柯 可,汪 珮

（中國藥科大學(xué) 外語系，江蘇 南京210009）

綜合英語教學(xué)改革探析

柯 可,汪 珮

（中國藥科大學(xué) 外語系，江蘇 南京210009）

綜合英語課程的教學(xué)效果能最大程度地影響學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力,改革現(xiàn)有的綜合英語教學(xué)模式，將其變?yōu)橐婚T集知識傳授、能力培養(yǎng)、精神陶冶為一體的英語課程，可以把學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識，又有較高文化修養(yǎng)的外語人才。

教學(xué)改革；綜合英語；專門人才

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的飛速發(fā)展，社會對能熟練運(yùn)用英語的人才思賢若渴。作為外語系的主干課程之一，綜合英語在英語專業(yè)的教學(xué)計劃中有著舉足輕重的地位?？梢院敛豢鋸埖卣f，綜合英語課程的教學(xué)效果將最大程度地影響學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》明確指出：“本課程主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，并達(dá)到新大綱所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求”[1]。如何改革現(xiàn)有的綜合英語教學(xué)模式，如何將其變?yōu)橐婚T集知識傳授、能力培養(yǎng)、精神陶冶為一體的英語課程，把學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識，又有較高的文化修養(yǎng)的外語人才，這已成為當(dāng)前英語專業(yè)教學(xué)中的一個熱點(diǎn)話題。

1 改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

1.1 推行任務(wù)型教學(xué)法

時代的發(fā)展要求我們不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)模式，傳統(tǒng)的PPP施教方法，即presentation（老師講），practice（學(xué)生練）和production（學(xué)生用）雖然可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言，操練句型，但其重復(fù)刻板的方式極易使課堂氣氛單調(diào)沉悶，學(xué)生學(xué)的累，老師教的更累。在此情形之下，若能推行任務(wù)型教學(xué)法，筆者認(rèn)為就能夠保證教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)的完成。

任務(wù)型教學(xué)法的核心是“以學(xué)習(xí)者為中心”。它的理論依據(jù)是當(dāng)前流行的“建構(gòu)主義”。該理論強(qiáng)調(diào)教師在課前事先圍繞教學(xué)內(nèi)容先制定一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)，而學(xué)生則在教師有意識地組織引導(dǎo)下，通過實(shí)施任務(wù)和參與活動來獲取知識、整合信息、解決問題。在這個過程中，學(xué)生始終處于認(rèn)知主體位置，而教師則退居幕后，進(jìn)行指點(diǎn)、協(xié)調(diào)和幫助。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方法不僅能挖掘其自身的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，更能體現(xiàn)新大綱“以人為本”的教學(xué)理念。

任務(wù)型教學(xué)應(yīng)包括任務(wù)前（pre-task）、任務(wù)中(during-task)和任務(wù)后(post-task)三個教學(xué)階段。以《現(xiàn)代大學(xué)英語》第三冊第二單元 “Discovery of a Father”為例。教師在課前可將一些背景知識，如作者美國短篇小說大師舍伍德·安德森，以及和他有密切聯(lián)系的文壇巨匠海明威、?？思{、斯塔因貝克和美國內(nèi)戰(zhàn)等一系列與課文有關(guān)的重要信息都布置給學(xué)生自行查閱。授課重點(diǎn)則是引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生分析、欣賞篇章的能力。初讀之下，學(xué)生很難體會這篇句式簡單，寓意深遠(yuǎn)的文章。這就需要教師的指點(diǎn)和幫助。講課中還可以靈活設(shè)計主題活動，讓學(xué)生兩人一組或四人一組來講述自己的父親，體會父愛的偉大。這種師生之間、學(xué)生之間的多向互動能讓學(xué)生更好地掌握、理解課文知識。對于課后的鞏固與反思階段，在不脫離文章主題的前提之下，讓學(xué)生閱讀并討論課后補(bǔ)充的Text B。這樣的任務(wù)型教學(xué)若能長久堅(jiān)持下去，必能豐富學(xué)生的心智，提升其分析與審美能力，陶冶情操、并養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.2 善用教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)造性思維能力包括發(fā)散思維能力、形象思維能力、直覺思維能力、邏輯思維能力和辯證思維能力。中國文化歷來崇尚求同唯是、尊師重道。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中循規(guī)蹈矩，追求問題的唯一答案。英語學(xué)習(xí)雖然以記憶為主，離不開大量的機(jī)械練習(xí)，但在如今的教學(xué)中，我們卻應(yīng)該鼓勵學(xué)生對同一個問題從各個角度去思考聯(lián)想、歸納概括。綜合英語課程信息量大、知識點(diǎn)多，教師容易在講解時將內(nèi)容處理地支離破碎，學(xué)生上完一課仍然不知所云。因此教師應(yīng)當(dāng)采用多維構(gòu)架的教學(xué)手段，打破其思維定式，在教學(xué)中注重啟發(fā)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生思維的觸發(fā)點(diǎn)，讓他們自由探索，靈活思考。

