趙菊英

摘要：作為英語教學(xué)的重要組成部分，語音教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)的意義，而教學(xué)中存在教師語音教學(xué)的困惑，學(xué)生語音學(xué)習(xí)的困難等情形，探討語音教學(xué)有效途徑是英語教學(xué)的內(nèi)在要求。

關(guān)鍵詞：語音教學(xué) 存在問題 認(rèn)識 策略

一、語音教學(xué)中存在問題探討

1.小學(xué)階段語音基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的不足

小學(xué)階段是學(xué)生對語音最敏感的時(shí)期，這個(gè)階段抓住時(shí)機(jī)解決語音問題非常關(guān)鍵。從我國大部分地區(qū)看，小學(xué)三年級開設(shè)英語比較普遍，這時(shí)學(xué)生漢語拼音基礎(chǔ)比較牢固，對英語語音學(xué)習(xí)會(huì)發(fā)生正遷移，但也存在著不可回避的問題。首先，學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)層差不齊。有些學(xué)生在鎮(zhèn)中心小學(xué)就學(xué)了三年英語，教師和家長都很重視，所以這些學(xué)生英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)；而少數(shù)村小畢業(yè)生或外來務(wù)工人員子女，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，對英語的認(rèn)知幾乎是零。其次，初學(xué)者每一個(gè)英語單詞及每一句話都是經(jīng)過機(jī)械模仿獲得的。由于平時(shí)跟讀慣了，導(dǎo)致部分學(xué)生音標(biāo)不認(rèn)識或者認(rèn)不全，不會(huì)獨(dú)自拼讀單詞，又由于缺乏集中的強(qiáng)化練習(xí)，造成語音教學(xué)的“夾生飯”。毋庸置疑，初中階段學(xué)生聽力靈敏度和發(fā)音器官的靈活度遠(yuǎn)不如幼時(shí)，不正確的發(fā)音習(xí)慣一旦養(yǎng)成，糾正時(shí)比從頭學(xué)習(xí)語音更困難，也會(huì)對他們中學(xué)階段乃至給以后英語學(xué)習(xí)帶來一系列的困難和不良影響。

2.漢語語境對語音學(xué)習(xí)的負(fù)面影響

由于受本族文化的影響，學(xué)生語言習(xí)得、思維方式和行為習(xí)慣等不可避免地體現(xiàn)著本族文化特征，其母語學(xué)習(xí)和掌握自然而然地會(huì)影響到英語的學(xué)習(xí)。自幼耳濡目染的母語文化，一旦形成思維定勢便“積習(xí)難改”，在學(xué)習(xí)英語語音時(shí)，遇到聽似漢語發(fā)音的音素時(shí)，很容易會(huì)借助漢語來協(xié)助發(fā)聲和記憶。據(jù)調(diào)查，中學(xué)生用漢語或方言給英語單詞注音的現(xiàn)象普遍存在，這些在學(xué)生潛意識中起作用的漢語意識對英語語音學(xué)習(xí)有著非常重要的影響和制約。除了少數(shù)學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)獨(dú)立拼讀單詞外，大多數(shù)學(xué)生沒有獨(dú)立識詞的拼讀能力，學(xué)習(xí)英語在課堂上全靠鸚鵡學(xué)舌，課后一旦離開了教師的領(lǐng)讀，根本就不會(huì)自行拼讀，對于課堂上所學(xué)的內(nèi)容早已忘得差不多了。

