錢(qián)美琴

【內(nèi)容摘要】開(kāi)放教育倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)模式，利用“導(dǎo)學(xué)模式”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，讓他們?cè)谧灾?、合作、探究中發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)，積極參與，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?！皩?dǎo)學(xué)模式”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行新的嘗試。一，問(wèn)題設(shè)疑，通過(guò)預(yù)習(xí)設(shè)疑和導(dǎo)學(xué)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣；二，課堂導(dǎo)學(xué)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件；三，拓展延伸，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵字】導(dǎo)學(xué)模式 自主學(xué)習(xí) 設(shè)疑 創(chuàng)設(shè)條件 培養(yǎng)能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這是新課程改革的核心，更是時(shí)代的呼喚，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和可持續(xù)發(fā)展的人才的客觀(guān)要求。所以打破傳統(tǒng)的“灌輸——接受”的教學(xué)模式，致力于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感悟語(yǔ)言的習(xí)得，促使學(xué)生產(chǎn)生“愛(ài)學(xué)”的態(tài)度、“樂(lè)學(xué)”的情趣、“會(huì)學(xué)”的技巧和“自學(xué)”的能力的“導(dǎo)學(xué)模式”已成為當(dāng)前教學(xué)中重要的模式。

“導(dǎo)學(xué)模式”以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為先導(dǎo)，借學(xué)案為語(yǔ)言知識(shí)載體，搭建小組合作交流平臺(tái)，確保課堂教學(xué)足量輸入（聽(tīng)和讀），高效輸出（說(shuō)、寫(xiě)或做），關(guān)注人人成才。而學(xué)案是教師站在學(xué)生的角度為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)的自學(xué)方案，學(xué)生在學(xué)案的指導(dǎo)下，易于發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力、發(fā)揚(yáng)集體合作精神，提高學(xué)習(xí)成績(jī)；學(xué)生在探究知識(shí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題；學(xué)生能在適合自己的學(xué)案中逐步展露自己的優(yōu)勢(shì)，因材施學(xué)，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，從而體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

“導(dǎo)學(xué)模式”下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練與嘗試試驗(yàn)——問(wèn)題設(shè)疑、課堂導(dǎo)學(xué)、拓展延伸。

一、問(wèn)題設(shè)疑 激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣

俗話(huà)說(shuō)：“興趣是最好的老師”，所以興趣是一個(gè)人獲得知識(shí)、發(fā)展能力的巨大動(dòng)力。利用“導(dǎo)學(xué)模式”就是充分相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一切積極因素，讓他們?nèi)プ詫W(xué)，發(fā)現(xiàn)，探究，推導(dǎo)，生疑，討論，合作。當(dāng)然老師在放手的同時(shí)，多在“導(dǎo)”字上下功夫，講究“導(dǎo)”的藝術(shù)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)，真正駕馭學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

1.預(yù)習(xí)設(shè)疑——因疑而思，由思促學(xué)

為了讓學(xué)生的預(yù)習(xí)真正有效，我們要精心設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)題。預(yù)習(xí)題的設(shè)置應(yīng)符合兩個(gè)條件，一是能促使學(xué)生認(rèn)真去看書(shū)；二是能引發(fā)學(xué)生去思考。因此預(yù)習(xí)題要有一定的思考價(jià)值，讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)題中碰到的疑問(wèn)，迫使自己去思考，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效性，久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就能得到很大的提高。

在導(dǎo)學(xué)課前要求學(xué)生自學(xué)課文，理清課文基本脈絡(luò)，對(duì)課文的內(nèi)容從總體上有一定的理解和認(rèn)識(shí)。如8A Unit6 Natural disasters，在Pre?鄄reading部分，可通過(guò)呈現(xiàn)一些圖片復(fù)習(xí)上一課時(shí)有關(guān)自然災(zāi)害的詞匯，作為新課的開(kāi)始。然后通過(guò)一些Hints(提示)把話(huà)題轉(zhuǎn)入震撼中國(guó)的2008年5.12四川大地震，并通過(guò)展示5.12大地震的一些圖片導(dǎo)出本課要學(xué)的新單詞和短語(yǔ)，如shake, bomb, fall down, in fear, scream, wildly, be alive, be trapped等。在展示圖片的過(guò)程中，學(xué)生既掌握了部分新單詞和短語(yǔ)，為閱讀文章，構(gòu)建新的知識(shí)作好鋪墊，又順理成章地導(dǎo)出了本堂課要學(xué)的內(nèi)容The Taiwan Earthquake。這樣的預(yù)習(xí)題讓學(xué)生在做的過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)，因?yàn)橐蓡?wèn)而認(rèn)真思考，因?yàn)樗伎级龠M(jìn)自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)設(shè)疑——疑而起問(wèn)，問(wèn)而入趣

