(yīng)該給學(xué)生一個怎樣的知識結(jié)構(gòu)？面對教學(xué)中存在的這些問題，有些教師已經(jīng)處于“老辦法不管用、硬辦法不準(zhǔn)用、新辦法不會用”的狀況。因此，對于一位教師來說，不但要掌握學(xué)科的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)研究教育理論，并能夠運用教育理論知識研究教學(xué)，研究學(xué)生。只有這樣，才能夠?qū)I(yè)知識有效地傳授給學(xué)生，這也是教學(xué)活動的最終目的。如果自己“學(xué)富五車”，但不能準(zhǔn)確清晰地通過適當(dāng)?shù)男问剑炎约旱闹R傳授給學(xué)生，這樣的教師同樣難以勝任教學(xué)工作。因此，教育科研和專業(yè)科研對教師同等重要。相對來說，從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教師，由于課程知識較穩(wěn)定，應(yīng)偏重于教育科學(xué)研究；專業(yè)課教師，由于專業(yè)知識更新較快，應(yīng)該是專業(yè)科研與教育科研并重。

四、要以科研促教學(xué)

高校教師的科研有別于科研院所的科研。科研院所的科研導(dǎo)向是滿足社會需求，高校教師的科研導(dǎo)向，一是促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，二是滿足社會需要，主要目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，教師的教育科研要在教學(xué)實踐中接受檢驗，并不斷總結(jié)豐富，提高教學(xué)水平?？梢哉f，教師如果不進行教學(xué)方法等方面的研究，學(xué)生培養(yǎng)就是一個不自覺的非常隨意的過程，教學(xué)活動就沒有“章法”。同樣，如果教育科研成果不在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用，也就失去了意義。教師的專業(yè)科研主要是促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并將其轉(zhuǎn)化為充實更新教學(xué)內(nèi)容的源泉。目前，教師的專業(yè)科研存在的問題主要有：一是科研目標(biāo)與學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)目標(biāo)不一致，往往是根據(jù)自己的興趣、教育背景搞科研，不能形成對學(xué)科專業(yè)發(fā)展的支持；二是教師的科研方向不穩(wěn)定，隨意性強；三是不能很好地把握科研的“度”，為科研而科研；四是科研能力較強，教學(xué)水平較低，二者之間的反差較大。

如何把握科研的“度”，實現(xiàn)以科研促教學(xué)的目的，美國學(xué)者納爾福的觀點值得我們思考。他認(rèn)為，“如果以科研為橫坐標(biāo)而以教學(xué)為縱坐標(biāo)，二者關(guān)系類似于一個右傾的拋物線，在較低的科研水平上，科研的增長會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的上升，但到達(dá)一定極限點后，由于過多的科研花費過多的時間和資源，反而導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降。”[3]也就是說，教學(xué)與科研兩者之間呈倒U型的關(guān)系，對一名教師來講，在適度的范圍之內(nèi)，適度的科研對教學(xué)會產(chǎn)生很大的促進和幫助作用，但這是有極限點的，到了這個極限點以后，教學(xué)和科研的關(guān)系就可能呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)的關(guān)系，此時如果還把大量的精力投入到科研的話，必然會影響教學(xué)工作。當(dāng)然，這個“極限點”，因教師所在的學(xué)校類型、崗位以及教師已具備教學(xué)與科研能力等不同而異。

五、把科研融入到教學(xué)過程之中

高校教師的教學(xué)過程具有很強的探索性，它不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生探求新知的能力。因此，學(xué)生培養(yǎng)過程本身就要求教學(xué)與科研的統(tǒng)一。

從教育科研看，教學(xué)規(guī)律的探索、教學(xué)手段的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，離不開教學(xué)過程，否則，教育科研就成了無源之水、無本之木。教育科研的成果要在教學(xué)過程中應(yīng)用和檢驗，并不斷地豐富和發(fā)展。因此，教育科研課題要從教學(xué)中來，并在教學(xué)過程中獲取各種數(shù)據(jù)、案例及論證材料，在教學(xué)實踐中驗證其實際應(yīng)用價值。一項教育科研成果從選題到完成，需要“教”與“學(xué)”不斷互動，是一個不斷總結(jié)積累的過程。有的教育科研項目可能成為教師的終身研究課題，因為影響教育的因素是不斷變化的，原來的研究結(jié)論需要在新的條件下不斷進行補充、修改和完善。比如，師生關(guān)系問題就有一個從師道尊嚴(yán)、“同一戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”、尊師愛生的變化過程，這種變化是一個從量變到質(zhì)變的過程，從教育科研的角度看，原來的研究結(jié)論就需要根據(jù)這種變化進行完善或調(diào)整。