例如 《現(xiàn)代大學(xué)英語》 第三冊的第四課“Wisdom of Bear Wood”，課文主要講述了一段珍貴的忘年交，但是學(xué)生大都沒有這方面的親身體會，老師就可以提出一些培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力的問題，如：要保持友誼歷久彌新，你有什么秘方嗎?你愿意和老年人交朋友嗎？并可以進(jìn)一步大膽地設(shè)計出一個開放性的討論話題：忘年交有可能變成忘年戀嗎？你對忘年戀有什么看法呢？大學(xué)生都有一定的思辨能力和組織能力，他們很樂意擔(dān)當(dāng)探索者和參與者的角色。如此一來，學(xué)生整堂課的思維都很活躍，注意力高度集中，并能在潛移默化中養(yǎng)成他們勇于思考、分析批判、不盲從的創(chuàng)造性思維能力。這是學(xué)生綜合應(yīng)用英語能力的一個極為重要的方面。

1.3 更新教學(xué)手段，采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

進(jìn)入20世紀(jì)90年代以來，現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用極大地沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)，使之起到了一種質(zhì)的變化。學(xué)習(xí)材料從單一的課本轉(zhuǎn)向課本、配有多媒體音像光盤的學(xué)習(xí)課件、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等多層次的立體教學(xué)資源；學(xué)習(xí)地點(diǎn)從固定的教室延伸到任何可能提供學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)場所；學(xué)習(xí)模式從傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向基于計算機(jī)和課堂的多媒體學(xué)習(xí)模式；獲取知識的渠道更是朝著多元化的方向發(fā)展，就學(xué)生本身而言，他們也從被動的接受者逐漸成為主動的探索者。在綜合英語的教學(xué)中，我們應(yīng)該充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體設(shè)備和方便快捷的網(wǎng)絡(luò)，根據(jù)自己的意愿編排課件內(nèi)容，使其與講授的內(nèi)容相得益彰、緊密配合。這樣既可以渲染課堂氣氛，也能極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)變得生動化、立體化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在學(xué)習(xí)第三冊課文“十二怒漢”時，我們就可以給學(xué)生放映好萊塢拍攝的同名電影，加強(qiáng)學(xué)生對課文的理解，并用藝術(shù)的魅力去感染學(xué)生。此外，我們還可以通過校內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)平臺了解學(xué)生的需求和興趣，向?qū)W生提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音像資料，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)的任意終端查詢提取這些音像內(nèi)容。這些都可以拓寬學(xué)生的視野，陶冶他們的情操，并在不知不覺中培養(yǎng)其語言運(yùn)用能力和交際能力。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容