3.教師課堂教學(xué)方法運(yùn)用的欠缺

語音課是技巧性較強(qiáng)的課程，要求教師有較好的語音素養(yǎng)、發(fā)音技巧研究、英漢發(fā)音對比知識、對地區(qū)方言特點(diǎn)的了解、敏感的辨音能力和有效糾錯(cuò)方法等本領(lǐng)。然而，英語教學(xué)中不乏有教師存在著專業(yè)素養(yǎng)不夠齊、不夠高的現(xiàn)象，認(rèn)為語音教學(xué)就是字母、音標(biāo)的教學(xué)，更有甚者頭腦中就沒有音素這一概念，不能教會(huì)學(xué)生將音、形、義三者聯(lián)系起來，按音、形、義結(jié)合的正確方法識記單詞。因此，教師應(yīng)設(shè)法使學(xué)生明白字母、音標(biāo)、音素三者的概念以及相互間的關(guān)系，即字母是構(gòu)成單詞的最小單位，音素是字母在單詞中的讀音，音標(biāo)只不過是記錄音素的書面符號，顯然，音素在字母與音標(biāo)之間起著橋梁作用，字母、音素、音標(biāo)三者關(guān)系密不可分。在平時(shí)的教學(xué)中，由于部分教師對音素的概念比較模糊，也就不可能教會(huì)學(xué)生建立起音、形、義之間的聯(lián)系以及單詞的拼讀能力，導(dǎo)致學(xué)生識記單詞的模式變成讀音標(biāo)、看詞義、死背字母順序，從而失去了培養(yǎng)學(xué)生拼讀能力的良好契機(jī)。

二、語音教學(xué)策略的有效構(gòu)建

1.激發(fā)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣

語音學(xué)習(xí)是一個(gè)枯燥的任務(wù)，因此，為減少由此產(chǎn)生的負(fù)面影響，教師應(yīng)當(dāng)走到學(xué)生中間，幫助克服畏難情緒，通過交流、做游戲，消除學(xué)生緊張心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。誠然，英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語音學(xué)習(xí)興趣方法很多，包括語音教學(xué)中穿插一些趣味活潑的競賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，鞏固他們所學(xué)的元音，并且進(jìn)行分類記憶；包括優(yōu)化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，利用電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行模仿朗讀、情景對話，加強(qiáng)語音訓(xùn)練等。這樣，學(xué)生不但可以在學(xué)中玩，玩中學(xué)，還能擺脫音標(biāo)學(xué)習(xí)無聊的心理，從而更好地參與英語教學(xué)過程。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)語音模仿

初中英語教學(xué)起始階段，語音教學(xué)主要通過模仿進(jìn)行的。語音是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生只有進(jìn)行大量反復(fù)的發(fā)音訓(xùn)練，通過認(rèn)真的模仿和嚴(yán)格的修正，才能獲得良好的發(fā)音體驗(yàn)。Strevens認(rèn)為在語音教學(xué)中，“模仿、訓(xùn)練、講解”很重要?！笆紫龋處煈?yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生模仿，不要浪費(fèi)時(shí)間進(jìn)行解釋，在多數(shù)情況下，直接的模仿就可以滿足需要，在模仿有困難的時(shí)候，進(jìn)行語音訓(xùn)練，利用一些有針對性的語音材料，進(jìn)行反復(fù)操練?！彼?，教師應(yīng)提供給學(xué)生大量聽音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的發(fā)音習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生刻苦模仿，掌握好每一個(gè)音素。

3.優(yōu)化課堂語音教學(xué)過程

優(yōu)化課堂語音教學(xué)過程是解決語音教學(xué)問題的重要舉措，它要求初一英語教學(xué)必須狠抓語音教學(xué)，諸如利用一段時(shí)間集中進(jìn)行字母、音素和音標(biāo)等語音知識的教學(xué)，重點(diǎn)放在了解字母、音素、音標(biāo)三者內(nèi)在聯(lián)系上，明確各自在拼讀單詞中的作用，完成48個(gè)音素、音標(biāo)及其相應(yīng)字母、字母組合的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會(huì)音標(biāo)不假思索就讀準(zhǔn)，默寫正確。當(dāng)然，我們不僅要重視單音教學(xué)，也要對單詞語義、語境及語流語調(diào)教學(xué)給予足夠重視，特別對于教材中安排的語流語調(diào)等教學(xué)內(nèi)容，不能敷衍了事，讓學(xué)生聽一聽，模仿一下就算完事兒；而應(yīng)貫穿于各環(huán)節(jié)教學(xué)中，將語流語調(diào)的訓(xùn)練落到實(shí)處。同時(shí)，在條件許可下，要提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多聽配套磁帶中由地道外國英語專家所朗讀的課文，注意朗讀時(shí)重音、語調(diào)、連讀、失爆等語流音變現(xiàn)象，多模仿、比較，使學(xué)生在朗讀與背誦時(shí)逐漸學(xué)會(huì)表情達(dá)意，掌握韻律節(jié)奏，體會(huì)英語的語音美，獲得英語語感。

參考文獻(xiàn)：

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