■屈家泓 楊軍

新課程下語感閱讀寫作教學(xué)方法探究

■屈家泓 楊軍

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言的思想感情，要正確地理解和運用祖國語言。豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力?！笨梢?，在語文學(xué)習(xí)中語感的培養(yǎng)非常重要。在新課程理念指導(dǎo)之下，武漢市第二十六中學(xué)積極開展語感教學(xué)與實踐的研究，積極探索語文新課程教學(xué)改革，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，力求形成具有較強針對性、實踐性和實效性的語感課堂教學(xué)模式，取得了一定的成效。

一、語感閱讀教學(xué)方法

語感閱讀教學(xué)，追求整體感悟、涵養(yǎng)人文精神，反對肢解文本，反對定于一尊式的解讀。長期以來，應(yīng)試的沉重壓力，使閱讀演變成技術(shù)訓(xùn)練，演變成解題技巧。學(xué)生具備一定的解題能力，卻難以真正走進文本的世界，難以與作者產(chǎn)生情感的共鳴，難以感受到美的存在。語感教學(xué)的“構(gòu)建”就是對應(yīng)試教育急功近利的一種匡正。如詩歌鑒賞，注重培養(yǎng)審美素質(zhì)，著力催化詩意人生，反對在題海中重復(fù)單調(diào)地“練”，反對大而化之地為詩歌貼標(biāo)簽。強調(diào)在平時的語文課堂中，營造濃郁的詩意氛圍。課上課間，不忘朗誦詩，背誦詩；閱讀寫作，不忘玩味詩，運用詩；感悟人生，不忘聯(lián)想詩。開展詩歌誦讀與創(chuàng)作活動，讓學(xué)生心中有詩，手中有詩，生活在詩中，感悟詩意人生。

1.創(chuàng)設(shè)開放式語文閱讀教學(xué)環(huán)境

洪鎮(zhèn)濤先生反復(fù)強調(diào)，語文教學(xué)的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。讓學(xué)生通過反復(fù)閱讀大量精美的文章，積累語言材料，使千古流傳的書面語言材料諧于唇吻、銘記在心，獲得語感，形成語言能力。開放式的教學(xué)環(huán)境，能讓全體學(xué)生達到自覺參與、主動感悟的境界，為語感能力的培養(yǎng)創(chuàng)造前提條件。

（1）營造平等的教學(xué)氛圍。建立平等的師生關(guān)系，學(xué)生的主體地位才能真正得到體現(xiàn)，教師才能充分認識并遵循閱讀活動的自身規(guī)律，促進學(xué)生主動積極地參與閱讀實踐，掌握知識，提升語感。一個教師要讓教材中的情感，點燃起自己的情感之火，然后用自己的情感之火，去燃起學(xué)生的情感的火焰。課前教師充分利用自己的專業(yè)素養(yǎng)和文化底蘊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；課中用問題的探究促進學(xué)生對文本的深度解讀；課后以反饋文本相關(guān)內(nèi)容的形式，促進學(xué)生文本感悟的練筆，努力建構(gòu)“激趣——對話——體悟——積累”語文教學(xué)的模式。

（2）建構(gòu)自由學(xué)習(xí)的空間。語文學(xué)習(xí)過程既是知識積累、能力培養(yǎng)的過程，更是學(xué)生主體情感體驗、個性張揚的過程。教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)空間，用學(xué)生的主動探究替代教師喋喋不休的講授；用全體學(xué)生的主動參與替代教師與個別學(xué)生之間的問答；用主動的感知領(lǐng)悟替代單純的知識傳授。課堂成為學(xué)生盡情施展才華的舞臺，語感能力的培養(yǎng)就有了可能。教師要十分注重閱讀環(huán)境的營造和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。以課本的精讀做引導(dǎo)，課外閱讀做補充，課內(nèi)和課外閱讀雙結(jié)合。充分利用《語文讀本》和《美文品讀》等課程資源，開展“四個一”活動，即每周開設(shè)一節(jié)自讀課，每周寫好一篇文章賞析，每人推薦一篇美文，每四人小組主講一次閱讀賞析課。

（3）生成多向的交流方式。開放式的教學(xué)環(huán)境，必然體現(xiàn)學(xué)習(xí)交流方式的多向性。在閱讀教學(xué)中，教師可采用多向的學(xué)習(xí)交流方式，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生向書本學(xué)習(xí)、向教師學(xué)習(xí)、向同學(xué)學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向生活學(xué)習(xí)，使教學(xué)真正成為向生活開放、向心靈開放、向未來開放式的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的語感能力打下基礎(chǔ)。教師可參

