■林婧影

反求設計法應用例談
———王崧舟《兩小兒辯日》課例的借鑒學習

■林婧影

我們平時采用的閱讀教學設計，大多是正設計，是從理念到目標、到策略與流程的設計。學習名師教例、借鑒名師教例經驗的教學設計，則是反求設計。反求式的閱讀教學設計，是在了解教例中蘊含的有關信息，比如理念、策略、方法等，并在回溯這些信息的科學性的基礎上，探索、掌握其教學智慧，然后加以改進和創(chuàng)新，進而設計自己的閱讀教學，使之更符合教學規(guī)律和自己的教學實際。下面就談談我如何運用反求設計法來學習王崧舟老師的著名課例《兩小兒辯日》的。

一、分析教例

(一)教學理念。教例比較充分體現(xiàn)了王崧舟老師的詩意語文的理念。王老師認為：“‘獨特的、有機的、整體性的，深含著情感價值’，這些所謂的語言的‘詩性’，同樣能夠成為語文教學設計和實施的重要尺度和坐標，實踐的課堂一樣可以洋溢詩意的氣象和神韻?？梢赃@樣說，具備了詩性的語文教學，即為詩意語文。”

（二）教學目標。一是理解辯斗的內容、觀點和理由；二是體驗辯斗的樂趣；三是認識辯斗理由的合理性和學習孔子的偉大人格。

（三）教學策略。一是感悟教學策略，充分體現(xiàn)感悟的情境性、體驗性和直觀性，引導學生運用誦讀體味、聯(lián)系語境、激活想象、創(chuàng)設情境、移情體驗、拓展資源等方式，理解課文內容和體驗情感；二是喚醒教學策略，喚醒鮮活的影像，喚醒真實感受，喚醒豐富的想象；三是自由對話策略，在平等對話中賞識言語生命，在動態(tài)對話中體驗言語價值；四是娛樂化策略，主要是在情境中激情和對辯斗的過程體驗。

二、了解王老師的語文教學思想，了解他者的評論

閱讀王老師2004年發(fā)表的《詩意語文揮灑詩意人生》，2008年《“詩意”——語文教學的審美之維》、《自贖與拯救——詩意語文的再發(fā)現(xiàn)》，增進對王老師詩意語文的了解。

閱讀劉仁增老師的《詩意語文的新突破——特級教師王崧舟〈兩小兒辯日〉一課聽后感》，盧青云老師的《詩意的語文，生命的詠唱——王崧舟〈兩小兒辯日〉及詩意語文的教學倫理》。通過了解教者的教學思想，了解他者的評論，提高對課例的理性認識。

三、求證科學性

周一貫老師在《對語文教學“詩性”“詩情”“詩意”“詩化”的叩問》文中指出：“在‘詩意語文’的課堂教學實踐中要警惕虛高化、寬泛化、媚俗化、形式化等傾向。”周老師是在提醒我們——“詩意語文”容易重人文，輕語言訓練。這是我們在應用反求設計法學習詩意語文的教例時要引起高度重視的。用反求設計法學習教例，在對教例的教學理念、教學目標與內容、教學策略與方法、教學流程的安排進行深入分析以后，要求證其學理性。

（一）對照課標，尋找教例教學思想的學理依據(jù)

1．教例蘊含的教學思想、教學策略與方法，符合課標精神

課標指出，“應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，教例體現(xiàn)的詩意語文的教學思想，體現(xiàn)了課標的價值導向。

課標指出，“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，教例所采取的詩意語文的教學策略與方法，也是符合課標教學建議的精神的。

2．教例存在階段性教學目標的欠缺

文言文的學習，課標對第四學段的要求是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。背誦優(yōu)秀詩文80篇”，對第三學段則未作要求。教科書人教版小學語文五六年級編排少量文言文，意在體現(xiàn)小學與初中的銜接，讓學生初步接觸一下文言文，有個感性認識，引起閱讀文言文的興趣，為初中學習更多的文言文作準備。因此，小學文言文的教學，目標應該是感性認識文言文與白話文的不同，感性認識文言文的韻味，而不是深挖文本內容，不是深度體驗文本里的情趣。教例的目標偏向了后者，有違目標的階段性要求。

