朱海波

近年，我校采用導(dǎo)學(xué)單的教學(xué)模式，學(xué)生被分為五至六人的固定合作小組,圍坐在一起，教師為每一節(jié)課設(shè)計(jì)一份包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動過程、課堂檢測、課堂總結(jié)四大部分的導(dǎo)學(xué)方案，課堂根據(jù)導(dǎo)學(xué)單進(jìn)行。其中最主要的是活動過程，為了使學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師設(shè)計(jì)一系列的活動，由學(xué)生小組完成，讓學(xué)生通過小組合作解決問題，習(xí)得新知識。這種教學(xué)模式是根據(jù)合作學(xué)習(xí)理論進(jìn)行的一種實(shí)踐。那么，究竟怎樣才能真正體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的理論？如何提高高中英語課堂小組活動的有效性呢？經(jīng)過自身的實(shí)踐，并考慮高中生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和其身心發(fā)展特點(diǎn)，我認(rèn)為在教學(xué)中要做到以下幾個(gè)方面：

一、精心設(shè)計(jì)，促進(jìn)互動

1.設(shè)計(jì)必要的活動。不必要的重復(fù)活動會讓學(xué)生感到無聊，會降低學(xué)生參與活動的積極性。比如: 在一節(jié)高三英語復(fù)習(xí)課中，教師首先進(jìn)行默寫詞組學(xué)生互改的活動，但第二個(gè)活動又讓學(xué)生翻譯相同的詞組。教師的目的是為了鞏固這些詞組，但第二個(gè)活動仍然停留在讓學(xué)生記憶的層面，如果設(shè)計(jì)一些實(shí)戰(zhàn)性的題目讓學(xué)生運(yùn)用這些詞組應(yīng)該會更有意義。

2.設(shè)計(jì)分層的活動。學(xué)生的英語基礎(chǔ)不同、能力不同，所以每一節(jié)課的幾個(gè)活動應(yīng)該由簡到難，才能讓每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會。英語課堂的活動也應(yīng)該多樣化，才能適應(yīng)高中學(xué)生的心理需求。例如：英語課文疏通課上，有快速閱讀、仔細(xì)閱讀、讀后活動，在以上每個(gè)閱讀過程中，可以設(shè)置不同層次的問題。再如：讀后活動目的是讓學(xué)生運(yùn)用課文中學(xué)到的知識，但基礎(chǔ)弱的學(xué)生基本認(rèn)為課后活動是自己無法勝任的，因而選擇不參與，所以，教師可以在這個(gè)活動中設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的討論話題，讓每個(gè)學(xué)生都能逐漸參與這個(gè)活動。

3.設(shè)計(jì)清晰的活動過程。在很多英語課上進(jìn)入一個(gè)活動環(huán)節(jié)學(xué)生馬上討論，但沒有經(jīng)過自己的思考，討論膚淺，更無法做到吸取其他成員的觀點(diǎn)修正自己的觀點(diǎn)，根本不是真正的互動。因此，每一個(gè)活動都應(yīng)該有清楚的活動過程。例如：讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容討論問題，教師應(yīng)該給出一個(gè)過程：閱讀課文→獨(dú)立思考→小組討論，組織好學(xué)生的活動過程。

4.設(shè)計(jì)有趣創(chuàng)新的活動。高中生處于活潑的、好動的、喜歡變化的年齡，每天單調(diào)重復(fù)的模式會減退學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。在英語課堂上要讓學(xué)生自發(fā)地多說多練，設(shè)問法、搶答法、表演法、競賽法、游戲法等多種形式都可以被利用來創(chuàng)造出一個(gè)充滿激情、妙趣橫生的情境，激發(fā)學(xué)生對活動的興趣。

二、明確分工，促使參與

確定小組每個(gè)成員的分工，如組長、副組長、資料員、記錄員、報(bào)告員等，并采用輪流制。這樣，每個(gè)學(xué)生都有任務(wù)，就不會出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生由于基礎(chǔ)差或性格內(nèi)向等原因推脫責(zé)任或沒有機(jī)會鍛煉的情況，每個(gè)學(xué)生都會逐步增強(qiáng)能力、建立自信。