考如下開放教學(xué)內(nèi)容：

高一高二高三書法練習(xí)課前五分鐘演講時政評說詩歌吟誦辯論賽經(jīng)典歌詞欣賞編輯“手抄報”經(jīng)典影視欣賞感動中國人物頒獎詞欣賞撰寫對聯(lián)語文基礎(chǔ)知識競賽編輯作文自選集

2.發(fā)揮體悟式閱讀教學(xué)功用

教學(xué)實踐中，教師可以把誦讀作為切入點，重點抓好“四讀”。音讀：朗讀吟誦，整體感受；意讀：代詞入情，激發(fā)情感；情讀：展開想象，探究意境；美讀：感受韻律，品味語言。通過課堂給予學(xué)生充分的閱讀時間，讓學(xué)生在自主感知的前提下進入文本。

（1）把誦讀的主動權(quán)還給學(xué)生。所謂語感，就是對語言、文字的敏銳感覺。教師不能代替學(xué)生閱讀，更不能把教師自己對作品的理解先入為主地塞給學(xué)生，這樣會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。課堂要有足夠的時間讓學(xué)生讀，讓學(xué)生自己去感知作品。教師應(yīng)處于主導(dǎo)地位，去引導(dǎo)、點撥、釋疑。優(yōu)秀的文章，只有熟讀成誦、爛熟于心，其詞語、句子、思想、美感才會被吸收并轉(zhuǎn)化為個人的語言修養(yǎng)。例如，海子的《面朝大海，春暖花開》，是一首極富詩意的抒情詩。如此優(yōu)美的詩句，如果不讓學(xué)生盡情地朗讀，很難想象出學(xué)生能體味出詩中的積極、昂揚的情感。教師的講解應(yīng)點到即止，講得過多，會干擾學(xué)生的心緒，不利于鑒賞，不利于增強學(xué)生的審美能力。

（2）把閱讀的方法教給學(xué)生?！白x”的方法，指將書面語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言或口頭語言的方法。教師可主要從以下幾個方面著力引導(dǎo)學(xué)生閱讀。一是重視默讀訓(xùn)練，提高默讀的效率，形成“內(nèi)在語感”。葉圣陶說：“一篇好作品，只讀一遍未必能理解透徹。要理解透徹，必須揣摩。讀過一遍再讀第二遍第三遍，自己提出問題自己解答，是有效方法之一。”（見《葉圣陶語文教育論集》）這里的“揣摩”也即“讀”與“思”的結(jié)合。默讀這個過程就是分析、綜合、比較等思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生的語言能力也就得到了訓(xùn)練。教師結(jié)合文學(xué)作品的教學(xué)要求、文體特點和學(xué)生的實際，進行各種形式的默讀訓(xùn)練，并注意“讀”與“思”結(jié)合，從數(shù)量和質(zhì)量上加強默讀訓(xùn)練的力度。通過限時閱讀和帶問題讀的方式重在訓(xùn)練學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。二是通過聽讀、朗讀、背誦等有聲語言的訓(xùn)練，形成“外在語感”。教師應(yīng)注重對傳統(tǒng)讀法的繼承、改造，以誦讀入手，整體釋義，通過感性的、直覺的讀，逐步積淀語感，加深對語言材料的理解和記憶，強化對語言的感悟能力。通過聽課文朗讀帶、教師范讀、學(xué)生自由讀和課后背誦等形式，讓學(xué)生真正感受文學(xué)作品語言的外在美；強化背誦，除課文規(guī)定的背誦篇目外，學(xué)生在文本閱讀中認為精彩的詞語、段落和文章都是背誦的內(nèi)容，采取當(dāng)堂檢查和課前背誦等形式，檢查學(xué)生的背誦效果，讓背誦成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文不可或缺的一個環(huán)節(jié)。

（3）把體悟的真實感留給學(xué)生。語感教學(xué)，突出“悟”。教學(xué)中，如果離開了學(xué)生的主體感受，語感的培養(yǎng)將會成為無本之木、無源之水。只有重視引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進行積極、主動的感受體悟，與言語對象發(fā)生共鳴，體味言語對象表達的獨特之處，才能不斷提高語感能力。閱讀課的教學(xué)的整體感知重在理解內(nèi)容，語言品味注重體會情感，類比閱讀拓展思維空間。教師引領(lǐng)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主探究、主動地感悟體驗，必須講究方法和技巧，做到引而不發(fā)?！耙笔羌ひ?，是提示，是點撥、指導(dǎo)、啟發(fā)，通過“引”讓學(xué)生自己去分析、感知、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。教師的閱讀指導(dǎo)遵循“五步”：內(nèi)容理解——主旨解讀——手法探究——語言品味——積累運用，讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)有很強的針對性。從訓(xùn)練學(xué)生對文章段意和全文主要內(nèi)容的概括入手，不斷提高學(xué)生快速閱讀的能力，進而訓(xùn)練學(xué)生賞析文章的思想性和藝術(shù)技巧。

