趙 駒

(重慶工商大學(xué)，重慶 400067)

隨著大學(xué)生就業(yè)問題的持續(xù)存在，作為對大學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)的專門課程——就業(yè)指導(dǎo)課(全稱為《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)》)近年一直受到教育主管部門的高度關(guān)注，教育部《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》(教高廳〔2007〕7號)的文件，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要將就業(yè)指導(dǎo)課程列入教學(xué)計(jì)劃并作為必修課程，要給予學(xué)分，并不得低于40學(xué)時授課時間。重慶工商大學(xué)從2007年開始試行學(xué)分制教學(xué)管理，如何在學(xué)分制條件下充分發(fā)揮就業(yè)指導(dǎo)課的“指導(dǎo)”效果，達(dá)到教育部的要求，并創(chuàng)新出具有普遍意義的教學(xué)與管理方法，是一項(xiàng)值得認(rèn)真探討的工作。

一、“全程教學(xué)”模式使就業(yè)指導(dǎo)課作用發(fā)揮更好

重慶工商大學(xué)開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程已經(jīng)十余年，多年的教學(xué)與實(shí)踐證明，與大學(xué)中的其他課程不同，就業(yè)指導(dǎo)課是一門特殊的課程，其特殊性表現(xiàn)在：首先，它不是一門要求掌握系統(tǒng)知識的課程，更側(cè)重于讓學(xué)生對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和自身職業(yè)發(fā)展可能性有清晰的認(rèn)識，幫助學(xué)生作出就業(yè)判斷；其次，它不是一門通過考試可以判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果的課程，大學(xué)里的課程基本上可以通過考試來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而就業(yè)指導(dǎo)課程的效果卻體現(xiàn)在學(xué)生對就業(yè)的真實(shí)態(tài)度和意愿上，以及求職的技巧上；第三，它是一門需要“打動”學(xué)生的課程，因?yàn)閷W(xué)生要實(shí)現(xiàn)成功的就業(yè)，必須要先具備就業(yè)的責(zé)任心和緊迫感，充分認(rèn)識到就業(yè)對于自己乃至家庭和社會的重要性，從而激發(fā)努力學(xué)習(xí)知識和技能，畢業(yè)時順利就業(yè)的“原動力”。

就業(yè)指導(dǎo)課程的最終效果要到學(xué)生畢業(yè)時才會顯現(xiàn)出來，而在此之前，甚至從剛進(jìn)入大學(xué)時起，如果學(xué)生沒有逐步樹立起責(zé)任意識，明確自己就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要性，僅僅在高年級時才對其作就業(yè)指導(dǎo)，是來不及的。因此，就業(yè)指導(dǎo)的“全程化”，就業(yè)指導(dǎo)課的“全程教學(xué)”，是非常必要的。所謂“全程教學(xué)”，是指在大學(xué)生在校學(xué)習(xí)的整個期間，都對其進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)，使職業(yè)生涯規(guī)劃的意識貫穿整個大學(xué)生活，到畢業(yè)前能夠?yàn)樽约簻?zhǔn)確定位而實(shí)現(xiàn)成功的就業(yè)或升學(xué)。

“全程教學(xué)”式就業(yè)指導(dǎo)課是重慶工商大學(xué)在實(shí)行學(xué)分制之前探索出的就業(yè)指導(dǎo)課的授課新方式，將就業(yè)指導(dǎo)課分散安排到各個學(xué)期，大一至大三每學(xué)期都講授6學(xué)時(授課三次)，大四講授4～6學(xué)時(授課2～3次)。一年級的講授重點(diǎn)是樹立就業(yè)的責(zé)任感和就業(yè)意識，明確專業(yè)定位和學(xué)習(xí)目的；二年級講授的重點(diǎn)是認(rèn)識不同的行業(yè)和職業(yè)特點(diǎn)，結(jié)合自身的情況進(jìn)行對照分析；三年級講授的重點(diǎn)是求職的方法、技巧與禮儀，提前進(jìn)行訓(xùn)練；四年級時邀請成功人士、校友等與學(xué)生面對面交流，增強(qiáng)直觀感受。校外這種從不同的角度，讓學(xué)生在整個大學(xué)階段都感受到就業(yè)指導(dǎo)“就在身邊”，而且環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，深受學(xué)生歡迎，課程效果很好。

