李紅麗

(山西省洪洞縣幼兒園,山西洪洞041600)

在幼兒科學(xué)教育活動中,無論是幼兒為自己的發(fā)現(xiàn)和成功而喜悅,還是因遭遇困難和失敗而沮喪,教師的支持都將是他們繼續(xù)探索的動力。然而,在實踐中,老師常常面對一個兩難的選擇,究竟要不要把科學(xué)概念教給幼兒?

一種觀點是,科學(xué)教育理應(yīng)把“科學(xué)”的概念教給幼兒,否則科學(xué)教育還談何“科學(xué)性”呢?但遺憾的是,很多科學(xué)概念幼兒并不理解,即使幼兒能夠重復(fù)老師告訴他們的答案,也并不意味著能夠理解,由此產(chǎn)生了另一種相反的觀點,既然幼兒無法理解抽象的科學(xué)概念,那就尊重幼兒的年齡特點,讓他們在自己水平上理解周圍世界。

那幼兒園的科學(xué)教育究竟應(yīng)該教些什么?又該怎樣教呢?現(xiàn)代科學(xué)教育對教師的素質(zhì)要求有哪些變化?又有哪些方法和策略?

一、不同環(huán)節(jié)的指導(dǎo)重點

幼兒的科學(xué)教育活動是在教師指導(dǎo)下,面向全體幼兒,給幼兒充分的主動學(xué)習(xí)機會的活動,既要強調(diào)幼兒的主體地位,又要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用,教師主體作用的充分發(fā)揮,為幼兒的主動學(xué)習(xí)提供了機會與條件,那么,在科學(xué)活動的不同階段,教師的指導(dǎo)重點有什么變化呢?

(一)初始階段——提出挑戰(zhàn)任務(wù),引起幼兒的探索動機

明確提出任務(wù),在科學(xué)探索活動中,教師首先要引起幼兒的探索動機,可以以任務(wù)形式提出問題,如“我們前些天制作了風車,那么現(xiàn)在有什么辦法能夠不動風車又能使風車轉(zhuǎn)起來呢?”可以讓幼兒操作玩具或游戲材料,在操作過程中引出任務(wù)。

(二)活動過程中——激發(fā)幼兒探索

科學(xué)素養(yǎng)活動的首要任務(wù)是使幼兒學(xué)會探索的思路和方法,掌握解決問題的策略,學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗,學(xué)會總結(jié)交流經(jīng)驗,幫助幼兒提出假設(shè)。活動的任務(wù)確定后,老師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒設(shè)想自己的假設(shè),共同討論,交流探索計劃,通過別人的計劃完善自己的計劃,聽取別人的意見,引導(dǎo)幼兒大膽嘗試。在幼兒操作過程中,教師要選擇時機,提出發(fā)散性問題與聚合性問題幫助幼兒理清思路,明確探索方向。

(三)活動結(jié)束——引導(dǎo)幼兒總結(jié)經(jīng)驗

在活動結(jié)束后,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒總結(jié)活動中的做法,思考成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn),與大家分享自己的成果,從別人的做法中得到啟示。

二、師生互動的有效策略

(一)提供有效的物質(zhì)支持——引發(fā)探索興趣

教師不可能隨時照顧到每個幼兒,所以要充分發(fā)揮隱形教育資源的作用,這些東西的提供可以滿足其好奇心,親身去體驗、挖掘答案。例如,隨機性活動——下雨前小動物的變化等,生成性活動——光與影子(在活動現(xiàn)場舉行),預(yù)成性活動——種子發(fā)芽,磁鐵的吸引力。

(二)制作游戲玩具——滿足探索需要

物質(zhì)材料指的是由老師設(shè)計和提供給兒童的操作材料和制作材料,它也是兒童科學(xué)的環(huán)境要素之一。如果沒有可供兒童直接操作的物質(zhì)材料,兒童就不可能獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗,僅在頭腦中留下一些模糊的記憶,兒童若對操作物質(zhì)材料感興趣,引導(dǎo)得當,就能轉(zhuǎn)為學(xué)科學(xué)的興趣。因為在操作物質(zhì)材料的活動中,兒童不僅滿足了動手的欲望,還能夠有所發(fā)現(xiàn),或者得到一個成功的結(jié)果,從而激發(fā)他們學(xué)科學(xué)的動力。

(三)強化程序能力——培養(yǎng)學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)幼兒的程序能力是科學(xué)教育的重要目標,包括觀察、推理、預(yù)測、實驗、溝通五方面。觀察是用感官獲取信息的直接方法,是最基本的科學(xué)程序能力,可能會涉及分類、排序、比較、測量、空間關(guān)系等問題,老師要盡量讓幼兒運用這些能力,鼓勵幼兒對將要發(fā)生的事情進行預(yù)測,對目前現(xiàn)象提出形成之原因,預(yù)想未來的狀態(tài),根據(jù)觀察的現(xiàn)象試著提出合理的解釋,將幼兒的科學(xué)經(jīng)驗整合起來。