3.注重結(jié)合式語言運用

冰心說：“讀別人的文章，寫自己的文章。”以讀帶寫，以寫促讀?！拔铡笔菫榱恕俺砷L”，學(xué)生語感的形成還應(yīng)有讓他得以檢驗提高的場地和途徑，這就要讓他們養(yǎng)成讀寫結(jié)合、勤動筆墨、觸類旁通的良好習(xí)慣。為此，在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生從寫作的角度理解汲取知識，讓學(xué)生聯(lián)系生活，在語文實踐中陶冶性情，拓展自己的寫作思路。教師可以以周記和課堂練筆的方式，結(jié)合課文進行一些閱讀和寫作相結(jié)合的訓(xùn)練。以課文為基礎(chǔ)進行創(chuàng)造性表達，具體方法是：①讀后的感想、評價和鑒賞。②結(jié)合自己的生活感受，談?wù)勛x后的聯(lián)想和想象。③續(xù)寫，把課文的故事根據(jù)自己的想法補充下去。④擴寫，就一個情節(jié)、一個場面，展開想象，豐富完善。⑤仿寫，對文章的語言、結(jié)構(gòu)、思路進行借鑒。⑥質(zhì)疑，對課文說明、評論，提出疑問和不同的見解。⑦讀書筆記，名句摘錄與賞析。從高一到高三，如果每學(xué)年積累至少6萬字，三年下來至少就有20萬字的積累筆記。這不僅能為寫作積累大量的素材，也可以促進閱讀的深入。

二、語感作文教學(xué)方法

語感作文教學(xué)，特別注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、感悟生活，把作文與做人統(tǒng)一起來，反對“假大空廢”的“四話作文”，反對為考造文。它關(guān)注人的生存，它扎根于現(xiàn)實的大地，它強調(diào)用“寫”溝通文本世界與現(xiàn)實世界：散文閱讀中的反思式寫作，詩歌鑒賞中的鑒賞式寫作，文言文閱讀中的模仿式寫作，社會生活中的感悟式寫作，實現(xiàn)的是人文素質(zhì)與應(yīng)試成績的雙贏，學(xué)生素養(yǎng)與教師涵養(yǎng)的雙贏。讓學(xué)生寫作情感更豐富，寫作思路更開闊，讓學(xué)生不再覺得寫作是一件苦事、累事、煩瑣事，讓學(xué)生增強創(chuàng)新的意識和創(chuàng)新欲望，增強主動性和探究意識，為個人未來的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

1．構(gòu)建高中寫作訓(xùn)練體系

以往的作文訓(xùn)練處于無序狀態(tài)，或跟著上年的高考題目走，或被教材牽著鼻子走，或隨意找?guī)讉€題目做一做、講一講，隨意性較強。通過實驗，我校形成了一套較為成熟的作文訓(xùn)練體系。概括起來，就是“二字”、“三體”、“四題”。

“二字”，指的是“情”與“理”；“三體”，指的是記敘文、議論文和小說三種常見體裁；“四題”，指的是四個主題，即自我、生命、自然、社會。

高一重點訓(xùn)練記敘文的寫作，突出一個“情”字；高二重點訓(xùn)練議論文的寫作，突出一個“理”字；高三進行記敘議論的綜合練習(xí)，重點強調(diào)“個性化”。

2．明確“主題作文”評價課程

根據(jù)年級重點，結(jié)合具體情況，確定題目，進行練習(xí)。具體造作過程為：第一步，選讀優(yōu)秀文章，重在積累，醞釀情緒；第二步，交流體會，重在體悟，激發(fā)感情；第三步，寫作與評講。