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。由疑而生問(wèn)，因問(wèn)而入趣。在英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)課教學(xué)中，運(yùn)用引導(dǎo)、誘導(dǎo)、疏導(dǎo)、開(kāi)導(dǎo)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，它以“導(dǎo)思”為主線(xiàn)，通過(guò)“導(dǎo)聽(tīng)”、“導(dǎo)說(shuō)”、“導(dǎo)讀”、“導(dǎo)練”等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的過(guò)程主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師由講授者變?yōu)榻M織者、指導(dǎo)者、引導(dǎo)者。

“一石激起千層浪”， 通過(guò)課堂上有意的提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)疑，從而真正把書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。如：學(xué)生在預(yù)習(xí)牛津英語(yǔ)8A Unit6 Natural disasters Readings時(shí)，要求學(xué)生快速閱讀，提出問(wèn)題：“Did Timmy give up or try his best to survive when he was in danger during the earthquake?”要求學(xué)生在兩分鐘內(nèi)完成閱讀，并找到問(wèn)題的答案（He tried his best to survive.）。帶著這個(gè)疑問(wèn)，我們進(jìn)入了課堂。這從心理學(xué)的角度來(lái)講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說(shuō)，帶著問(wèn)題上課，求知欲更強(qiáng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，可以有效提高聽(tīng)課的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，使探究性學(xué)習(xí)更順利有效地開(kāi)展。

利用導(dǎo)學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)預(yù)習(xí)、教師的提問(wèn)、引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己設(shè)疑，激發(fā)求知欲，簡(jiǎn)單問(wèn)題自己解決或者相互討論，享受成功的喜悅。課堂上通過(guò)教師答疑、講解、練習(xí)、反思，這個(gè)不斷反饋的過(guò)程，學(xué)生眼、心、手、腦并用，讓他們的自學(xué)積極性得到調(diào)動(dòng)，上課效率自然提高。

二、課堂導(dǎo)學(xué) 創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)條件

《牛津初中英語(yǔ)》一個(gè)顯著的特征是面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體，鼓勵(lì)學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)方法，拓展思維，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，從而為終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。使每一位同學(xué)都得到活潑、主動(dòng)、全面的發(fā)展。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須要轉(zhuǎn)換角色，建構(gòu)與學(xué)生積極互動(dòng)的教學(xué)方式，真正地由權(quán)威的講授者變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和參與者，盡量給學(xué)生多一點(diǎn)的思考時(shí)間，多一份活動(dòng)的空間，多一分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多嘗試一些成功的喜悅。使課堂真正成為學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)的天地，從而激勵(lì)他們不斷參與、不斷地進(jìn)取和創(chuàng)新。

帶著問(wèn)題我們進(jìn)入了課堂，借助于多媒體課件力求課堂教學(xué)最優(yōu)化，努力創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的作用，增加課堂容量和加速課堂節(jié)奏，從而使得學(xué)生有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口頭真實(shí)的交際，發(fā)揮語(yǔ)言的真正作用。讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得、感知、體驗(yàn)和活用所學(xué)語(yǔ)言。

如牛津英語(yǔ)9A Unit6 Detective Stories Reading，如何讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)四會(huì)單詞達(dá)標(biāo)以及復(fù)述課文達(dá)標(biāo)的導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)部分，可通過(guò)以下方法去實(shí)現(xiàn)。

1．以錄像創(chuàng)設(shè)參與條件，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察四會(huì)單詞：victim, attack, bleed, death, crime, charge, several等并理解這些詞在句中的意思和用法。借用錄像，先讓學(xué)生觀(guān)察課文故事情節(jié)，在偵探揭示真相之前猜出誰(shuí)是犯罪分子。然后投影下列句子：

He was last seen leaving his office in New Town at about 7p.m.

The victim was attacked with a knife and bled to death as a result.

The victim was guilty of computer crimes in the past.

He was charged with breaking into several computer systems over the last year.