（二）追尋語文教學的邏輯起點，反思“詩意語文”的不足

“理解”這個詞，是對語文教學最本質、最一般的規(guī)定。在語文聽說讀寫教學中，培養(yǎng)理解能力是語文教學的邏輯起點。語文教學的詩性，諸如情感的體驗、人文的熏陶都必須基于這一邏輯起點。離開對聽說讀寫的理解，哪能有情感體驗和人文的熏陶。語文，必須是詩性與知性的結合。“詩意語文”，偏向了詩意，有窄化語文之嫌。

四、借鑒與創(chuàng)新

（一）借鑒

一是借鑒詩意語文的教學理念，堅持價值導向，堅持審美取向；二是借鑒感悟教學策略，喚醒教學策略，自由對話策略，重視情境的創(chuàng)設、重視朗讀和重視想象；三是借鑒課堂結構，簡化板塊，做到清爽干凈，不拖泥帶水。

（二）改進與創(chuàng)新

1．賦以語文教學以詩性和知性

語文教學中詩性與知性的結合，是人文性與工具性的統(tǒng)一。在借鑒詩意語文的同時，要以知性作重要補充，并突出知性的教學。

2．回到原點

小學文言文教學要做的事情就是回到初步接觸文言文的原點，要淺教多讀，指導學生讀出點文言文的韻味。一是對文言文與白話文的用詞造句的差別要有感性的認識，比如，白話文多用雙音節(jié)詞，文言文多用單音節(jié)詞，要引導學生初步理解文言文字詞的意思；二是引導學生多誦讀，在誦讀中感受文言文的韻味，初步培養(yǎng)閱讀文言文的興趣。

3．淡化辯斗

教例中的辯斗，課堂記錄有1900多字，有辯斗的醞釀——理解什么是辯斗，有辯斗的開始——聽辯斗（生與生、師與生），也有辯斗的發(fā)展——全班體驗（同桌辯斗、分小組按角色并創(chuàng)設情境的辯斗），但這樣的辯斗，學生只能沉浸于辯斗的口舌快感體驗中，無需開動腦筋，對語言的學習，對智慧的生成并無益處。印度哲學家奧修指出：辯論是一種暴力，頭腦專注于獲勝、征服，不可能去了解，因為了解需要一個沒有暴力的頭腦，當你正注重著怎樣獲勝時，是暴力的。奧修的話不無啟迪的意義。

名師的課例能給我們許多啟迪。反求設計法的運用，在于求真，使自己的教學更加符合教學規(guī)律；在于求善，堅持價值導向，培養(yǎng)學生健康人格；在于求美，使教學更加符合學生天性，使學生在學習語文的同時享受審美愉悅；更重要的還在于求實，使語文教學更加扎實、有效。

（三）教學新設想

項目 設 計教學目標1.能根據(jù)課后注釋疏通文意，了解故事內容；2.有感情地朗讀課文、背誦課文并復述故事；3.理解重點詞句，學習古人善于動腦，大膽質疑以及謙虛謹慎、實事求是的態(tài)度。4.初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學策略以實現(xiàn)上述四個教學目標為主線而展開教學。一是引導對照注釋學習原文，讀懂內容，了解大意；二是引導反復誦讀，感受文言文的韻味；三是引導想象與評價，用兩小兒思想的活躍和孔子的人格熏陶感染學生。教學流程一、舊知導入，理解課題溫習“鋤禾日當午”、“白日依山盡”等古詩句，引出對“日”字的理解。二、讀通課文，了解文意可用嘗試朗讀、教師范讀等方法，引導學生初步感受文言文的韻味，再引導學生借助注釋了解課文內容。三、再讀課文，弄清辯斗引導學生弄清辯斗內容 日的大??；辯斗的觀點和理由一小兒從視覺角度辯早晨太陽大中午太陽小，判斷早晨太陽近中午太陽遠，一小兒從感覺角度辯早晨太陽冷中午太陽熱，判斷早晨太陽遠中午太陽近。四、由文入理，體會智慧一是體驗兩小兒的智慧，從觀察得出結論；二是認識孔子的大智慧，“知之為知之，不知為不知”。五、熟讀課文，體會韻味引導熟讀成誦，體會文言文的韻味。

（作者單位：福建省安溪縣教師進修學校）

責任編輯 廖林