三、教師提供有效支持的主要策略

根據(jù)幼兒園科學(xué)教育活動的特點,要支持幼兒主動進行科學(xué)探索,教師應(yīng)該靈活運用支持策略,其中建立良好的支持型師幼關(guān)系十分重要。

(一)有效的物質(zhì)支持——材料和工具

教師不可能隨時照顧到每個幼兒,所以要充分發(fā)揮隱形教育資源的作用?；顒忧皯?yīng)充分預(yù)知、設(shè)計,明確自己將要對哪類幼兒提供哪些支持以及怎樣支持,然后創(chuàng)設(shè)具有正對性的環(huán)境,使幼兒可以根據(jù)自己的需要來選擇和準備材料、工具,進行探索和交流。例如,大班科學(xué)活動“聰明的藍精靈”的目標,讓幼兒通過實驗初步了解淀粉遇碘會變成藍色這一現(xiàn)象。為此,教師不僅提供了米湯、面粉水、碘等主要材料,還準備了幼兒常見的香蕉、蘋果、黃瓜等作為備用品。當幼兒進一步提出可否用碘來找含淀粉的東西時,教師便鼓勵幼兒從各種材料中自由選擇并制作實驗用的溶液,以尋找含有淀粉或碘的東西。

(二)必要的方法支持——猜想與驗證

科學(xué)探究的方法很多,猜想與驗證是科學(xué)探究的中心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)盡量為幼兒設(shè)置適宜的問題情境,鼓勵幼兒利用已有經(jīng)驗進行大膽的猜想和假設(shè),與同伴互相質(zhì)疑,并在操作活動中驗證。在這個過程中,幼兒或獨立進行,或與同伴合作,不斷用觀察到的新現(xiàn)象強化豐富和調(diào)整原有認識,逐漸建構(gòu)起新的知識經(jīng)驗。

(三)生動的情感支持——認同與驚異

教師應(yīng)以接納的態(tài)度為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、自由的探索氛圍。一方面,教師在提供幫助前應(yīng)向幼兒表示認同和理解,使他們明白教師也曾有過類似的感覺,所以懂的他們此刻的感受。另一方面,教師可對某一事件表現(xiàn)出驚異,從而引發(fā)師友的情感共鳴和幼兒的認知沖突,促使幼兒敢想、敢說、敢做。例如,“藍色的藍精靈”活動是讓幼兒通過實驗知道淀粉遇碘會變成藍色這一現(xiàn)象。教師組織幼兒記錄驗證結(jié)果,當某幼兒提出黃瓜汁遇到碘會變藍時,有幼兒立刻表示反對。這時,教師表露出很驚奇的神:“哦?怎么會有不同的答案呢?”這引起了幼兒的議論。一個幼兒提出:“一定是那里出錯了,再試試吧!”第二次實驗,某幼兒的結(jié)果與上一次大相徑庭,經(jīng)反復(fù)嘗試,他終于找到了原因:“剛才我蘸黃瓜汁的棉簽碰到米湯了,所以才會變藍?！?/p>

(四)多項的行為支持——關(guān)注、參與和交流

教師應(yīng)積極關(guān)注每個幼兒,對幼兒的發(fā)現(xiàn)、失敗和沖突都保持高度的敏感性,給幼兒一種支持感?；顒又?教師應(yīng)適時、適宜地參與幼兒的活動。當幼兒遇到困難時,教師可延遲反應(yīng),給他們獨立面對問題的機會,同時觀察他們是如何嘗試解決問題的。若幼兒對遇到的困難確實力所不能及,教師可及時介入,通過提問,提供類似經(jīng)驗,提出多種建議等方式對幼兒的行為進行適當?shù)恼{(diào)整和點撥,或者以活動伙伴的身份進行。最后,教師可鼓勵幼兒之間進行積極、充分的言語和情感交流。此時,教師要善于傾聽,真正理解和包容幼兒的不同觀點,并通過及時且具有針對性、啟發(fā)性的反饋,幫助幼兒理清思路,為幼兒提供一些新線索,使幼兒有充分的時間和空間思考與行動,保持探索的信心。例如,在討論恐龍有多大時,幼兒甲說:“我認為恐龍的腿跟天花板一樣高。”教師看看天花板,表情疑惑地問:“你是指所有恐龍還是有些恐龍?”幼兒已看看天花板道:“不可能是全部恐龍。”在這里,教師用極其簡明的頭部動作、眼神和簡潔的問題幫助幼兒反思,使幼兒理清了思路,體會到了科學(xué)的嚴謹。

瑞吉歐教育經(jīng)驗有句名言:“接住孩子拋來的球?！苯處熤挥性诳茖W(xué)活動中處處留心,時時留意,把握幼兒探索的方向,及時捕捉支持點,靈活運用以上各種支持策略,才能準確接住并有效地回應(yīng)幼兒“拋來的球”,從而真正建立起良好的支持型師幼關(guān)系。

[1]朱家雄.瑞吉歐教育經(jīng)驗倍受關(guān)注的緣由[J].幼兒教育,2000,(6).