曹志立 (長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,湖北荊州434023)

馬成松 (長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院,湖北荊州434020)

羅紅安 (長江大學(xué)城市建設(shè)學(xué)院,湖北荊州434023)

為了適應(yīng)我國迅速發(fā)展的城市化進(jìn)程的要求,長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院在2004年辦學(xué)之初就開辦了城市規(guī)劃專業(yè),以滿足城市規(guī)劃建設(shè)的需要。由于師資缺乏,沒有足夠有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)授課和輔導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量存在一些不足。為了貫徹 “面向社會(huì)、立足崗位、注重素質(zhì)、突出應(yīng)用、強(qiáng)化實(shí)踐、培養(yǎng)能力”的辦學(xué)指導(dǎo)思想和培養(yǎng) “技術(shù)崗位型”人才,提出了在四年制城市規(guī)劃專業(yè)中實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的設(shè)想。導(dǎo)師制是指由品學(xué)俱佳的教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、品德及生活等各方面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)的一種教導(dǎo)制度,其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切。實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的具體做法是每個(gè)本科生入學(xué)后,由學(xué)院指派一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)照料其學(xué)習(xí)和生活,注重對(duì)其道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和基本技能等方面進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練,指導(dǎo)其成長,從根本上提高學(xué)生融入社會(huì)的能力。為此,長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院于2006年下半年在城市規(guī)劃專業(yè)2004級(jí)學(xué)生中試行導(dǎo)師制。

1 實(shí)施導(dǎo)師制的具體措施

1.1 明確認(rèn)識(shí),理清思路

根據(jù)對(duì)所收集的有關(guān)導(dǎo)師制資料的研究,目前國內(nèi)本科生導(dǎo)師制包括4種類型,即全程本科生導(dǎo)師制、低年級(jí)本科生導(dǎo)師制、高年級(jí)本科生導(dǎo)師制、英才學(xué)生導(dǎo)師制。根據(jù)長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院的實(shí)際情況,決定在城市規(guī)劃專業(yè)采用了高年級(jí)本科生導(dǎo)師制,具體在2004級(jí)城市規(guī)劃專業(yè)60401班試行,該班共有學(xué)生20人,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績情況將其分成4個(gè)小組,每個(gè)小組確定1名小組長。

為實(shí)現(xiàn)城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,拋棄以教師為中心的陳舊的教學(xué)模式,使學(xué)生真正成為教育的主體,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。為此,提出了 “一調(diào)動(dòng),兩結(jié)合,三拓寬”的指導(dǎo)方針,一調(diào)動(dòng)指充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;兩結(jié)合指結(jié)合專業(yè)和結(jié)合項(xiàng)目;三拓寬指拓寬學(xué)習(xí)范圍、拓寬實(shí)踐范圍和拓寬師生合作范圍。實(shí)行導(dǎo)師制,要解決好如下幾個(gè)問題:①明確導(dǎo)師的工作職責(zé)和工作范圍;②建立導(dǎo)師與學(xué)生聯(lián)系體系;③正確處理導(dǎo)師制活動(dòng)與正常教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系。

1.2 加強(qiáng)過程調(diào)控

在導(dǎo)師制實(shí)行一段時(shí)間后,發(fā)現(xiàn)由于老師指導(dǎo)的方法出現(xiàn)偏差,個(gè)別小組中有學(xué)生要求調(diào)換到另外的小組中。針對(duì)上述問題,及時(shí)找學(xué)生了解情況,并召開工作會(huì)議,讓各小組通報(bào)情況,總結(jié)成績找出問題,研究解決辦法。同時(shí),還舉辦導(dǎo)師制階段成果展,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)導(dǎo)師制的認(rèn)識(shí),并和導(dǎo)師們一起深入探討更好地實(shí)施措施,由此提出3個(gè) “進(jìn)一步”的要求,即進(jìn)一步明確導(dǎo)師制的意義、進(jìn)一步加強(qiáng)老師與學(xué)生的聯(lián)系和進(jìn)一步強(qiáng)化導(dǎo)師制的成效。