三、加強(qiáng)溝通，鼓勵(lì)互助

教師要多與學(xué)生交流，找出學(xué)生不積極參與活動的原因，鼓勵(lì)沒有自信的學(xué)生，幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。還可以與整個(gè)小組進(jìn)行溝通，查問并幫助解決小組內(nèi)出現(xiàn)的問題或矛盾。通過課后“面對面”的誠懇溝通，學(xué)生之間也會加深了解，并能建立起互幫對子。在課堂活動中自覺性較弱的學(xué)生會被提醒督促，英語基礎(chǔ)較弱沒有信心的學(xué)生會得到同組成員的鼓勵(lì)幫助，從而形成團(tuán)結(jié)互助的合作小組，課堂活動在輕松融洽的氣氛中進(jìn)行，從而消除少數(shù)學(xué)生對運(yùn)用英語表達(dá)交流的恐懼心理。

四、引導(dǎo)提示，激發(fā)思維

學(xué)生在思考問題時(shí)受閱歷、思維方式或生活經(jīng)驗(yàn)及性格等的限制會出現(xiàn)很大的差別，甚至有些學(xué)生在小組活動中腦中空白不能發(fā)表自己的見解，這時(shí)需要教師的幫助。所以，教師在學(xué)生小組活動時(shí)并不是一個(gè)局外者，而是引導(dǎo)者，幫助者，提示者。比如在讓學(xué)生討論“What have Beijing Olympic Games brought to Chinese?”這個(gè)問題時(shí)，多數(shù)學(xué)生會考慮到經(jīng)濟(jì)方面而很少會提及政治、文化、體育等各方面的影響；教師可提出一些問題來提示學(xué)生，如：Do you think foreigners can know of the culture of China? Can you give some examples? Do you know that the leaders of many countries came to China during the games? What did they do? What can the meeting of them and the leaders of China bring? 只有通過教師及時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生才能全面思考問題，課堂活動才能真正有效，也才能讓學(xué)生通過活動掌握更多知識、增強(qiáng)各方面能力，從而逐漸積極地參與活動。

五、加強(qiáng)評價(jià)，提高參與

學(xué)生需要實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值、需要不斷的鼓勵(lì)，但有些教師認(rèn)為只要達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)及效果對于學(xué)生個(gè)人或小組的評價(jià)可免，長此下去，學(xué)生參與活動的積極性會大大降低。因此，教師就要將過程評價(jià)與終極評價(jià)結(jié)合起來，才會使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的活動過程。首先讓學(xué)生了解評價(jià)要素，如語音標(biāo)準(zhǔn)、語言流暢、表情到位、思維創(chuàng)新、內(nèi)容意義、完成情況等。其次，既要對小組進(jìn)行評價(jià)，也要對個(gè)人進(jìn)行評價(jià)。可實(shí)行自評、成員互評及小組互評。另外，要注意引導(dǎo)學(xué)生注重爭取不斷的進(jìn)步與提高，即自己與過去相比是否進(jìn)步，這樣才會使英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生逐漸增強(qiáng)信心，敢于參與小組活動。最后，評價(jià)本身不是目的而是手段，要通過評價(jià)建立激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的積極性，提高活動的有效性。

總之，小組合作學(xué)習(xí)成功在于小組成員的共同努力，必須發(fā)揮每個(gè)小組成員的最大潛力。通過小組活動，不僅能提高學(xué)生的認(rèn)知水平，還能鍛煉學(xué)生的批判性思維能力、分析和綜合能力，也會讓學(xué)生在討論中提高聽、說、讀、寫基本技能。所以教師要根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行精心的活動設(shè)計(jì)、加強(qiáng)引導(dǎo)及評價(jià)等，另外多反思自己教學(xué)的不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，才能使小組活動真正有效，才能使小組合作學(xué)習(xí)理論真正為學(xué)生服務(wù)。