2.1 加強(qiáng)文化導(dǎo)入

語言植根于文化，又是文化的載體，兩者密不可分。胡文仲教授指出：“只學(xué)習(xí)語言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神[4]”。語言教學(xué)離不開文化教學(xué)，英語國家的政治體制、文化價值觀、生活方式、思維習(xí)慣、行為模式、風(fēng)俗人情必將貫穿于英語教學(xué)的全過程。綜合英語作為一門主干課程，在注重技能訓(xùn)練的同時，更應(yīng)該把文化背景的習(xí)得放在同等重要的位置，把語言教學(xué)與文化教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生對文化差異的敏感性和洞察力，讓他們能夠迅速而準(zhǔn)確地理解英語語言信息中所包含的真實(shí)意思，體會中西文化的豐富內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)流利、順暢的跨文化交流。

在教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文化方面的內(nèi)容頗感興趣。比如在“Wisdom of Bear Wood”這篇課文中，作者提到了“Owl”這個詞。這時，教師就可以把握時機(jī)講一些貓頭鷹的中西文化背景。漢語中有“貓頭鷹叫孝”的說法，這是因?yàn)樗Ｔ谝归g活動，鳴聲凄厲，因此人們常把它和不祥、死亡相聯(lián)系。而在西方，貓頭鷹是一種智慧的鳥，它甚至是希臘雅典的標(biāo)志。如果將某人形容成象貓頭鷹一樣，那通常帶有贊賞的意味，表示他很聰明、嚴(yán)謹(jǐn)。又比如第一冊文章 “Going Home”，老師對其中的出現(xiàn)“Yellow Ribbon”要給予詳細(xì)講解，揭示它在西方文化中的豐富內(nèi)涵。

2.2 加強(qiáng)文學(xué)文體知識

人文素質(zhì)是新世紀(jì)人才素質(zhì)教育的一個重要方面。擅于挖掘綜英課文的文學(xué)特質(zhì)，注重文體知識的灌輸，不僅能讓學(xué)生品味原汁原味的語言，還能提高其欣賞能力和審美情趣。文學(xué)與歷史發(fā)展、社會思潮的演變有著十分密切的關(guān)系?！冬F(xiàn)代大學(xué)英語》的大部分課文都是選自各類文學(xué)作品，這些亦莊亦諧的精彩課文無不透露著英美各個時期重要作家的人生態(tài)度。比如第三冊的“Discovery of a Father”，教師在講課之余，可以推薦學(xué)生閱讀“美國作家之父”舍伍德·安德森的代表作《俄亥俄州瓦恩斯堡鎮(zhèn)》（Winesburg,Ohio 1919），去感受他作品中那些受過創(chuàng)傷的中西部小人物的命運(yùn)，并體會他力圖要表達(dá)的“荒原”主題。還有其他一些大家，如威廉·戈?duì)柖?、奧斯卡·王爾德、李柯克等，一篇課文難以讓學(xué)生管窺其深刻的思想，教師就應(yīng)該鼓勵學(xué)生大量閱讀他們的著作，讓學(xué)生在文學(xué)作品中找到現(xiàn)實(shí)社會的蹤影，豐富自己的閱歷，尋求人生的意義。

同時，教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究教材，針對課文不同的文體特征，注重向?qū)W生講授與之相對應(yīng)的修辭手法。單獨(dú)講修辭法難度很大，容易使學(xué)生有昏昏欲睡的感覺，但是如果能和課文結(jié)合起來情況則大不相同。學(xué)生不僅有興趣、愿意聽，而且能在潛移默化中感受語言的魅力。

利用教材，加強(qiáng)文學(xué)文體知識，長久以往，就能陶冶學(xué)生的情操，提高自身修養(yǎng)及思辨能力，并幫助其樹立正確的人生觀和價值觀，這些都是人文素質(zhì)的重要內(nèi)容。