專業(yè)科研可以使教師掌握學(xué)科前沿知識和專業(yè)發(fā)展方向，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師的專業(yè)科研活動也要融入到教學(xué)過程之中，這也是由高校教師科研的特點所決定的。從課堂教學(xué)、實驗課程到社會實踐，既是教學(xué)過程，也是教師的科研過程，只有這樣才能形成理論與實踐相結(jié)合、教師與學(xué)生相結(jié)合的教學(xué)科研體系。比如，在課堂教學(xué)中，可以采用“基于問題式的教學(xué)模式”，教師通過引導(dǎo)學(xué)生帶著問題聽課，增加學(xué)生對理論學(xué)習(xí)的興趣，指導(dǎo)學(xué)生研究探索實際問題；在布置給學(xué)生的作業(yè)中，給學(xué)生一些開放性、實踐性強的題目，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)習(xí)的理論方法解決實際問題；在實驗課程中，適當(dāng)增加設(shè)計性實驗；在學(xué)生的社會實踐環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生撰寫社會實踐報告、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等。這些既是教學(xué)過程所必需的，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的科研能力，教師還可以從中發(fā)現(xiàn)科研課題，可以發(fā)現(xiàn)對某一問題有獨到見解的學(xué)生，形成“師生結(jié)合”的科研團隊。在科研過程中，學(xué)生可以進行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)收集和前期調(diào)研，在教師指導(dǎo)下查閱相關(guān)文獻(xiàn)，整理數(shù)據(jù)資料，進行觀點綜述，撰寫小論文，為撰寫畢業(yè)論文和畢業(yè)后進行科研打下堅實的基礎(chǔ)。目前普遍存在的情況是，學(xué)生科研創(chuàng)新能力不夠，特別是大學(xué)本科生，畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，原因固然是多方面的，其中的主要原因是教師的科研單打獨斗，與教學(xué)脫節(jié)，與學(xué)生脫節(jié)。教師在教學(xué)過程中沒有注重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，學(xué)生也很少有機會參與科研活動，臨畢業(yè)時則要求學(xué)生寫具有一定創(chuàng)新性的論文，既不現(xiàn)實，也無法做到，所以只有抄襲一條路。因此，只有在教學(xué)中讓學(xué)生進行研究性學(xué)習(xí)，不斷滲透科研創(chuàng)新精神，與學(xué)生共同進行科學(xué)研究，才能實現(xiàn)教學(xué)和科研的良性互動，才能促進教學(xué)質(zhì)量的提高和教師自身的協(xié)調(diào)發(fā)展。

［1］解飛厚.非研究型大學(xué)科研與教學(xué)關(guān)系的思考［J］.高等教育研究，2004，（1）.

［2］萬建輝.論文買賣“產(chǎn)業(yè)化”－2009年全國銷售額近10億［R］.長江日報，2010－01－05.

［3］王蔚虹.國外教學(xué)與科研關(guān)系典型觀點述評［J］.石油教育，2008，（2）.

［責(zé)任編輯：秦興?。?/p>

How to Understand the Relationship between Teaching and Research for College Teachers

HAO Yu-zhu
（School of Economics，Beijing Wuzi University，Beijing 101149，China）

How to deal with the relationship between the work of teaching and research is one of the important problems a college teacher should understand.The work of teaching is always the focus of a college teacher.And we should promote the coordinate development between the work of teaching and research.The colleges should pay more attention to research on education science to promote the improvement of teaching with the help of research work，and apply the achievement of research to teaching process to realize the interaction between the work of teaching and research，and promote the improvement of teaching quality and the coordinate development of high school teachers.

collegel teachers；teaching and research；coordinate development

book=2,ebook=59

G642.0

A

1008－7362（2010）02－0063－03

2010－03－28

郝玉柱（1961－），男，遼寧北票人，北京物資學(xué)院經(jīng)濟學(xué)院教授，研究方向是經(jīng)濟學(xué)及教學(xué)管理。