二、學(xué)分制條件下就業(yè)指導(dǎo)課“全程教學(xué)”面臨的問題

實(shí)行學(xué)分制，對學(xué)校的課程設(shè)置、教師選聘、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式等都提出了更新更高的要求，“全程教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課面臨著幾個非常具體的問題：

一是提高團(tuán)隊(duì)授課質(zhì)量的問題。雖然就業(yè)指導(dǎo)課是必修課，但學(xué)分制后，學(xué)生是以“選課”的方式來確定聽課，因?yàn)閷W(xué)生的班次多、基數(shù)大，同時開設(shè)此課程的教師多，如果不在教學(xué)質(zhì)量上下工夫，對整個教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)效果進(jìn)行提升，不論是學(xué)生選課環(huán)節(jié)，還是聽課環(huán)節(jié)都會受到影響，就業(yè)指導(dǎo)的效果也會大打折扣。因此，課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新，以提高團(tuán)隊(duì)授課質(zhì)量。

二是授課時間難以統(tǒng)一。實(shí)行學(xué)分制前，學(xué)生的課程主要由學(xué)校統(tǒng)一安排，授課時間的穩(wěn)定性可得到保證。而實(shí)行學(xué)分制后，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃每學(xué)期選修課程，一個班的學(xué)生就出現(xiàn)多種學(xué)習(xí)時段交叉的情況，每學(xué)期只上三次課的就業(yè)指導(dǎo)無法實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一選課，“全程教學(xué)”在時間安排上面臨很大困難。

三是學(xué)分認(rèn)定存在問題。實(shí)行學(xué)分制前，就業(yè)指導(dǎo)課作為一門必修課程，按照整個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時的考核作為成績認(rèn)定。實(shí)行學(xué)分制后，就業(yè)指導(dǎo)課為2學(xué)分。如何將這2學(xué)分分配到各個學(xué)期進(jìn)行計(jì)算，或采取其它方式計(jì)算學(xué)分，也是一個問題。

四是教師安排存在困難。學(xué)校有一支專兼職相結(jié)合的就業(yè)指導(dǎo)課程教師隊(duì)伍，即以學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的老師為專職講課人員，各學(xué)院學(xué)生工作系統(tǒng)的教師和部分專業(yè)課教師為兼職講課人員。實(shí)行學(xué)分制前，課程時間比較穩(wěn)定，能夠及早確定，而實(shí)行學(xué)分制后，兼職講課人員自己原有的課程都較為分散，這樣一來，更是不便安排。

因此，實(shí)行學(xué)分制后，如果不建立起與新的體系相適應(yīng)的銜接，就面臨著是否要將經(jīng)過多年探索出的行之有效的“全程教學(xué)”的就業(yè)指導(dǎo)課放棄，如其他專業(yè)課程一樣，采取一學(xué)年式教學(xué)的方式的問題。經(jīng)過認(rèn)真的分析與討論，我們認(rèn)為，“全程教學(xué)”模式既然已經(jīng)是一種經(jīng)過實(shí)踐驗(yàn)證的、深受學(xué)生歡迎的就業(yè)指導(dǎo)授課方式，就不應(yīng)該輕易放棄，而要積極尋求新的思路，以實(shí)現(xiàn)其與學(xué)分制管理方式的“對接”。

三、學(xué)分制條件下就業(yè)指導(dǎo)課“全程教學(xué)”的探索與實(shí)踐

針對以上問題，我們通過多次調(diào)查和仔細(xì)研討，探索出了一條在學(xué)分制條件下更好地實(shí)施就業(yè)指導(dǎo)課“全程教學(xué)”模式的新思路——通過“五指并進(jìn)”的方式，即“創(chuàng)新教材+演講授課+銜接排課+信息管理+開放師資”的方式，全面克服了就業(yè)指導(dǎo)課面臨的問題。