建立導(dǎo)師制,只是為師生合作搭建了一個(gè)平臺(tái),但成效是否顯著,有待合作雙方的共同努力。對(duì)于導(dǎo)師,最重要的是應(yīng)具有高度責(zé)任心;對(duì)于學(xué)生,應(yīng)增強(qiáng)其與導(dǎo)師聯(lián)系的積極主動(dòng)性。在具體問題上要處理好幾個(gè)關(guān)系,包括導(dǎo)師與任課教師的關(guān)系 (導(dǎo)師關(guān)鍵在 “導(dǎo)”,即近距離對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面指導(dǎo);任課教師則通過課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)教育),同組與他組的關(guān)系 (雖然分組但不分家,各組學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)并共同進(jìn)步)。通過這樣的討論和總結(jié),使師生明確了方向,增強(qiáng)了信心。許多學(xué)生表現(xiàn)出極大的學(xué)習(xí)熱情,主動(dòng)上門找老師指導(dǎo)。有的導(dǎo)師有科研項(xiàng)目,也積極邀請(qǐng)學(xué)生參與其中,從而增強(qiáng)了學(xué)生的科研能力,全面提高了的各方面素質(zhì),使師生之間形成了良性互動(dòng)的關(guān)系。

1.3 制定合理的教學(xué)計(jì)劃

教學(xué)計(jì)劃是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié),由于城市規(guī)劃專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè),因而在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)應(yīng)突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強(qiáng)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)教學(xué),合理安排課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié),將實(shí)踐環(huán)節(jié)滲透到教學(xué)的全過程,強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力,并把導(dǎo)師制納入實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。

2 實(shí)施成效

2.1 編制了富有特色的城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

在實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式中,編制了富有特色的城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案。該方案根據(jù)我國高等教育由精英教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變和獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn),采取了 “理論夠用、重在應(yīng)用、強(qiáng)化技能、大類培養(yǎng)、分段教學(xué)”的教學(xué)管理模式,將導(dǎo)師制安排在本科第5、6、7學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃中,并給定學(xué)分,使之強(qiáng)化為一項(xiàng)重要的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。通過各類實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐訓(xùn)練,全面豐富了學(xué)生的專業(yè)知識(shí),極大提高了學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。由于該方案采用 “導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式,通過導(dǎo)師指導(dǎo)下理論教學(xué)與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的方式,培養(yǎng)出一批具有較強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性、滿足市場(chǎng)需求的高素質(zhì)工程應(yīng)用型人才。

2.2 發(fā)表了系列理論研究文章

依托 “獨(dú)立學(xué)院四年制城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式研究”,項(xiàng)目組教師在 《高等建筑教育》、《科技信息》、《中國青年科技》等刊物上發(fā)表了論文 “獨(dú)立學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制探索”、“淺析獨(dú)立學(xué)院本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的意義”、“獨(dú)立學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制建立的實(shí)踐與探索”,對(duì)研究成果進(jìn)行了總結(jié)與報(bào)道,產(chǎn)生了一定的社會(huì)影響。

3 結(jié) 語

獨(dú)立學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制的建立,培養(yǎng)了學(xué)生良好的思想品德,提高了學(xué)生的工程實(shí)踐能力,使學(xué)生充分掌握了該專業(yè)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。雖然實(shí)施該培養(yǎng)模式取得了明顯成效,但也存在一些相關(guān)問題,如導(dǎo)師的遴選及其考核管理、導(dǎo)師制實(shí)習(xí)指導(dǎo)書的編寫等,都有待研究者在新形勢(shì)下進(jìn)行深入探討,以便使該培養(yǎng)模式進(jìn)一步完善。

[1]馬成松.獨(dú)立學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制探 [J].高等建筑教育,2008,17(2):11～13.

[2]羅紅安.淺析獨(dú)立學(xué)院本科導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的意義 [J].科技信息,2008,27(5):5～6.

[3]魏科豐.獨(dú)立學(xué)院城市規(guī)劃專業(yè)導(dǎo)師制建立的實(shí)踐與探索 [J].中國青年科技,2008,(11):13～14.