3 強(qiáng)調(diào)教師的作用

3.1 發(fā)揮學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

教師對語言教學(xué)的重要性和影響力是不言而喻的。教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)決策和素質(zhì)修養(yǎng)等因素從某種程度而言決定了或影響了教學(xué)的效果。綜合英語是英專的挑大梁課程，作為與學(xué)生相處最多的英語老師，“在外語課堂教學(xué)中注重知識和情感兩方面的教學(xué)，這對于學(xué)習(xí)者對待目的語的態(tài)度，開展語言交際活動以及加強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)等方面都有十分積極的影響”[5]。大學(xué)生已經(jīng)初步具備了自我反思和自我建構(gòu)的能力，他們不是被動地接受外在信息，而是可以對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效地反思和評價。我們可以適時調(diào)整內(nèi)容安排，增加學(xué)生活動的時間，讓學(xué)生有機(jī)會選擇自己感興趣的交際任務(wù)，并給予一定的幫助和指導(dǎo)。例如在講授第三冊第一課“Your College Years”時，我們就可以結(jié)合大學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計話題，讓學(xué)生暢談自己的志向和人生目標(biāo)。并在恰當(dāng)時機(jī)引導(dǎo)學(xué)生對自己做出準(zhǔn)確的定位，加深其對世界的理解和認(rèn)識，樹立正確的人生觀和價值觀，從而全方位地鍛煉、提升他們的綜合素質(zhì)。

3.2 注重培養(yǎng)學(xué)生健康完善的人格

北大老校長蔡元培先生曾經(jīng)說過：“教育者，養(yǎng)成人格之事業(yè)也”[6]。教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。人格處于健康狀態(tài)，就能與社會環(huán)境相適應(yīng)。因此，在綜合英語的教學(xué)環(huán)節(jié)中，絕不能忽略對學(xué)生人格的培養(yǎng)。教師不僅要提高專業(yè)水平，傳道解惑，也要增強(qiáng)人格魅力，給學(xué)生做到言傳身教的榜樣。在教學(xué)中，我們應(yīng)該盡力營造開放、和諧、融洽的氛圍，對學(xué)生為學(xué)習(xí)付出的努力和進(jìn)步給與鼓勵與贊揚(yáng)，對學(xué)生在交際中所犯的錯誤更要采取寬容的態(tài)度，不能打擊批評，并抓住機(jī)會，讓學(xué)生施展才能，獲得成功的體驗(yàn)。長此以往，就能促進(jìn)學(xué)生在生活中充分發(fā)揮自己各方面的潛力，正確對待現(xiàn)實(shí)困難，及時調(diào)整自己的思想方法和行為策略以適應(yīng)各種不同的社會環(huán)境。這樣，學(xué)習(xí)才能真正變?yōu)樽晕页砷L、自我提高、自我完善的過程。

4 結(jié)語

綜上所述，英語學(xué)習(xí)需要長期的積累和不斷的實(shí)踐，而當(dāng)今社會的發(fā)展對我們的課堂也提出了越來越高的要求。培養(yǎng)具有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)、獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力的英語人才是每一個綜合英語教師的目標(biāo)。為了將綜合英語變?yōu)橐婚T集知識傳授、能力培養(yǎng)、精神陶冶為一體的英語課程，為了將學(xué)生培養(yǎng)成既有專業(yè)知識，又有較高的文化修養(yǎng)的外語人才，我們必須不斷地改進(jìn)教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，探索可能的、有益的教學(xué)模式，這樣才能更好地啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、開創(chuàng)綜合英語教學(xué)的新局面。

[1]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教育與研究出版社,2000.

[2]楊立民.現(xiàn)代大學(xué)英語第三冊[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.

[3]何克抗.創(chuàng)造性思維理論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2000.

[4]胡文仲.英美文化詞典[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1995.

[5]Richards,J.C.&T.S.Rodgers.Approaches and Methods in Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press,1986

[6]高平叔.蔡元培教育論集[M].長沙：湖南教育出版社，2001.

[責(zé)任編輯：余義兵

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1674-1102(2010)04-0142-03

2010-05-17

柯可（1972—），女，江蘇南京人，中國藥科大學(xué)外語系講師，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究；汪珮（1982-），女，江蘇南京人，中國藥科大學(xué)外語系助教，碩士，主要從事英語教學(xué)與研究。