3．探索“以讀為本”的作文評價模式

“以讀為本”作文評價模式采用互動參與為主的教學(xué)策略，始終貫穿一個“讀”字，融多元評價于一體，整個評價模式分為五個步驟。

序號 文體 訓(xùn)練要點 參考文題突出一個“情”字一、寫觸動心靈的人和事 下輩子還做您的孩子二、寫景要抓住特征 細雨 秋色三、寫人要凸顯個性 老爸 最使我感動的一個人高一 記敘文四、寫事要有點波瀾 意外 清脆的破裂聲五、學(xué)習(xí)描寫 月 美麗的瞬間六、學(xué)習(xí)抒情 我想握住你的手七、學(xué)習(xí)選取記敘的角度 魅力 音樂八、學(xué)習(xí)虛構(gòu) 孔乙己開店突出一個“理”字一、學(xué)習(xí)選取立論的角度 生活如二、學(xué)習(xí)選取和使用論據(jù) 天才是勞動的獎賞三、學(xué)習(xí)論證 位置不能決定價值高二 議論文四、學(xué)習(xí)議論中的記敘 嚴厲也是一種愛五、學(xué)習(xí)橫向展開議論 談“意氣” 語言是溝通的鑰匙六、學(xué)習(xí)縱向展開議論 學(xué)會舍棄 倒出鞋里的沙粒七、學(xué)習(xí)反駁 有錢就幸福嗎 駁“難得糊涂”八、學(xué)習(xí)辯證分析 享受與承受突出“個性”特征一、學(xué)習(xí)寫得充實 生命 必須跨過這道坎二、學(xué)習(xí)寫得深刻 每朵花都有盛開的理由三、學(xué)習(xí)寫得有文采 寂寞年華 窗外的梔子花四、學(xué)習(xí)妙用材料 智慧是維系成功的紐帶高三 記敘文議論文五、學(xué)習(xí)跌宕行文 等待六、學(xué)習(xí)精巧運思 人與路七、張揚你的個性 懷想天空八、學(xué)習(xí)寫“另類”文章 給人類的一封信

第一步：自讀自評。學(xué)生對語言的敏銳度主要是從朗讀中體會出來的，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”就是這個道理。學(xué)生完成習(xí)作后，多次讀自己的作文，讀給自己聽，實際就是把作文放到口頭上說說，這樣就把書面語言和口頭語言緊密結(jié)合起來了。這樣做，借助聲音刺激，憑借語感，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)作文中需要修改的地方，邊讀邊改，就很容易發(fā)現(xiàn)作文中用詞不當(dāng)、語句不通、有無錯別字等各種問題。這一過程，是疏通的過程，也是學(xué)生自我評價的過程。這一步要求能讀得通，讀得懂，以學(xué)生自己滿意為目標(biāo)。

第二步：互讀互評?；プx互評的過程，是以小組為單位、學(xué)生自主合作探究的過程。由組織能力強和寫作水平高的同學(xué)擔(dān)任小組長，每個小組一般5～8人，讓學(xué)生在小組活動中合作交流，共同提高。

第三步：師讀師評。在學(xué)生自讀自評、互讀互評的基礎(chǔ)上，教師通過批閱學(xué)生習(xí)作，點評學(xué)生的合作交流情況，結(jié)合實際情況教給學(xué)生評價方法。在這一過程中，教師要點評符合習(xí)作要求的學(xué)生佳作，還要選取有代表性的“問題習(xí)作”進行修改示范，為下一步學(xué)生再次修改作文做準(zhǔn)備。

第四步：再讀再寫。傳統(tǒng)的作文教學(xué)一般滿足于“寫作→評價”這樣的簡單過程，其實，評價絕不是一次寫作活動的結(jié)束，應(yīng)該是一個新的開始。再讀再寫，是發(fā)展的過程。再讀，可以使學(xué)生學(xué)有所獲；再寫，可以使學(xué)生寫得更好。學(xué)生通過多種形式的評價認識到寫作中的不足后，再次認真修改，并在此基礎(chǔ)上再寫，這樣才圓滿完成一次寫作活動，也只有這樣才能使評價對寫作有促進作用。這樣一來，作文訓(xùn)練的過程就擴展成為“寫作→評價→再寫作”的過程。這樣做，能使學(xué)生嘗到評改的甜頭，提高修改能力，促進學(xué)生對寫作規(guī)律的認識，提升學(xué)生的寫作水平。

第五步：品讀展示。這是很重要的一步。安排足夠的時間，組織作文展示讀，可以讀自己的，也可讀同學(xué)的；可以讀整篇的，也可讀好的片斷。推薦優(yōu)秀習(xí)作張貼出來，鼓勵學(xué)生向報刊投稿。給學(xué)生提供習(xí)作交流展示的機會，感受自評、互評和師評所帶來的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。

4．綜合運用作文評講方法

（1）文評講法。文評講法是常用的方法，目的是讓學(xué)生從范文中吸取營養(yǎng)，總結(jié)自己的得失。

（2）比評講法。根據(jù)當(dāng)期主題，從學(xué)生作文中挑選三至五篇代表性的習(xí)作，交給學(xué)生討論優(yōu)劣，評等評分，闡述理由。

（3）例評講法。通過一兩篇有明顯失誤文章的評析，找出修改方向，吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。

語感教學(xué)研究給處于高原狀態(tài)的語文教學(xué)開辟了一塊嶄新的天地，相信隨著對傳統(tǒng)的語感培養(yǎng)的研究的深入，隨著現(xiàn)代科學(xué)理論對語感研究的進一步融合，隨著語感教學(xué)實踐的不斷豐富，語感研究必將給語文教學(xué)研究、語文教學(xué)實踐增添蓬勃的生機和不盡的活力。

（作者單位：武漢市第二十六中學(xué)）

責(zé)任編輯 王愛民