“創(chuàng)新教材”。教材是教和學(xué)的基礎(chǔ)性資料，而就業(yè)指導(dǎo)課的教材就更應(yīng)該貼近學(xué)生生活和實(shí)際。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)行的教材雖然種類較多，但存在著或重視理論闡述，忽視實(shí)際應(yīng)用；或重視就業(yè)指導(dǎo)，忽略職業(yè)發(fā)展、創(chuàng)業(yè)教育；或重視普遍適用，忽略針對性；或重視選題的吸引力，忽略內(nèi)容生動性；或重視意識的提升，忽略能力的培養(yǎng)等問題，無法全面適應(yīng)學(xué)校的“全程教學(xué)”模式的就業(yè)指導(dǎo)和學(xué)生的需要。為此，重慶工商大學(xué)于2008年開始撰寫、2009年由中國高等教育出版社出版了以《走向成功》為書名的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)20講”，完全結(jié)合學(xué)校全程指導(dǎo)的20次左右的正式授課時間，分別從責(zé)任心的樹立、就業(yè)意識、行業(yè)分析、自我判斷、能力提升、學(xué)習(xí)態(tài)度、求職技巧、職前準(zhǔn)備等等20個方面，以“對話式”的充滿感情的親切話語，讓學(xué)生看書時能夠達(dá)到象有朋友一起交流一般的狀態(tài)，并附有相關(guān)的政策與文件資料，既能打動學(xué)生，又起到教材的作用。

“演講授課”。每學(xué)期的三次課一定要充滿熱情，從頭至尾要像演講一般，牢牢地抓住學(xué)生的注意力，感染學(xué)生，方能夠達(dá)到更好的效果。為此，教師采取集體備課、資源共享、教法切磋的方式來保證演講式授課的質(zhì)量。通過集體備課找出教材中每一講的“關(guān)鍵點(diǎn)”，形成講授的提綱，由專業(yè)人士將其制作成圖文并茂、聲像結(jié)合的多媒體課件，由老師們共享。還建立起了集體備課的QQ群，隨時交流共享新的資料和案例，不斷充實(shí)講課內(nèi)容。還通過就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)觀摩，促進(jìn)教學(xué)方法的提升。

“銜接排課”。 因?yàn)槊繉W(xué)期正式授課的時間只有三次，排課是一個比較大的問題，經(jīng)過與教務(wù)部門的多次溝通，確定了將就業(yè)指導(dǎo)課與形勢政策課結(jié)合起來排課的方式，解決了這一難題。因?yàn)樾蝿菡哒n也是每學(xué)期都開設(shè)的必修課程，而其授課時間也不是整個學(xué)期，正好能夠與就業(yè)指導(dǎo)課的時間相銜接，學(xué)生在選課時也就沒有了困擾。

“信息管理”。用將近四年的時間賦予學(xué)生2個學(xué)分的課程，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程管理上就很重要。我們依托學(xué)校的數(shù)字化校園系統(tǒng)，對選課的學(xué)生實(shí)行信息化管理，在其課程結(jié)束前進(jìn)行信息歸并，雖然管理過程較長，但并不影響不同老師之間的信息交流，克服了這一困難。

“開放師資”。作為一門現(xiàn)實(shí)性很強(qiáng)的課程，如果企事業(yè)單位等校外機(jī)構(gòu)的人力資源方面的專業(yè)人士能夠給學(xué)生作現(xiàn)場交流，將會達(dá)到更好的教學(xué)效果。且分散的時間也給校內(nèi)教師排課帶來一定的困難。為此，學(xué)校以開放的思路，不定期地邀請企業(yè)界人士和熱心的校友，來到課堂為學(xué)生“現(xiàn)身說法”，受到學(xué)生的高度好評。

學(xué)分制的實(shí)行是教學(xué)管理的大趨勢，作為一種有效的教學(xué)與指導(dǎo)方式，“全程教學(xué)”模式的就業(yè)指導(dǎo)課，不應(yīng)該在學(xué)分制這種新的教學(xué)管理方式改革面前停步不前甚至退步，而更要以此為契機(jī)，大膽創(chuàng)新思路與方法，就會創(chuàng)造出就業(yè)指導(dǎo)課程的一番新境界。

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