讓學(xué)生猜出詞在句子中的意思，由于觀(guān)看了錄像，結(jié)合一定的語(yǔ)境，學(xué)生很快就明白了這些詞的意思。為了檢查學(xué)生是否能靈活運(yùn)用，我用be seen doing sth./be charged with 讓他們?cè)鞄讉€(gè)句子，結(jié)果98%的學(xué)生都會(huì)運(yùn)用這些詞組。這樣就把書(shū)本所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了提升，真正轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)。正所謂“導(dǎo)”有勁，“學(xué)”有趣，同學(xué)們很開(kāi)心，學(xué)的很起勁，并且掌握的很好。

2．播放課文錄音，進(jìn)行矯正讀音練習(xí)，角色朗讀，加深對(duì)課文的理解。播放課文錄音，讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，并讓部分學(xué)生帶著感情朗讀Detective Lu的話(huà)，細(xì)心體會(huì)并猜測(cè)犯罪分子。最后通過(guò)幻燈片顯示提示詞：victim, attack, bleed, fingerprints, guilty, charge, insist, arrest等讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述課文，加深對(duì)課文的理解。

3．表演式討論。在教學(xué)中可以視閱讀內(nèi)容而定，讓每個(gè)討論者把自己設(shè)想為一個(gè)角色，按照角色人物的身份和思路去發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，在共同表演中進(jìn)行交流。如8A Unit 6 Natural disasters Reading，讓學(xué)生分小組討論，把文章改編為采訪(fǎng)（Interview），讓兩位學(xué)生分別嘗試表演記者（reporter）和Timmy。

R: Hello, I?蒺m a reporter. May I ask you some questions about the earthquake?

T: Sure.

R: Where were you when the earthquake happened?

通過(guò)生生互動(dòng)討論，可以讓學(xué)生充分體驗(yàn)，當(dāng)災(zāi)難來(lái)臨的時(shí)候，如何學(xué)會(huì)自救及盡自己的力量來(lái)幫助他人，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)他人。在操練學(xué)生課本知識(shí)的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)了較為真實(shí)的語(yǔ)境，加強(qiáng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的能力，提高了學(xué)生的課堂參與性，在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中也增強(qiáng)了他們的合作精神。

教師的“導(dǎo)”把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)認(rèn)為:為學(xué)生的思維活動(dòng)提供一個(gè)廣闊的空間，并指引一個(gè)正確的方向。在精講課文時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平和教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。借助提問(wèn)，教師可以把“滿(mǎn)堂灌”的被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的、探索式的學(xué)習(xí)。當(dāng)然“教無(wú)定法”，我們?cè)谡n堂教學(xué)中的“導(dǎo)”是不同的，“導(dǎo)”要有時(shí)效性和實(shí)用性，要促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去創(chuàng)新，去提升。

三、拓展延伸 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體主觀(guān)能動(dòng)性而進(jìn)行的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。以教師指導(dǎo)為起點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)為途徑，討論合作為形式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為重點(diǎn)。即學(xué)習(xí)過(guò)程不斷呈現(xiàn)自主、主動(dòng)、創(chuàng)新相互依存的三個(gè)層次：自主的而非強(qiáng)加的；主動(dòng)的而非被動(dòng)的；拓展與創(chuàng)新而非只是照樣翻版的。自主學(xué)習(xí)正是以學(xué)生為主體，以自學(xué)為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)教材，排疑解難。教師的職責(zé)由系統(tǒng)講授轉(zhuǎn)為定向指導(dǎo)，重點(diǎn)輔導(dǎo)。這種學(xué)習(xí)方式使學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮，也為學(xué)生留下了更為自由、廣闊的創(chuàng)新思維空間。

教師挖掘課堂教學(xué)內(nèi)容中具有探究?jī)r(jià)值的知識(shí)，發(fā)動(dòng)學(xué)生收集相關(guān)資料并閱讀分析、交流討論，將教學(xué)活動(dòng)從課內(nèi)延伸到課外。如牛津英語(yǔ)9A Unit6 Detective Stories Reading結(jié)束后，可做一些拓展活動(dòng)，向?qū)W生說(shuō)明如何制作一份“懸賞”海報(bào)來(lái)捉拿殺害電腦程序員的兇手。學(xué)生可以?xún)扇艘唤M來(lái)完成這項(xiàng)練習(xí)，并提醒學(xué)生要給出具體的懸賞數(shù)目。結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試，達(dá)到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。另外可以讓學(xué)生設(shè)想故事的結(jié)尾，如：談?wù)撚蟹缸锵右傻娜?；談?wù)撓右煞甘怯凶镞€是無(wú)罪。通過(guò)這樣的教學(xué)方法，對(duì)教材的語(yǔ)篇資源進(jìn)行了外延性的拓展，增加了任務(wù)的梯度，把理解性教學(xué)與開(kāi)放性教學(xué)結(jié)合起來(lái)，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

“以學(xué)生為中心的英語(yǔ)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式”向我們教師提出了新的挑戰(zhàn)，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的生機(jī)。而“導(dǎo)學(xué)模式”下的課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自己設(shè)疑，帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，教師借助多媒體，精講多練，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。作為教師，要研究教法，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與掌握學(xué)習(xí)本質(zhì)、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)原則和學(xué)習(xí)方法，達(dá)到愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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